陳果

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院/粵商學(xué)院，廣東廣州 510320）

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)各行各業(yè)從業(yè)人員能力的要求日益提高。各領(lǐng)域從業(yè)人員不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備交流專業(yè)知識(shí)的能力、利用專業(yè)知識(shí)分析與解決實(shí)際問題的能力、將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐的能力。這就要求高校在培養(yǎng)大學(xué)生時(shí)，不僅應(yīng)該注重傳授其專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該注重鍛煉其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、交流、應(yīng)用能力[1-3]。因此，高校教師在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)該僅采用傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方法[4-5]。小組報(bào)告教學(xué)法通過讓多名學(xué)生組成小組，并圍繞指定主題或者指定材料進(jìn)行討論，再將討論形成的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，最后在課堂上向教師和全班學(xué)生進(jìn)行報(bào)告的形式，很好地鍛煉了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、交流、應(yīng)用能力。小組報(bào)告教學(xué)法的本質(zhì)是學(xué)生小組對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行歸納和整合，并最終進(jìn)行創(chuàng)新。SECI 模型較為全面地揭示了團(tuán)隊(duì)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的主要環(huán)節(jié)[6-7]，因此，SECI 模型能夠?yàn)楦咝＝處煾倪M(jìn)小組報(bào)告教學(xué)法提供新的分析視角。本文基于SECI 模型提出了小組報(bào)告教學(xué)法的改進(jìn)建議，為提升高校教師教學(xué)水平提供參考。

1 小組報(bào)告教學(xué)法改進(jìn)的意義

1.1 有利于提高學(xué)生的綜合能力

大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的不僅僅是獲取相應(yīng)的學(xué)分，而是要真正掌握相關(guān)知識(shí)和技能，以使其在未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的小組報(bào)告教學(xué)法，可以使大學(xué)生在學(xué)完某一模塊的專業(yè)理論知識(shí)之后，交流對(duì)該模塊專業(yè)理論知識(shí)的理解，并利用該模塊的專業(yè)理論知識(shí)共同探討授課教師所指定的某一主題或者某一材料，再將探討的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一系列創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，最后在課堂上對(duì)這類觀點(diǎn)進(jìn)行報(bào)告和分享。大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力、交流能力、應(yīng)用能力等綜合能力均可以在小組報(bào)告教學(xué)法的應(yīng)用過程中得到有效的鍛煉和提升。因此，教師需要不斷總結(jié)小組報(bào)告教學(xué)法的實(shí)施效果和不足之處，改進(jìn)對(duì)該類教學(xué)法的設(shè)計(jì)，從而確保在小組報(bào)告教學(xué)法的應(yīng)用過程中大學(xué)生的綜合能力能夠得以提高。

1.2 有利于提升教師的授課水平

為了培養(yǎng)能夠符合社會(huì)要求的大學(xué)生，滿足高校對(duì)教師授課能力的要求，高校教師需要不斷提高自身的授課水平[8-10]。因此，高校教師需要改進(jìn)包括小組報(bào)告教學(xué)法在內(nèi)的一系列教學(xué)方法[11]。盡管小組報(bào)告教學(xué)法是一種主要由學(xué)生進(jìn)行交流、探討、總結(jié)、報(bào)告的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，但是教師在實(shí)施前對(duì)該教學(xué)法的精心設(shè)計(jì)、實(shí)施時(shí)對(duì)學(xué)生的巧妙引導(dǎo)、實(shí)施后對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)和反饋，都對(duì)該教學(xué)法的實(shí)施效果起到重要作用。因此，教師需要仔細(xì)梳理小組報(bào)告教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)，思考可以在各個(gè)環(huán)節(jié)采取的影響措施，并不斷改進(jìn)，以切實(shí)提升采用該教學(xué)法授課的水平。

2 基于SECI模型的小組報(bào)告教學(xué)法的問題分析

由于小組報(bào)告教學(xué)法的實(shí)施過程主要是學(xué)生小組對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流、整合、創(chuàng)新、分享的過程，且SECI 模型揭示了團(tuán)隊(duì)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的主要環(huán)節(jié)，故利用SECI 模型，分析高校教師在知識(shí)轉(zhuǎn)化主要環(huán)節(jié)應(yīng)用小組報(bào)告教學(xué)法普遍存在的問題，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的改進(jìn)建議。SECI 模型將知識(shí)劃分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)[12-13]。隱性知識(shí)是指隱含在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的不易傳播的知識(shí)[14]。例如，在應(yīng)用小組報(bào)告教學(xué)法時(shí)，在思維方式、交流技巧等方面具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生通常難以用語言將這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行概括并與其他學(xué)生分享，故思維方式、交流技巧等屬于隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指可以用規(guī)范化和系統(tǒng)化的語言進(jìn)行傳遞的可文本化的知識(shí)。例如，在應(yīng)用小組報(bào)告教學(xué)法時(shí)，小組成員會(huì)將本組的觀點(diǎn)用幻燈片展示出來，并使用語言進(jìn)行報(bào)告，幻燈片中的文字和圖片以及報(bào)告時(shí)采用的語言即屬于顯性知識(shí)。SECI 模型指出，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的過程就是隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間互相轉(zhuǎn)化的過程，而知識(shí)轉(zhuǎn)化過程的本質(zhì)就是知識(shí)創(chuàng)造的過程，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化劃分為“社會(huì)化”“外顯化”“融合化”“內(nèi)隱化”四個(gè)環(huán)節(jié)。本研究接下來將分析高校教師應(yīng)用小組報(bào)告教學(xué)法在這四個(gè)環(huán)節(jié)普遍存在的問題。

2.1 小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“社會(huì)化”環(huán)節(jié)的問題分析

知識(shí)轉(zhuǎn)化的“社會(huì)化”環(huán)節(jié)是指隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員在該環(huán)節(jié)主要通過觀察、模仿和實(shí)踐來獲取隱性知識(shí)。在小組報(bào)告教學(xué)法的應(yīng)用中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的“社會(huì)化”環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在小組成員觀察和模仿教師、其他小組成員、電視節(jié)目或者網(wǎng)絡(luò)節(jié)目中的演講者和辯論者等的思辨模式、溝通方式、表達(dá)技巧等，并將其應(yīng)用于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、整合團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)、提出新觀點(diǎn)、提煉和報(bào)告觀點(diǎn)等方面。在小組報(bào)告教學(xué)法的應(yīng)用中，這一環(huán)節(jié)的常見問題主要體現(xiàn)在以下方面：首先，由于部分教師和學(xué)生不重視小組報(bào)告教學(xué)法，導(dǎo)致該方法的應(yīng)用流于形式。教師和學(xué)生應(yīng)用此方法時(shí)沒有注重觀察和模仿榜樣的思維方式、溝通方式、表達(dá)方式。其次，部分學(xué)生不知道應(yīng)該如何觀察和模仿榜樣的思維方式、溝通方式、表達(dá)方式，且也不知道觀察和模仿的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。最后，部分學(xué)生不知道應(yīng)該如何將觀察和模仿的要領(lǐng)創(chuàng)新性地應(yīng)用于小組報(bào)告中，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)的效果不明顯。

2.2 小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“外顯化”環(huán)節(jié)的問題分析

知識(shí)轉(zhuǎn)化的“外顯化”環(huán)節(jié)是指隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員在該環(huán)節(jié)主要通過使用隱喻、類比、概念和模型等，將隱性知識(shí)用顯性化的概念和語言表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。在小組報(bào)告教學(xué)法的應(yīng)用中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的“外顯化”環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在小組成員在團(tuán)隊(duì)中用語言表述個(gè)人觀點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)成員用圖表和文字在幻燈片中表述團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)、小組報(bào)告人在報(bào)告時(shí)用語言表達(dá)團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)等方面。在小組報(bào)告教學(xué)法的應(yīng)用中，這一環(huán)節(jié)的常見問題主要包括以下幾點(diǎn)：首先，部分小組成員態(tài)度不夠認(rèn)真，僅簡(jiǎn)單、粗略地概括和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)以及團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)；其次，部分小組成員盡管態(tài)度認(rèn)真，但知識(shí)“外顯化”能力不足，難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)；最后，部分教師在這一環(huán)節(jié)缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，且在學(xué)生報(bào)告后也未及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和反饋，使得學(xué)生無法通過這一環(huán)節(jié)提升自己的知識(shí)“外顯化”能力。

2.3 小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“融合化”環(huán)節(jié)的問題分析

知識(shí)轉(zhuǎn)化的“融合化”環(huán)節(jié)是指顯性知識(shí)和顯性知識(shí)融合的環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員在該環(huán)節(jié)將已有的全部顯性知識(shí)進(jìn)行組合化和系統(tǒng)化。在小組報(bào)告教學(xué)法的應(yīng)用中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的“融合化”環(huán)節(jié)主要是指小組成員整合各自在小組討論中陳述的觀點(diǎn)并提煉出新觀點(diǎn)，最終形成在報(bào)告中呈現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)。在小組報(bào)告教學(xué)法的應(yīng)用中，這一環(huán)節(jié)的常見問題主要包括以下幾點(diǎn)：一方面，小組成員在觀點(diǎn)的整合和創(chuàng)新過程中，容易受到從眾心理的影響，最終形成的團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)很可能被小組中表達(dá)能力佳、辯論技巧強(qiáng)的學(xué)生影響；另一方面，部分小組成員可能在觀點(diǎn)整合、概括、創(chuàng)新方面存在不足。

2.4 小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“內(nèi)隱化”環(huán)節(jié)的問題分析

知識(shí)轉(zhuǎn)化的“內(nèi)隱化”環(huán)節(jié)是指顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員在該環(huán)節(jié)吸收、消化“融合化”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的顯性知識(shí)，并將其升華為自身的隱性知識(shí)。在小組報(bào)告教學(xué)法的應(yīng)用中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的“內(nèi)隱化”環(huán)節(jié)主要是指小組成員將此次小組整合的團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)中蘊(yùn)含的邏輯和思維方式內(nèi)化，并將這種邏輯和思維方式應(yīng)用到未來的小組報(bào)告活動(dòng)中。在小組報(bào)告教學(xué)法的應(yīng)用中，這一環(huán)節(jié)的常見問題主要包括以下兩方面：一方面，大多數(shù)小組成員主要把注意力放在做好某一次小組報(bào)告上，未意識(shí)到小組報(bào)告作為一種教學(xué)方法，會(huì)被多門課程的教師在未來幾年的大學(xué)課程教學(xué)中采用，進(jìn)而未在每次小組報(bào)告結(jié)束后總結(jié)團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)中蘊(yùn)含的邏輯和思維方式并將其用于未來的小組報(bào)告中；另一方面，小組成員將關(guān)于某一主題的邏輯和思維方式應(yīng)用于解決其他不同主題問題的能力不足。

3 基于SECI模型的小組報(bào)告教學(xué)法的改進(jìn)建議

3.1 教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小組報(bào)告活動(dòng)的要點(diǎn)

首先，教師應(yīng)該向各小組強(qiáng)調(diào)小組報(bào)告的要點(diǎn)，小組成員應(yīng)該在小組討論和報(bào)告之前多觀察和模仿教師、優(yōu)秀小組成員、電視節(jié)目或者網(wǎng)絡(luò)節(jié)目中的演講者和辯論者的思維方式、溝通方式、表達(dá)方式，并注意將其應(yīng)用到小組報(bào)告活動(dòng)中，以確保小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“社會(huì)化”環(huán)節(jié)的效果。其次，教師應(yīng)該向各小組強(qiáng)調(diào)要反復(fù)修改用于報(bào)告的幻燈片以及報(bào)告的內(nèi)容，做到表達(dá)全面、系統(tǒng)、精準(zhǔn)，以確保小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“外顯化”環(huán)節(jié)的效果。再次，教師應(yīng)該向各小組強(qiáng)調(diào)要注重鍛煉全體小組成員總結(jié)、概括、創(chuàng)新觀點(diǎn)的能力，以確保小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“融合化”環(huán)節(jié)的效果。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以長(zhǎng)期發(fā)展的眼光看待每一次小組報(bào)告，注意將每一次小組報(bào)告的團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)中蘊(yùn)含的邏輯和思維方式內(nèi)化，并將其應(yīng)用到未來的小組報(bào)告活動(dòng)中，以確保小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“內(nèi)隱化”環(huán)節(jié)的效果。

3.2 教師應(yīng)該示范小組報(bào)告活動(dòng)的難點(diǎn)

首先，教師可以以某位優(yōu)秀演講者的演講為案例，帶領(lǐng)學(xué)生分析其思維方式和表達(dá)方式，并與學(xué)生共同探討如何將這種優(yōu)秀的思維方式和表達(dá)方式引入自身參與的小組報(bào)告活動(dòng)中，從而避免學(xué)生因觀察能力不足等對(duì)小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“社會(huì)化”環(huán)節(jié)的影響。其次，教師可以輔以其他教學(xué)方法，例如布置案例閱讀題并帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)和概括案例大意，給學(xué)生示范應(yīng)該如何全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地概括、整合和表達(dá)觀點(diǎn)，以確保小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“外顯化”“融合化”環(huán)節(jié)的效果。最后，教師可以在各組完成小組報(bào)告后，及時(shí)點(diǎn)評(píng)并提出小組成員本次報(bào)告形成的最終觀點(diǎn)蘊(yùn)含的邏輯和思維方式適于解決哪些同類問題的建議，以確保小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“內(nèi)隱化”環(huán)節(jié)的效果。

3.3 教師應(yīng)該積極參與小組報(bào)告活動(dòng)

一方面，教師可以至少參加一次各小組的報(bào)告準(zhǔn)備活動(dòng)，如小組討論、幻燈片制作、報(bào)告內(nèi)容準(zhǔn)備活動(dòng)等，觀察學(xué)生的準(zhǔn)備情況和存在的問題，及時(shí)提出針對(duì)學(xué)生思維方式、交流方式、表達(dá)方式等方面的改進(jìn)建議，以確保小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“社會(huì)化”“外顯化”“融合化”環(huán)節(jié)的效果。另一方面，在學(xué)生做完小組報(bào)告之后，教師應(yīng)該及時(shí)提出改進(jìn)建議，并幫助小組成員從此次小組報(bào)告中汲取經(jīng)驗(yàn)，以確保小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“融合化”“內(nèi)隱化”環(huán)節(jié)的效果。

3.4 教師應(yīng)該重視考核小組報(bào)告活動(dòng)

一方面，教師可以要求每一位小組成員都必須做報(bào)告人，并給每一位報(bào)告人評(píng)分，從而確保每一位小組成員都能在小組報(bào)告活動(dòng)中鍛煉觀察能力、交流能力、整合能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力，以確保小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“社會(huì)化”“外顯化”“融合化”環(huán)節(jié)的效果。另一方面，教師可以要求小組成員提供幻燈片以及小組報(bào)告稿的初稿、第二稿、最終稿至少三個(gè)版本的稿件，根據(jù)三個(gè)版本稿件的改進(jìn)程度和改進(jìn)效果打分，并將其賦予一定的權(quán)重，計(jì)入小組最終得分。由于這能在一定程度上反映小組成員將小組報(bào)告活動(dòng)各階段形成觀點(diǎn)所蘊(yùn)含的邏輯和思維方式內(nèi)化并加以再應(yīng)用的能力，故也能在一定程度上確保小組報(bào)告教學(xué)法應(yīng)用中知識(shí)轉(zhuǎn)化“內(nèi)隱化”環(huán)節(jié)的效果。

4 結(jié)語

為了提高大學(xué)生的綜合能力以及高校教師的授課水平，高校教師需要改進(jìn)小組報(bào)告教學(xué)法。高校教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小組報(bào)告教學(xué)法的本質(zhì)是學(xué)生小組對(duì)專業(yè)知識(shí)的歸納和整合并最終進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而可以利用較為全面揭示團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新主要環(huán)節(jié)的SECI 模型，分析其在應(yīng)用小組報(bào)告教學(xué)法知識(shí)轉(zhuǎn)化的四個(gè)環(huán)節(jié)普遍存在的問題，并進(jìn)行改進(jìn)。