王梅菊

摘 ?要：核心素養(yǎng)視域下，中職語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)需要遵循循序漸進的基本原則，注重學(xué)生的思維發(fā)展與個性化體驗，激勵學(xué)生主動以口語表達內(nèi)心想法、抒發(fā)情感，繼而有效提升學(xué)生口語交際水平?；诖?，文章簡要分析了中職學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀，論述了核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，重點從閱讀積累、創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)問、小組討論四大維度探究基于中職語文核心素養(yǎng)的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：中職語文;核心素養(yǎng);思維發(fā)展;口語交際能力

口語交際能力是中職學(xué)生必備的語文技能之一，將影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與未來發(fā)展。就中職語文教學(xué)而言，學(xué)生口語交際能力發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。中職生語文基礎(chǔ)較為薄弱、口語技能水平參差不齊，部分學(xué)生缺乏習(xí)練口語技巧的興趣、語文基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致其在課堂與生活中不敢說、不會說。再加上部分教師忽視學(xué)生口語交際能力發(fā)展的階段性、遞進性特點，以講授灌輸式教學(xué)強制學(xué)生記憶背誦口語技能，導(dǎo)致學(xué)生難以在不同情境下選擇適宜的口語表達方式，出現(xiàn)了言之無物、言之無理的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要把握好學(xué)生口語交際能力基礎(chǔ)水平，認識到核心素養(yǎng)視域下培育學(xué)生口語交際能力的重要價值，并采取科學(xué)、有效的教學(xué)與訓(xùn)練方式，循序漸進地提高學(xué)生口語交際能力。

一、中職學(xué)生口語交際能力發(fā)展現(xiàn)狀

中職學(xué)生口語交際能力發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學(xué)生不善于表達自身觀點、清晰描述事物并抒發(fā)自身的情感，集中體現(xiàn)為語速不當(dāng)、條理不清晰、詞不達意，并且對口語表達有著抵觸、畏難等不良心理。長此以往，這種現(xiàn)狀將降低學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，阻礙學(xué)生職業(yè)能力的提升。

綜合而言，當(dāng)前中職學(xué)生口語交際能力偏低的原因主要體現(xiàn)在兩大方面。其一為學(xué)生自身因素。中職學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)較為薄弱，口語交際水平參差不齊，部分學(xué)生受到方言的影響，在口語交際中咬字吐字不清晰、發(fā)音不準確，且受到方言思維的影響，其難以準確表達出自己的內(nèi)心想法，因害怕受到教師的指責(zé)與同學(xué)的嘲笑而不愿開口。同時，部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較低，未能深入認識到口語交際能力對自身職業(yè)發(fā)展的重要性，在課堂上不注意積累語言知識，沒有鍛煉自身口語表達技巧的意識，導(dǎo)致其口語交際能力發(fā)展緩慢。

其二為教學(xué)因素。核心素養(yǎng)視域下，中職語文教學(xué)目標、方式、內(nèi)容等發(fā)生了深刻的變革，不再以知識傳輸為單一目標，而是將學(xué)生未來發(fā)展與崗位工作緊密聯(lián)系的技能、素養(yǎng)、品質(zhì)等結(jié)合為有機整體，高度重視語文教學(xué)的實踐性與應(yīng)用性。但部分教師教學(xué)理念滯后，在課堂上采用的教學(xué)方式與口語交際訓(xùn)練形式十分單一，忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗與自主表達需求，所創(chuàng)造的口語交際實踐機會較少，對學(xué)生語言思維、語言表達技巧、文化理解力、審美鑒賞力等缺乏指引與強化，導(dǎo)致學(xué)生語言材料積累不足、口語交際思維混亂且難以在特定情境下表達觀點，不利于學(xué)生口語交際能力的持續(xù)提升。

二、基于中職語文核心素養(yǎng)的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性

中職語文核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四大基本維度。其中語言建構(gòu)與運用體現(xiàn)為語言知識的積累與靈活運用;思維發(fā)展與提升體現(xiàn)為思維的靈活性、深刻性以及敏銳性;審美鑒賞與創(chuàng)造體現(xiàn)為個性化的審美理解以及獨到的見解;文化理解與傳承體現(xiàn)為對中國特色社會主義文化自信的堅守以及對多元文化的辯證看待。上述四大維度的語文核心素養(yǎng)并非相互獨立，而是有著相輔相成、相互促進的內(nèi)在聯(lián)系，并集中指向語用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

口語交際能力是語用能力的集中體現(xiàn)，需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)造精神，能夠?qū)?nèi)心所想、眼中所見等轉(zhuǎn)化為具有感染力、藝術(shù)性的口頭語言，以此達成真誠交流溝通的口語交際目標。因此，口語交際能力是中職語文核心素養(yǎng)的具體化，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以幫助學(xué)生正確理解與應(yīng)用人類文明成果，深化學(xué)生的文化底蘊。有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培育學(xué)生思辨能力。此外，可以幫助學(xué)生更好地展示自我，在眾多求職者中脫穎而出，不僅對學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)大有裨益，而且能夠為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展做足準備。

三、基于中職語文核心素養(yǎng)的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的路徑

（一）注重閱讀積累，促成學(xué)生語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是中職語文核心素養(yǎng)一大維度，夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語文思想方法，可以啟迪學(xué)生智慧。不僅如此，認知心理學(xué)研究成果指出，學(xué)生獲得能力的本質(zhì)是一個認知發(fā)展的過程，需要經(jīng)歷感性材料的積累與理性認知的形成兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而語言知識積累是口語交際能力形成的良好開端。中職語文教師要在日常閱讀教學(xué)中有效且巧妙地滲透口語交際能力訓(xùn)練意圖，引導(dǎo)學(xué)生注重課堂積累，幫助學(xué)生記錄好詞好句與精巧的語言表達方式，為學(xué)生口語交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

以《林黛玉進賈府》課文教學(xué)為例，教師可以播放《紅樓夢》電視劇選段，用多媒體的形式展現(xiàn)林黛玉進賈府的所見所聞，體現(xiàn)出林黛玉與王熙鳳、賈母等主要人物角色的特點。生動形象的影視劇片段契合中職學(xué)生的認知特點與審美需求，可以調(diào)動學(xué)生主動閱讀課文的濃厚興趣。在學(xué)生情緒高漲之時，教師提煉出小說的三大要素，即環(huán)境、人物與情節(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式予以呈現(xiàn)，為學(xué)生的自主閱讀提供指導(dǎo)。接下來，學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)習(xí)與感悟課文的語言表達方式，品味道作者在表現(xiàn)與描述小說三大要素時所寫的精妙語句、獨特的結(jié)構(gòu)構(gòu)思以及巧妙的語言組織形式，引導(dǎo)學(xué)生將直接或間接體現(xiàn)小說三要素的語句摘錄到思維導(dǎo)圖的分支之下。例如林黛玉與賈母吃飯時的規(guī)矩體現(xiàn)出等級森嚴的封建社會體制，以各個人物角色的外貌、語言及動作描寫體現(xiàn)出其性格特點等，對這些語句的細致品悟會讓學(xué)生自然而然地掌握反襯、對比、烘托等語言表達方式，豐富學(xué)生的口語交際技巧。最后，教師可以請幾名學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，說一說令自己印象最為深刻的賈府場景、人物等并說出原因，能夠讓學(xué)生讀有所思、學(xué)有所獲，促進學(xué)生口語交際能力的穩(wěn)步提升。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣

在核心素養(yǎng)視域下，中職學(xué)生口語交際能力的提升是一個語言材料輸入——語言建構(gòu)及圖式加工——語言輸出的過程。語言材料輸入，即學(xué)生的課堂聆聽，學(xué)生能否在課堂有限時間內(nèi)盡可能豐富地接受語言信息，依靠自身的主動性對其進行加工處理，將直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的高低以及口語交際能力發(fā)展的快慢。不僅如此，學(xué)生對語言材料的加工依賴其審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，學(xué)生唯有讀懂語言材料的“弦外之音”，以理性客觀的方式判斷語言材料的思想觀念并予以當(dāng)代關(guān)照，才能夠獲得個性化理解，與自身口語交際經(jīng)驗相互融合，豐富自身的語言表達形式。而傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，加之部分教師忽視對學(xué)生審美鑒賞及創(chuàng)造素養(yǎng)的引領(lǐng)與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以在特定情境下更好地表達自我，阻礙了學(xué)生口語交際能力的提升。為改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，建議中職語文教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生口語表達興趣。

以《人生成功三部曲》教學(xué)為例，教師可以在課前布置資源籌劃任務(wù)，請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集關(guān)于李開復(fù)的資料，引導(dǎo)學(xué)生了解其他的成功故事與相關(guān)人物，既可以拓寬學(xué)生知識視野，還能夠賦予學(xué)生語言材料輸入的主動性，讓學(xué)生選擇性地獲取自己感興趣、對自身口語交際能力提升有幫助的語言材料。在正式授課時，教師以資源共享為起點，請幾名學(xué)生上臺展示自己收集的資料，初步談?wù)撟约旱氖斋@與感悟，巧妙地滲透口語交際訓(xùn)練意圖，消除學(xué)生對口語交際的畏難與抵觸心理。接下來，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提煉出李開復(fù)走向成功之路的必備要素，即明確的目標、飽滿的熱情以及做好規(guī)劃，讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，在內(nèi)心樹立遠大的職業(yè)理想。當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，教師可以創(chuàng)設(shè)“成功道路千萬條”的真實情境，讓學(xué)生意識到成功無捷徑可尋，更重要的是找到適合自己的成功方式。同時，請學(xué)生結(jié)合自己收集到的案例說一說成功的路徑，例如一名學(xué)生指出成功的關(guān)鍵是堅持不懈;另一名學(xué)生則表示成功的前提在于有一個正確的起點。這一帶有議論性的情境開拓了學(xué)生的口語表達思路，使其在情境帶動下暢所欲言、表達自我，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加豐富的口語交際實踐機會，而且助力學(xué)生勇于說出內(nèi)心想法，對其口語交際能力的發(fā)展大有裨益。

（三）精心設(shè)計問題，大力發(fā)展學(xué)生的語言思維

思維品質(zhì)是中職語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，也是學(xué)生邏輯清晰、有理有據(jù)表達自我的必備條件。部分學(xué)生在面對交際話題、情境時難以快速組織語言、完整清晰且精煉地敘述事情、有針對性地表達自己的觀點與想法，其根本原因便是語言思維發(fā)展程度不足。因此，基于中職語文核心素養(yǎng)的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，需要將學(xué)生思維發(fā)展與提升擺在首位，著力鍛煉學(xué)生的思辨能力與批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度分析與解決問題，能夠表達自身觀點，駁斥他人說法，并且要鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的語文教材內(nèi)容、教師的講述等產(chǎn)生質(zhì)疑精神，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生口語交際能力的提升。

以《永遠的蝴蝶》教學(xué)為例，教師可以在導(dǎo)入階段引入泰戈爾《飛鳥集》中最契合課文主題的詩句，以飽含深情、朗朗上口的詩歌幫助學(xué)生領(lǐng)會本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點，為學(xué)生通往課文鋪就情感道路。在學(xué)生情緒高漲、情感飽滿之時，教師順勢進入課文教學(xué)，注意根據(jù)課文的體裁、內(nèi)容、主題及主旨等精心設(shè)計問題。

問題1：你能否提煉出課文內(nèi)凄美愛情故事的時間、地點、人物、事件等要素，以精煉簡潔的語言復(fù)述課文故事？在提出問題1的同時簡要介紹“悲劇美”的概念，讓學(xué)生在了解課文情感基調(diào)的同時高度概括課文內(nèi)容，可以提升學(xué)生在描述事物時的口語交際能力。

問題2：如果你是文中的“我”，當(dāng)美好且與你深愛的女孩因為給你寄信而永遠離開你時，你會有何種心情？該問題引導(dǎo)學(xué)生將自身代入小說角色，對主人公痛失愛人的悲傷、悔恨之情感同身受，讓學(xué)生在日常交往中學(xué)會換位思考，考慮他人的心理與感受，以此促成學(xué)生良好的口語交際品質(zhì)。

問題3：課文以“雨”開篇并貫穿全文，作者是如何描寫“雨”的？在你眼中的“雨”是什么形象？在雨天你有何心情？用問題啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身實際，體會課文的情景交融，讓學(xué)生在口語交際中善于以環(huán)境、背景與天氣烘托自己的內(nèi)心感受，可以讓學(xué)生的口語表達更具藝術(shù)氣息，并且提升學(xué)生口語表達技巧。

問題4：課文內(nèi)“蝴蝶”是櫻子的化身，象征著愛情，在你眼中何為愛情？愛情的最終歸宿是什么？該問題進一步聯(lián)系學(xué)生的實際，促成學(xué)生正確的愛情觀，也讓學(xué)生暢所欲言，表達自己內(nèi)心對美好愛情的期盼，讓學(xué)生正確對待男女之間的情感，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

現(xiàn)階段中職學(xué)生口語交際能力發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，究其根本在于學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、難以認識到口語交際能力對其職業(yè)發(fā)展的重要價值，再加上教學(xué)理念滯后、教法單一，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力發(fā)展緩慢。

核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力可以促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。為此，中職語文教師要注重用閱讀積累促成學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)情境以引導(dǎo)學(xué)生自然表達，精心設(shè)計問題以發(fā)展學(xué)生思維，開展小組討論以提升學(xué)生語文技能，繼而循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

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（責(zé)任編輯：陳華康）