閆密，張明月，馬麗珠

（沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110167）

高等教育需要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。為此，民辦高校需要落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，但是部分民辦高校在實(shí)際教育工作開(kāi)展中缺乏相應(yīng)條件，限制了民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展。對(duì)此，本文提出民辦高校要重視CDIO 理念的運(yùn)用與發(fā)展，以此推動(dòng)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

1 CDIO理念的含義與基本作用

1.1 CDIO 理念的含義

CDIO 理念是由美國(guó)與瑞典共同組成的一個(gè)教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)所提出的一種全新的教學(xué)理念。CDIO教學(xué)理念主要涵蓋了以下四個(gè)基本的內(nèi)容：構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)作。在這四個(gè)基本的內(nèi)容中，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過(guò)多種途徑增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在我國(guó)，已有100 多所院校加入了CDIO 工程教育聯(lián)盟，目的在于對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行深入培養(yǎng)[1]。

1.2 CDIO 理念對(duì)推動(dòng)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平提升的作用

民辦高校在教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合CDIO 理念，在專業(yè)課程知識(shí)體系中搭建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)有極大幫助，還能夠加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，使其注重與他人的合作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。

首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主要目標(biāo)。教學(xué)上既對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的要求，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。要求學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，掌握必要的理論知識(shí)，然后運(yùn)用到實(shí)際的項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)中。通過(guò)結(jié)合CDIO 理念，可以幫助學(xué)生更好地串聯(lián)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在構(gòu)思階段，學(xué)生思考如何結(jié)合專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目；在實(shí)踐階段，學(xué)生結(jié)合前期的理念，構(gòu)思項(xiàng)目的設(shè)計(jì)[2]。

其次，通過(guò)CDIO 理念，能夠使學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。要促進(jìn)民辦高校學(xué)生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，需要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在教學(xué)中，要讓學(xué)生獲得這些基本能力的提升，應(yīng)當(dāng)重視CDIO 理念的運(yùn)用，在不斷構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情[3]。

最后，運(yùn)用CDIO 理念能夠構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展中，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的深入了解，學(xué)生能夠自主參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鍛煉動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，從而把理論知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。而要促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的提高，就需要重視與CDIO理念的結(jié)合。通過(guò)運(yùn)用CDIO 理念，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，能更好地提升學(xué)生的綜合認(rèn)知與能力，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也有重要的推動(dòng)作用。由此可見(jiàn)，在民辦高校的教學(xué)中，CDIO教育理念具有重要意義[4]。

2 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題與原因分析

2.1 制度建設(shè)不完善

目前，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度不完善，如學(xué)制的彈性較小，學(xué)生難以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣、能力等具體情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主能動(dòng)性的發(fā)揮受到了一定的限制[5]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式較為單一，注重學(xué)生的筆試成績(jī)，對(duì)過(guò)程考核的重視程度低[6]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累以及相關(guān)的轉(zhuǎn)換機(jī)制上不夠完善與規(guī)范，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生未明確學(xué)習(xí)方向。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)校從多個(gè)方面給予支持與配合。大部分民辦高校都制定了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法，但在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重視不足，無(wú)法較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)[7]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類校園文化活動(dòng)的數(shù)量不足

民辦高校在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，更加注重硬件的投入，對(duì)軟件投入缺乏重視。在民辦高校中，校園文化活動(dòng)的種類較多，其中，以文體文化類型活動(dòng)為主，但是社會(huì)實(shí)踐和“專創(chuàng)融合”方面的文化活動(dòng)數(shù)量整體不足，在高水平、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的舉辦上往往投入較少。學(xué)校缺少相應(yīng)的培育機(jī)制和主動(dòng)引領(lǐng)，導(dǎo)致在校園文化活動(dòng)舉辦過(guò)程中教師的指導(dǎo)缺位[8]。因此，即使部分高校舉辦相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，但由于活動(dòng)內(nèi)容并沒(méi)有與人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，導(dǎo)致了在活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生并不能從中獲得較好的啟發(fā)[9]。

2.3 學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情有待激發(fā)

首先，民辦高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重視程度在不斷提高，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容積極開(kāi)展相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座以及培訓(xùn)，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生參與活動(dòng)的熱情不高。其次，部分學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容不感興趣，加入課題組的意愿不強(qiáng)，教師難以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到有效培養(yǎng)[10-11]。民辦高校的教學(xué)模式大多仍是以教師講授形式為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。

3 基于CDIO 理念的民辦高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究

3.1 “C”階段：把微課制作融入教學(xué)構(gòu)思中

在CDIO 理念當(dāng)中，“C”指的是構(gòu)思。在構(gòu)思階段，要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，教師可以通過(guò)以微課的形式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合到一起，展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)[12]。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生制作微課，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程參與的熱情，讓學(xué)生把在課程中學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微課，更好地考核學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)理解的程度，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何歸納所學(xué)的知識(shí)，以及如何把學(xué)到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

3.2 “D”階段：把自主設(shè)計(jì)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中

在CDIO 理念中，“D”指的是設(shè)計(jì)。在前期的“構(gòu)思”階段中，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的概念。在“設(shè)計(jì)”階段中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“設(shè)計(jì)”。為了能夠讓學(xué)生設(shè)計(jì)出具有一定創(chuàng)新意義的作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，構(gòu)思具有創(chuàng)新意義的“設(shè)計(jì)”。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還需要讓學(xué)生明白施工圖紙不僅是課程設(shè)計(jì)成果，也是學(xué)生未來(lái)工作的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師需要通過(guò)多元化的教學(xué)手段，如融入情境教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在情境教學(xué)中，教師以實(shí)際的場(chǎng)景為案例展開(kāi)分析，讓學(xué)生圍繞情境進(jìn)行討論。

3.3 “I、O”階段：把推向市場(chǎng)融入教學(xué)運(yùn)作中

在CDIO 模式中，“I”和“O”分別指的是“實(shí)施”與“運(yùn)作”。在這兩個(gè)階段中，需要學(xué)生做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。如果在前期的教學(xué)中，教師沒(méi)有圍繞教學(xué)成果提前讓學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)”進(jìn)行構(gòu)思，到了要完成相關(guān)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，許多學(xué)生由于沒(méi)有前期的積淀，難以完成有創(chuàng)新價(jià)值的設(shè)計(jì)。故在CDIO 模式下，通過(guò)前期的“構(gòu)思”“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有初步的設(shè)想，有助于學(xué)生后期順利完成學(xué)習(xí)成果。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生可以與他人共同制作，比如學(xué)生可以到校企合作單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)際工作，完成教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的目標(biāo)[13]。

相對(duì)而言，在CDIO 模式中，“運(yùn)作”屬于難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)?！斑\(yùn)作”是考核學(xué)生作品在市場(chǎng)中的價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)與企業(yè)合作的形式，讓作品在市場(chǎng)中進(jìn)行流通，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠得到相應(yīng)提升。在“運(yùn)作”環(huán)節(jié)中，為了給學(xué)生提供一定的幫助，民辦高校可以適當(dāng)給予一定的支持，如購(gòu)置相應(yīng)的硬件設(shè)備，輔助教師開(kāi)展虛擬教學(xué)，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)產(chǎn)品進(jìn)行區(qū)域化的虛擬商品流通；教師也可以利用學(xué)校的資源，如聯(lián)系參與校企合作的企業(yè)，讓學(xué)生與這些企業(yè)進(jìn)行合作，開(kāi)展實(shí)踐性運(yùn)作[14]。

除此以外，民辦高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

作為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)是高校要重視的內(nèi)容。對(duì)此，民辦高校應(yīng)當(dāng)重視CDIO 理念，在“構(gòu)思”階段運(yùn)用微課制作的形式，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)在“設(shè)計(jì)”階段引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)展開(kāi)具體設(shè)計(jì)與實(shí)踐，最后通過(guò)“實(shí)施”“運(yùn)作”階段，讓學(xué)生把構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)，并與企業(yè)合作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。