王家偉

課程思政融入是新時(shí)代對(duì)教育體系的創(chuàng)新實(shí)踐，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)挑戰(zhàn)。中小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展正處于至關(guān)重要的階段，同時(shí)關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)步，思政融入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。目前中小學(xué)武術(shù)課堂在思政融入方面仍存在較多詬病，探索出一條改善其傳統(tǒng)教學(xué)理念的路徑具有重要價(jià)值。情景式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式出現(xiàn)在各個(gè)中小學(xué)的武術(shù)課堂中，結(jié)合武術(shù)課程本身的思政內(nèi)涵和其他學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，主題鮮明、突出以人為本等理念，對(duì)改善現(xiàn)有中小學(xué)武術(shù)課堂教學(xué)模式有益。

一、情境式教學(xué)的基本理論與融入邏輯

（一）情境式教學(xué)基本內(nèi)涵

情境教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生以案例或情景為載體，進(jìn)行探究式的自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析能力和解決能力。將學(xué)生設(shè)定為案例的一員，通過(guò)預(yù)設(shè)案例故事背景、問(wèn)題情景使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的路徑。例如模擬著名武術(shù)運(yùn)動(dòng)員李連杰將中國(guó)武術(shù)帶入好萊塢的情景。教師隨時(shí)結(jié)合情景向?qū)W生提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。另外，將武術(shù)固有的“崇德”理念結(jié)合特定情景包括音樂(lè)渲染和環(huán)境渲染等，使學(xué)生有身臨其境之感。

（二）“思政融入”背景下，情境式教學(xué)的價(jià)值邏輯

1.武術(shù)課堂下思政融入價(jià)值之析

貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)，是全面推進(jìn)課程思想政治建設(shè)的戰(zhàn)略舉措。而貫徹課程思政建設(shè)的根本在于對(duì)傳統(tǒng)課堂的實(shí)踐突破、充實(shí)提升。武術(shù)課采用情景式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的精神需求，并利用情景式教學(xué)的激情特點(diǎn)，挖掘武術(shù)課本身育人價(jià)值和固有特色，把握好課程定位，將“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，為推進(jìn)武術(shù)課堂的思政融入提供了支持。另外，情境式教學(xué)模式可以通過(guò)增加音樂(lè)、場(chǎng)景等元素，烘托課堂氛圍，豐富武術(shù)課堂的內(nèi)在元素，傳遞武術(shù)文化中蘊(yùn)含的哲理思想。2020年，中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》中指出，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同學(xué)段課程的思政建設(shè)要求，也各有側(cè)重并有關(guān)聯(lián)，使“課程思政”在學(xué)生受教育的各個(gè)階段有銜接和遞進(jìn)。情境式教學(xué)會(huì)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)擬定教學(xué)情景，能夠更好地使課程思政目標(biāo)落實(shí)到各階段的各科課程當(dāng)中。

2.武術(shù)課堂下思政融入困境之思

常益指出：“學(xué)校體育柔性的表達(dá)、隱性的灌輸，充分滿(mǎn)足教育對(duì)象對(duì)于價(jià)值內(nèi)容選擇的廣度、學(xué)習(xí)渠道的靈活、學(xué)習(xí)方式的多樣皆表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，使得教育對(duì)象毫無(wú)束縛感和壓力感，在輕松愉悅的過(guò)程中接受思政教育，更有助于教育對(duì)象將思政教育內(nèi)化于心、外化于行?！敝行W(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知尚淺，大部分學(xué)生認(rèn)為參加體育運(yùn)動(dòng)只是為了強(qiáng)身健體，而教師傳統(tǒng)的灌輸式教育方式讓學(xué)生覺(jué)得課程枯燥無(wú)味，整體上暴露了學(xué)生認(rèn)知能力欠缺、學(xué)習(xí)方式上缺乏精準(zhǔn)引導(dǎo)。目前，情景式教學(xué)法在體育課堂中應(yīng)用較為普遍，教學(xué)效果也較為顯著，對(duì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，提高學(xué)生參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)等方面影響較大。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演、利用場(chǎng)地器材進(jìn)行實(shí)物演示、教師通過(guò)語(yǔ)言描述故事情境等方式，在體育課堂上根據(jù)學(xué)生的具體條件設(shè)置的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生集中注意力上課，更有助于學(xué)生理解動(dòng)作技能，并能使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，提高教學(xué)效果。

3.武術(shù)課堂下思政融入深化之徑

課程思政與武術(shù)課堂深度融合，重點(diǎn)突出體育教師的課程思政建設(shè)意識(shí)、課程思政資源創(chuàng)設(shè)能力、課程思政育人方式、課程思政建設(shè)機(jī)制等方面的課程思政與武術(shù)課堂的深度融合，為體育教師的課程思政建設(shè)營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，各中小學(xué)體育教師為了更好地提升課堂效果，他們積極探索新穎的教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化課堂氛圍，而情景教學(xué)法也因此應(yīng)運(yùn)而生。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)課堂主題鮮明，可以通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生更好地融入課堂當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要講究創(chuàng)意性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更快地帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境中去。這種情境式教學(xué)模式的構(gòu)建，更有利于學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，鑄牢學(xué)生的思想意識(shí)，推動(dòng)課程思政理念深入人心。

二、現(xiàn)狀思考

（一）中小學(xué)武術(shù)課堂思政內(nèi)容設(shè)計(jì)空洞

目前的中小學(xué)武術(shù)課堂思政內(nèi)容設(shè)計(jì)空洞，體現(xiàn)在教師對(duì)思政融入缺乏正確理解，教學(xué)內(nèi)容與核心思想的脫節(jié)；創(chuàng)新思政課程內(nèi)容不符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。從體育教師層面講，對(duì)武術(shù)課堂本身認(rèn)知不足，對(duì)武術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其自身蘊(yùn)含著珍貴的文化內(nèi)涵以及修身養(yǎng)性的價(jià)值挖掘不深；其次是對(duì)課程融入武術(shù)課缺乏深層理解，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀生搬硬套入武術(shù)課堂內(nèi)，致使課堂與社會(huì)主義核心價(jià)值觀之間缺乏深層聯(lián)系。導(dǎo)致課堂與現(xiàn)實(shí)巨大落差的出現(xiàn)，武術(shù)固有文化發(fā)展與課程文化產(chǎn)生錯(cuò)位、差距、不平衡，思政內(nèi)容建設(shè)與武術(shù)文化不兼容。從學(xué)生層面講，只有武術(shù)的技能教學(xué)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，學(xué)生無(wú)法理解其內(nèi)蘊(yùn)之理。并且中小學(xué)武術(shù)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)和目標(biāo)建設(shè)不符合學(xué)生認(rèn)知水平，難以激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)階段學(xué)生處于掌握基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展個(gè)性的階段；中學(xué)階段學(xué)生處于一個(gè)兒童向成人過(guò)渡的階段，但目前武術(shù)課堂思政設(shè)計(jì)的內(nèi)容和目標(biāo)超出或者低于學(xué)生認(rèn)知范圍，課堂效果偏離預(yù)想結(jié)果，學(xué)生積極性無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？傊?，中小學(xué)武術(shù)課堂思政設(shè)計(jì)需要補(bǔ)充實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，思政融入要充分。

（二）中小學(xué)武術(shù)課堂思政融入模式單一

隨著我國(guó)新課改的普及，課程思政得到了一定的推廣，但在融入模式上較為單一。武術(shù)課程思政是根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)方案以及個(gè)人培養(yǎng)的要求而選擇和開(kāi)設(shè)的課程，武術(shù)課程它具有自身的教學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)定位，并且還有成型的教學(xué)大綱和已規(guī)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中存在對(duì)武術(shù)課程的教學(xué)大綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)定位等方面的忽視，而強(qiáng)行外在植入思想政治教育的資源和元素，導(dǎo)致武術(shù)課程與思想政治教育元素不夠融洽。其次教師忽視了從課程建設(shè)的角度出發(fā)，去挖掘具體課程中蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值，僅注重從武術(shù)課程的教學(xué)思路出發(fā)開(kāi)展課程思政，沒(méi)有弄清課程思政建設(shè)的意義和目的以及武術(shù)課程與思想政治教育的邏輯關(guān)系，沒(méi)有做到武術(shù)課程與思政課程的同向同行，從而導(dǎo)致課程思政的有效性不高。最后，武術(shù)課課程融入“走形式”;武術(shù)課堂與其他課堂思政融入各自為政，缺乏交流借鑒；教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性講解。這種模式單對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)課堂的建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行變革，仍然缺乏課程思政建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，從而導(dǎo)致與傳統(tǒng)課堂近似的結(jié)果，課程思政并未得到良好地融入。課堂與課堂之間思政建設(shè)需要互相借鑒交流。

（三）中小學(xué)武術(shù)課堂思政評(píng)價(jià)體系不健全

課程思政包含了育智、育德、育人、育心的綜合評(píng)價(jià)，其過(guò)程和成效也可以量化和考核。課程評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果也從側(cè)面反映了教師的教學(xué)水平。目前中小學(xué)武術(shù)課依舊以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生主體的成功體驗(yàn)和內(nèi)心的滿(mǎn)足感無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)課程思政育人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、不健全的現(xiàn)象。

武術(shù)課堂要以成功培養(yǎng)學(xué)生健康生活習(xí)慣為目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。因此，要更有效地推進(jìn)課程思政改革，建立“多元化—重過(guò)程——考能力”的考核辦法，中小學(xué)現(xiàn)有的武術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系還需進(jìn)一步完善。教師在課程評(píng)價(jià)中武術(shù)的考核內(nèi)容缺乏思想政治素養(yǎng)、武術(shù)基礎(chǔ)技能動(dòng)作、武術(shù)綜合能力的考核，尤其對(duì)于思想政治素養(yǎng)的考核。另外對(duì)于武術(shù)基礎(chǔ)技能動(dòng)作和武術(shù)綜合能力也應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)。

三、基于情境式教學(xué)理論的對(duì)策探析

（一）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，豐富武術(shù)課堂元素

針對(duì)中小學(xué)武術(shù)課堂思政內(nèi)容設(shè)計(jì)空洞問(wèn)題，需要正確認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。課程思政建設(shè)目標(biāo)需要精準(zhǔn)落實(shí)到武術(shù)課堂的每一個(gè)層面，并結(jié)合武術(shù)課堂的特點(diǎn)特色進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。覆蓋武術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合武術(shù)強(qiáng)身健體兼修身養(yǎng)性的功能特點(diǎn)，利用情景式教學(xué)法的主題性，創(chuàng)設(shè)與武術(shù)相關(guān)的主題情境，如黃飛鴻抗日?qǐng)?bào)國(guó)情景，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)層面，需要根據(jù)中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展相應(yīng)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，使中小學(xué)武術(shù)課堂思政適配與學(xué)生。課堂講解層面，將武術(shù)文化結(jié)合課程思政發(fā)展，增設(shè)對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)的培育，精準(zhǔn)支持立德樹(shù)人的根本任務(wù)。武學(xué)往往把武德放在第一位，講求技德合一，圍繞“孝、仁、禮、義”等?？蓪⒄n堂常規(guī)部分結(jié)合“抱拳禮”等武術(shù)相關(guān)禮節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，培育學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，與他人和睦相處，謙遜不自卑，自信不傲慢的品質(zhì)態(tài)度等。同時(shí)改善武術(shù)課教材內(nèi)容，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與核心思想相結(jié)合，課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。其次，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的武術(shù)課堂教學(xué)以及思政目標(biāo)。

（二）挖掘情境的教育教學(xué)作用，創(chuàng)新融入模式

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，枯燥乏味的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式也展開(kāi)了大刀闊斧的改革，體育情境式教學(xué)模式憑借其特有的情感性、創(chuàng)意性、主題性等特點(diǎn)，極大地豐富了中小學(xué)體育課堂。合理地運(yùn)用體育情境式教學(xué)模式，能起到活躍課堂氛圍、提高教學(xué)效果的作用。在武術(shù)課堂中增加音樂(lè)元素以及圖畫(huà)元素結(jié)合情景式教學(xué)法，充分發(fā)揮不同教學(xué)元素的特色，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)更加豐富的感受。武術(shù)教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合音樂(lè)的理念，審美的理念，時(shí)尚的理念。還可以聯(lián)動(dòng)其他中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，音樂(lè)元素——五行音樂(lè)；圖畫(huà)元素——中國(guó)山水畫(huà)，形成武術(shù)文化對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的聯(lián)動(dòng)作用。

融入問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。問(wèn)題情景教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的求勝之心和學(xué)習(xí)之心，讓運(yùn)動(dòng)的魅力展露無(wú)遺。設(shè)置合理的問(wèn)題情景，促進(jìn)課堂教學(xué)的思政建設(shè)的推進(jìn)，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)促進(jìn)思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索的精神。

（三）創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)各種不同水平層次的學(xué)生不斷自我完善，但目前武術(shù)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的診斷功能仍然單調(diào)。因此，在武術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，要改變?cè)认鄬?duì)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)策略，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

武術(shù)課堂中，教師應(yīng)注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的形成性的評(píng)價(jià)情境，及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生注意力和積極性。比如在練習(xí)武術(shù)基本步法時(shí)，教師可以讓學(xué)生在穩(wěn)定單個(gè)動(dòng)作時(shí)進(jìn)行計(jì)數(shù)，來(lái)不斷反映技術(shù)學(xué)習(xí)與自身努力和最終取得的成績(jī)之間的關(guān)系。教師在教學(xué)中也要注意創(chuàng)設(shè)內(nèi)外評(píng)價(jià)情境，外部評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度；內(nèi)部評(píng)價(jià)是使學(xué)生對(duì)武術(shù)技能認(rèn)知自我評(píng)價(jià)。通過(guò)內(nèi)在和外在的評(píng)價(jià)情境，不僅可以讓學(xué)生更好地意識(shí)到存在的問(wèn)題，也能在此基礎(chǔ)上提升自己的自我分析能力。武術(shù)課堂評(píng)價(jià)可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，做到有機(jī)統(tǒng)一，合理分配在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)權(quán)重。

四、結(jié)論

思政融入中小學(xué)武術(shù)課程已經(jīng)成為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校改革領(lǐng)域的重要內(nèi)容。課程思政融入中小學(xué)武術(shù)課程仍不充分，需融合情境式教學(xué)模式，充分發(fā)揮情景教學(xué)的激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，通過(guò)情境式教學(xué)的創(chuàng)意性破解當(dāng)前教學(xué)素材缺乏、活力不足等難題，促進(jìn)教學(xué)課堂思政建設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展的適應(yīng)性，充分展現(xiàn)中小學(xué)武術(shù)課堂的鮮活性。將武術(shù)課的思政建設(shè)貫穿教學(xué)始終，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人而努力。