常永興

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可能更多的是注重單詞的記憶和累積，在應(yīng)試教育體系中，學(xué)生在準(zhǔn)備英語(yǔ)考試時(shí)，也將大部分精力集中在背單詞，背課文，提高閱讀和寫(xiě)作上。英語(yǔ)口語(yǔ)顯得不那么重要。最后感覺(jué)自己學(xué)習(xí)了這么多年的英語(yǔ)，背了許多的單詞和語(yǔ)法，到了實(shí)際生活中依然開(kāi)不了口，這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。英語(yǔ)口語(yǔ)處在一個(gè)十分重要的位置，而高中時(shí)期的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)極為關(guān)鍵的時(shí)期。為了加強(qiáng)高中英語(yǔ)口語(yǔ)方面的教學(xué)，提高高中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在高中英語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出，要加強(qiáng)對(duì)高中生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。我國(guó)目前高中英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)交際有了重大突破，在課堂進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)就高中生口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)方式和口語(yǔ)訓(xùn)練所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

一、教師在教學(xué)過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的重要性

學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在這個(gè)過(guò)程中起著決定性的作用，一個(gè)老師的口語(yǔ)交際素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，因此在教師向?qū)W生傳授知識(shí)之前，要先提高教師本人的口語(yǔ)交際能力，并認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性。目前英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究逐漸深入人心，英語(yǔ)的教學(xué)也從“如何教”轉(zhuǎn)變成了“如何學(xué)”，但也有一部分的教學(xué)還側(cè)重于學(xué)生的閱讀能力和聽(tīng)力上，為了保證學(xué)生在課堂上可有效地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，教師不僅要掌握學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容和規(guī)律，還要積極地了解每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)的心理狀況。

二、利用交際策略彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)上的不足

1972年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家賽林克首次提出交際策略，它屬于語(yǔ)言使用的策略，在認(rèn)識(shí)策略的范疇內(nèi)。外語(yǔ)教學(xué)和交際能力的學(xué)習(xí)都不能缺少交際策略，即使這樣，依然有人對(duì)交際策略是什么抱有不同的看法，一部分人認(rèn)為他是藏在個(gè)人心里的語(yǔ)言行為現(xiàn)象，另一種則認(rèn)為他是對(duì)現(xiàn)實(shí)交際中語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和會(huì)話者語(yǔ)言差異的彌補(bǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，交際策略可以在學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)不足導(dǎo)致語(yǔ)言不通暢時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言采取一些技巧性的會(huì)話，使會(huì)話過(guò)程更為流暢。經(jīng)研究表明，交際策略具有多層面、多角度的特性。雖然近幾年國(guó)家在交際策略上取得了一些研究成果，但多數(shù)重心都放在交際策略的定義和分類(lèi)等問(wèn)題上，忽略了學(xué)生可以利用交際策略來(lái)解決平時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際困難的問(wèn)題，目前對(duì)于交際策略的研究，在面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際困難的問(wèn)題上根本無(wú)法解決。正因如此，我們才要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。教師要將交際策略融入課程中，彌補(bǔ)一些語(yǔ)言上的不足，讓學(xué)生可以在遇到交際困難時(shí)可以隨時(shí)利用交際策略達(dá)成交際的目的。為了證實(shí)這一點(diǎn)，泉州的某個(gè)中學(xué)54名學(xué)生參加了英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，為了更好地區(qū)分實(shí)驗(yàn)效果，將54名學(xué)生平均分成兩個(gè)組別：控制組和實(shí)驗(yàn)組，兩組在實(shí)驗(yàn)之前統(tǒng)一進(jìn)行了兩次試卷測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)基本一致，對(duì)交際策略這一方面的運(yùn)用程度也是相同的，通過(guò)和學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，他們目前交際策略的了解和使用受到多方面的影響。如對(duì)交際策略的認(rèn)知程度、成就策略知識(shí)和技巧的使用方法、課堂口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境等。接下來(lái)對(duì)兩個(gè)小組用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組接受交際策略的訓(xùn)練，控制組依舊是常規(guī)課程的訓(xùn)練。一段時(shí)間后，在對(duì)兩個(gè)小組進(jìn)行相同的試卷調(diào)查和口語(yǔ)測(cè)試，最后數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際策略的使用上都有了明顯的提升，相反控制組的學(xué)生能力依舊是一成不變，沒(méi)有明顯變化。實(shí)驗(yàn)表明，交際策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和交際能力的提高有很大的作用，并且在訓(xùn)練過(guò)后，還會(huì)有學(xué)生提出將交際策略運(yùn)用到寫(xiě)作或者閱讀上，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多的機(jī)會(huì)去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。這充分證明了交際策略訓(xùn)練可以提高高中英語(yǔ)的口語(yǔ)水平和技巧。所以在以后的教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師可以進(jìn)一步引用交際策略訓(xùn)練激發(fā)高中生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和訓(xùn)練口語(yǔ)水平的積極性。

三、利用多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，要想加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，就需要教師提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)強(qiáng)度，并以此表示鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有自主進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的自覺(jué)性。此外，老師在教學(xué)過(guò)程中可以采用各種教學(xué)方式豐富課堂內(nèi)容。第一步，英語(yǔ)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師在上課時(shí)先通過(guò)錄音機(jī)播放讓學(xué)生了解課文的語(yǔ)調(diào)，再由學(xué)生模仿錄音機(jī)的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，這可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)朗讀的基本要素，像失爆、重音、語(yǔ)調(diào)等；第二步，在學(xué)生了解基本要素后，就可以根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)每天十到十五分鐘的課堂演講，這樣可以有效地提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的朗讀水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)；第三步，可以讓學(xué)生試著表述課文內(nèi)容，英語(yǔ)的表述課文內(nèi)容不同于語(yǔ)文的背誦課文內(nèi)容，意思是讓學(xué)生能根據(jù)what，when，where，why，how再結(jié)合課文內(nèi)容，自己用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)對(duì)文章進(jìn)行描述，由此來(lái)表現(xiàn)出文章所發(fā)生的事，借此來(lái)鍛煉學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

伴隨著世界科技的發(fā)展，投影技術(shù)的不斷深入，老師可以借助視頻、圖片、文字、模擬動(dòng)畫(huà)等多種多樣的元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式能更加生動(dòng)、形象地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)口語(yǔ)的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與運(yùn)用能力在快樂(lè)中得到提升。教師在課下可以有計(jì)劃地組織一些與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練相關(guān)的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中課堂的時(shí)間有限，若教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練僅局限于課堂時(shí)間，那對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以在課下開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。如在學(xué)校的小禮堂或者閑置時(shí)的音樂(lè)教室，充分利用學(xué)校的公共資源開(kāi)展一些英語(yǔ)演講、英語(yǔ)歌唱、英語(yǔ)班的學(xué)說(shuō)繞口令或者是英語(yǔ)的小品等趣味比賽。利用這些有趣的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這不僅可以提高高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)水平，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大好機(jī)會(huì)。

例在學(xué)習(xí)the world online grammar時(shí)，教師對(duì)教材原句進(jìn)行講解，提取出before、would before等單詞。此時(shí)，教師又出示相關(guān)句型It will not be long before we meet again.并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用would rather do...than do...造句，引導(dǎo)學(xué)生將自身想法進(jìn)行傳遞。學(xué)生會(huì)說(shuō)He would rather fail than cheat in the exam.掌握短語(yǔ)的用法，也對(duì)before引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句做到靈活運(yùn)用。學(xué)生還會(huì)從本文當(dāng)中提取關(guān)鍵信息，例如for （through） lack of，表達(dá)出She is easy-going， so she does not lack for friends.掌握正確的表達(dá)方式。對(duì)于be lacking in而言，學(xué)生會(huì)考慮lacking既可以是lack的現(xiàn)在分詞形式，又可以當(dāng)作形容詞，所以會(huì)有意區(qū)分，例如You will not be_ lacking_ in support from me.提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)Exploring literature時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解如何表達(dá)請(qǐng)求，學(xué)生會(huì)選擇could來(lái)表達(dá)Could you please do me a favor？運(yùn)用委婉方式去溝通，懂得could與can的用法不同，在表達(dá)時(shí)才能準(zhǔn)確選用。

四、將交際語(yǔ)言教學(xué)融入課堂

現(xiàn)在英語(yǔ)的交流在日常生活中隨處可見(jiàn)，要想在以后的發(fā)展有更大的優(yōu)越性，練習(xí)講一口流利的英語(yǔ)將會(huì)是一個(gè)很重要的因素。新課標(biāo)指出，每個(gè)高中生在畢業(yè)時(shí)都必須掌握英語(yǔ)最基本的語(yǔ)言能力，在解決一些問(wèn)題和獲取一部分信息的時(shí)候能有意識(shí)地去使用英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。

英國(guó)的一位語(yǔ)言學(xué)家指出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了掌握他的語(yǔ)言規(guī)則，而是為了能夠更好地進(jìn)行交流。很多人也都認(rèn)同了他的觀點(diǎn)，后來(lái)諸多學(xué)者和專(zhuān)家就語(yǔ)言進(jìn)行了深入研究，成了交際法誕生的理論基礎(chǔ)。有人認(rèn)為交際法至少要有兩個(gè)人參與其中，一個(gè)作為有交際想法的人，另一個(gè)則是回應(yīng)上一個(gè)人的想法。傳統(tǒng)教育教師在課堂上占主導(dǎo)位置，學(xué)生的思維能力得不到解放。后來(lái)有人提出“情感過(guò)濾假設(shè)”，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，學(xué)生要在情感因素的影響下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。也有人提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生賦予強(qiáng)大的期望值時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)力就會(huì)越好。我們?cè)趯W(xué)習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候可以注重對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)，創(chuàng)造一個(gè)具有開(kāi)放性的考場(chǎng)。

為了更加明確地了解交際法在高中口語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的作用和使用情況，研究人員在青海的兩所高中（一所為重點(diǎn)高中，一所為非重點(diǎn)高中）對(duì)高二學(xué)期的十幾名教師和兩百多名學(xué)生分別進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。然后再由師生配合進(jìn)行一次為期四個(gè)月，以交際法訓(xùn)練為主導(dǎo)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。四個(gè)月后，第二次對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，42%的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)條件落后導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力不足，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中側(cè)重于讀寫(xiě)、語(yǔ)法和知識(shí)，忽視了對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交流技巧的培養(yǎng)。導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不足，與其讀寫(xiě)能力形成強(qiáng)烈對(duì)比。還有一部分學(xué)生會(huì)在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候出現(xiàn)焦慮，明顯屬于自信心不足，怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，不敢進(jìn)行表達(dá)。非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面的不足尤為明顯，絕大多數(shù)的學(xué)生希望有教師來(lái)糾正他們?cè)诳谡Z(yǔ)交流中犯的錯(cuò)誤。在這些學(xué)生中只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間參加一些課外的英語(yǔ)活動(dòng)，但有近一半的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都不喜歡說(shuō)英語(yǔ)。在專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練口語(yǔ)的課上，有20%的學(xué)生從來(lái)都不會(huì)向老師進(jìn)行提問(wèn)，40%的學(xué)生覺(jué)得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，這也是自信心不足的原因。認(rèn)為自己口語(yǔ)能力過(guò)關(guān)的學(xué)生只占測(cè)試的7%。現(xiàn)實(shí)中課堂時(shí)間有限，并且每個(gè)班級(jí)基本人數(shù)都在四十人以上，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練?，F(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍偏高，一多半的學(xué)生認(rèn)為很難在學(xué)習(xí)中找到合適的伙伴進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，還有一部分學(xué)生覺(jué)得高中時(shí)期的課業(yè)壓力過(guò)重，根本沒(méi)有時(shí)間、也沒(méi)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)。然而實(shí)驗(yàn)表明，將交際法引入高中的英語(yǔ)教學(xué)課程，可以更有利于對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流的提升。

綜上所述，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)教師是一項(xiàng)艱巨且又冗長(zhǎng)的任務(wù)。為了提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，教師在提升自身能力的同時(shí)，采取多樣化的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流，增加學(xué)生的自信心。加強(qiáng)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)交際策略的使用率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和交際水平，不但能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展也有著至關(guān)重要的意義。