溫嬋麗

摘 ?要：“云課堂”突破了教學(xué)中時(shí)空的限制，在保障教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具個(gè)性化?！霸普n堂”將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，可以給高中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供資源。高中生物“云課堂”教學(xué)，突破了時(shí)空的限制，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獲取信息能力，又能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。面對(duì)課時(shí)緊張和學(xué)科短板，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)將碎片化時(shí)間用于移動(dòng)式學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。文章探究了“云課堂”在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用、“云課堂”應(yīng)用于高中生物教學(xué)的價(jià)值，并提出了“云課堂”應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的建議。

關(guān)鍵詞：云課堂;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

高中生物“云課堂”教學(xué)，是一種突破常規(guī)時(shí)空限制，能夠進(jìn)行同步和異步教學(xué)的一種課堂形式。2021年教育部辦公廳關(guān)于“五項(xiàng)管理”文件頒發(fā)后，學(xué)校對(duì)原有的課堂節(jié)奏進(jìn)行了一次大調(diào)整，于一線教師而言，最明顯的變化就是課時(shí)被壓縮，以生物學(xué)科為例，原本每周的3個(gè)課時(shí)被調(diào)整為2個(gè)課時(shí)。大部分教師為了能夠?qū)⒄n程內(nèi)容完整授完，加快了上課的節(jié)奏，充實(shí)了授課內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生來說，無疑是最難消化的。所以，學(xué)生利用“云課堂”資源進(jìn)行課后知識(shí)的補(bǔ)充，這是重要且必要的。

一、“云課堂”應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的價(jià)值

（一）國家層面：實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡

“區(qū)域教育均衡”“校際資源均衡”等詞語在國家的文件中常常出現(xiàn)，教育工作者更要充分關(guān)注與重視。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、教育理念的要求不同，教育資金的投入不同，導(dǎo)致不同區(qū)域的教學(xué)硬件差異較大。政府出臺(tái)的加強(qiáng)師資培訓(xùn)等舉措雖有一定的成效，但還不能立竿見影。因此，能夠存儲(chǔ)超大信息和促使優(yōu)質(zhì)資源在不同區(qū)域共享的“云課堂”，成了現(xiàn)階段解決這一問題的有效措施。

（二）學(xué)科層面：培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)

在日常教學(xué)過程中，運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的更高效?！霸普n堂”突破了教學(xué)過程中時(shí)空的限制，在保障了教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具個(gè)性化?！霸普n堂”聚焦于教學(xué)，能對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)其標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、場景化及精品化。學(xué)生在高一結(jié)束時(shí)就要進(jìn)行4個(gè)科目學(xué)業(yè)水平考試，生物就是其中一科，每周2個(gè)課時(shí)，課時(shí)特別緊張，利用“云課堂”能在一定程度上緩解師生教與學(xué)的壓力，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂資源的共享和高效。

（三）教師層面：提高生物教學(xué)效率

在高中“云課堂”實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助“云課堂”確定授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課前、課中和課后的內(nèi)容，以學(xué)生為主體，尋找生活中的生物學(xué)科小知識(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物學(xué)科作為一門基礎(chǔ)科學(xué)的價(jià)值與魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前，教師提前把預(yù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)習(xí)題發(fā)放到平臺(tái)，通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題到課上尋找解決的辦法。課中，教師可以根據(jù)具體的學(xué)情解決學(xué)生提出的疑惑，把章節(jié)的重難點(diǎn)推送給學(xué)生。課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及練習(xí)題的答題情況，后臺(tái)都有記錄并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而讓教師最快捷、最精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便靈活調(diào)整后期的知識(shí)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)?！霸普n堂”還可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的假期管理，例如在周末、五一、國慶假期等小長假、寒暑假，教師可以利用“云課堂”開展“學(xué)-練-測-評(píng)”，使學(xué)生在假期能系統(tǒng)提升，即教師通過平臺(tái)給學(xué)生推送適量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)后臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)報(bào)告以及作業(yè)完成情況，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。

（四）學(xué)生層面：促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今“大智移云”的時(shí)代，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，在大量網(wǎng)絡(luò)信息沖擊的情況下，高中學(xué)生若能根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，便能更好地促進(jìn)自己的個(gè)性化發(fā)展?！霸普n堂”將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，可以給高中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供所需的資源。一般情況下，學(xué)生在高一階段就進(jìn)行了選課，生物是學(xué)生熱門選報(bào)科目之一，作為文理交叉學(xué)科的生物，教材中的某些章節(jié)也會(huì)成為部分選考生的“絆腳石”。例如孟德爾的兩大遺傳定律，可能讓邏輯思維不夠強(qiáng)的學(xué)生望而卻步，再加上高一課時(shí)緊張，教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中無法舉一反三地跟學(xué)生講解兩大定律的運(yùn)用，在這種情況下，學(xué)生就可以利用碎片化的時(shí)間（如周末、節(jié)假日）進(jìn)入“云課堂”選擇自己需要的資源進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，鞏固和提升自己的學(xué)科基礎(chǔ)。對(duì)不選報(bào)生物的學(xué)生來說，其也要面對(duì)高一結(jié)束后的學(xué)業(yè)水平考試，面對(duì)課堂上吸收得不夠好的薄弱環(huán)節(jié)，也可以在“云課堂”里選擇適合自己的教學(xué)視頻或者試題進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、“云課堂”應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的挑戰(zhàn)

“云課堂”對(duì)高中生物的教學(xué)發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，讓教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能得到很大的提高，但在應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。

（一）移動(dòng)設(shè)備給學(xué)校管理帶來困難

隨著“云課堂”的開展，借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)取得了較好的成果，但不同學(xué)校提供的硬件設(shè)備差異也很大，粵西地區(qū)的學(xué)生主要是自帶手機(jī)或者平板，由此也引發(fā)了一系列問題需要解決。首先，移動(dòng)設(shè)備攜帶的不便、存放與管理、充電安全等。其次，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，網(wǎng)速不夠快等，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，學(xué)生長時(shí)間看著屏幕聽講，眼睛會(huì)疲憊，視力會(huì)受到一定程度的影響，諸如此類的問題給學(xué)校的管理帶來了不小的挑戰(zhàn)。

（二）大數(shù)據(jù)環(huán)境下考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生更方便獲取各種新知識(shí)，也更容易解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，但學(xué)生可能會(huì)因此進(jìn)入一種淺度思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、構(gòu)建高中生物學(xué)科完整知識(shí)網(wǎng)是非常不利的，學(xué)到的零散知識(shí)點(diǎn)難以靈活運(yùn)用到難度較大的主觀題解答中。在“云課堂”整個(gè)教學(xué)過程中，都是通過人機(jī)對(duì)話完成的，長時(shí)間的人機(jī)對(duì)話，學(xué)生容易走神，注意力和自控力受到挑戰(zhàn)。例如在最近的一次網(wǎng)課中，上一節(jié)課學(xué)生還是全程在線學(xué)習(xí)，下一節(jié)課就缺課了，經(jīng)過課后聯(lián)系才知道，原來是他在上一節(jié)課的中途就迷迷糊糊地睡著了。

（三）優(yōu)質(zhì)課程資源庫的建設(shè)對(duì)教師技能提出的新要求

“云課堂”教學(xué)過程中，學(xué)生需要海量的優(yōu)質(zhì)課堂資源，教師為自己的學(xué)生定作個(gè)性化優(yōu)質(zhì)資源庫是一個(gè)漫長而艱辛的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多優(yōu)秀的教師積累了豐富的學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，可是只能面對(duì)面地授予自己的學(xué)生。若想更多的學(xué)生從中受益，就要把教師大腦里的授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科精華做成電子版，由于對(duì)新的教學(xué)技術(shù)和新的教學(xué)軟件接觸得少，這個(gè)任務(wù)就顯得非常艱巨。從備課、課件和同步配套習(xí)題的編排與設(shè)計(jì)，到音頻、視頻的搜索與剪輯，對(duì)教師而言都是不小的挑戰(zhàn)。

（四）生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)課和遺傳計(jì)算課較難開展

高中生物學(xué)科作為一門理科，在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課占著非常重要的地位，“云課堂”無法開展學(xué)生實(shí)操實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法配備教材中實(shí)驗(yàn)材料及試劑，教師無法現(xiàn)場考核。必修二的遺傳計(jì)算模塊，只能在平臺(tái)里看到學(xué)生填寫的答案，無法看到學(xué)生運(yùn)算的過程，從而不能明確學(xué)生的解題思路。

三、“云課堂”應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的建議

（一）加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生移動(dòng)設(shè)備的管理

“云課堂”教學(xué)過程中，需要移動(dòng)設(shè)備、局域網(wǎng)以及服務(wù)器作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐，所以，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行硬性管理。在學(xué)校能正常開展線下授課的情況下，學(xué)生只能利用課余時(shí)間進(jìn)入“云課堂”學(xué)習(xí)，走讀生不能帶手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)校園，須留在家里使用。住宿生進(jìn)到校園后，要把手機(jī)等交到班主任處統(tǒng)一管理，學(xué)生若需要在課余時(shí)間使用，得向班主任申請(qǐng)并寫好批條，批條上需注明學(xué)生使用的具體時(shí)間段，使用結(jié)束交回班主任處進(jìn)行存放管理。

（二）因材施教，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)應(yīng)以人為本，實(shí)行因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)校的生源不算特別好，即便同是高一年級(jí)，也有不同的選科班，所以面對(duì)不同的生源備好一節(jié)課并不容易，課前教師必須熟悉學(xué)生在本學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，制作具有個(gè)性化的課件，講解的深度也要適當(dāng)，做到講練結(jié)合，精講精練。例如在引入“基因突變”這節(jié)課的問題探討時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生，筆者只介紹了在宇宙微重力、高輻射的特殊環(huán)境下種子容易發(fā)生基因突變，但是，針對(duì)選考生，筆者還進(jìn)一步補(bǔ)充了科學(xué)家?guī)нM(jìn)太空的是萌發(fā)的種子的緣由等知識(shí)。

（三）多措并舉，提升教師的信息技術(shù)能力

首先，根據(jù)教師職業(yè)和生活實(shí)際的需求，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，確定其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)。教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，是為了解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)問題，是為了教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析。例如學(xué)生課前的微課準(zhǔn)備，教師可以到B站搜索相關(guān)內(nèi)容，借助Beecut軟件進(jìn)行剪輯和配音制作好微課，接著把微課上傳到百度網(wǎng)盤或者個(gè)人微信公眾號(hào)，再把網(wǎng)址復(fù)制到草料網(wǎng)生產(chǎn)二維碼，學(xué)生就可以通過掃碼進(jìn)入課前學(xué)習(xí)。教師下載班級(jí)優(yōu)化大師建立班群后，學(xué)生進(jìn)入班群完成課前習(xí)題，再通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)Excel進(jìn)行學(xué)情匯總。這些簡單而實(shí)用的技能，都是教師在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)需求，是一種迫切的內(nèi)需。其次，還需要注重教師的教研實(shí)踐。教研實(shí)踐是提升教師信息技術(shù)能力的有效途徑。如學(xué)?？勺プ〈舜谓處熜畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程的契機(jī)，開展校本研修活動(dòng)，為教師提供信息化教研的平臺(tái)，使教師在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、同伴互助的過程中獲得信息技術(shù)能力的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂氛圍

很多學(xué)生習(xí)慣于聽教師的講解，缺乏深度的思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行零散地堆砌，不會(huì)在生活中進(jìn)行遷移運(yùn)用，不能形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生壓力感，失去學(xué)習(xí)興趣，這是教師最不愿意看到的?！霸普n堂”能讓教師集各家所長，借助平臺(tái)搜索符合教師本人的資源，創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂氛圍。設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引入，靈活切入生活小常識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用。例如在講述植物生長激素時(shí)，可以由“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”作為引入點(diǎn);在上“酶的特性”這節(jié)課時(shí)，可以提問“為何高燒時(shí)人會(huì)食欲不振吃不下飯呢？”;在上“人類遺傳病”時(shí)，可以引入“為什么法律要禁止近親結(jié)婚？”等。比爾·蓋茨曾說：“未來，只有軟件和生物科學(xué)才能改變世界?！笨梢娮鳛橐婚T基礎(chǔ)科學(xué)的生物在未來世界的重要影響作用，但是高中生物中出現(xiàn)了很多微觀的結(jié)構(gòu)，例如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和基因的表達(dá)，對(duì)空間想象能力較為薄弱的學(xué)生來說，學(xué)起來就不知所云了，“云課堂”中的動(dòng)畫視頻就很容易把這個(gè)難題解決了，把抽象概念直觀化。

四、結(jié)語

“云課堂”在高中生物教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)式和碎片式的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程不能只追求表面的課堂氣氛，應(yīng)以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育?！霸普n堂”的推廣還需要根據(jù)家、校、師、生的具體情況來進(jìn)行，對(duì)教師的技術(shù)水平也提出了新要求，鑒于生物學(xué)科中的一些特殊的學(xué)科要求，例如實(shí)驗(yàn)操作和遺傳題演算，“云課堂”的應(yīng)用還需在實(shí)際操作中進(jìn)一步推敲與完善。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）