李東宏

摘 ?要：歷史學科承載的是中華民族燦爛的文化與優(yōu)秀的精神，增強學生歷史學科的核心素養(yǎng)，鍛煉學生的歷史學習能力，有助于促進學生道德的進步，幫助學生樹立起道路自信、理論自信、制度自信與文化自信，為學生的健康成長打下基礎(chǔ)。文章就高中歷史課堂如何挖掘情感因素進行探索，旨在調(diào)動學生的學習興趣，讓其更加高效地獲取歷史知識，不斷提升他們的歷史綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;德育;課堂教學;情感教育

高中歷史是學生高中階段不容忽視的學科之一，提高歷史課堂的學習效率可以為學生打下良好的基礎(chǔ)。教師在歷史教學的過程中不僅要讓學生掌握中華民族歷史的發(fā)展脈絡(luò)，還要善于挖掘歷史知識背后的情感，充分發(fā)揮歷史學科的德育作用，讓學生在歷史學習的過程中自覺地接受優(yōu)秀民族精神的熏陶，塑造行為習慣，促進學生綜合能力的進步。在高中歷史教學的過程中，教師可以利用情景教學、情感教育、分組討論等形式，以情感教育提升學生對歷史知識的認知，促進學生對歷史知識的深入理解，不斷提升他們的歷史綜合能力，建構(gòu)富有生命力的歷史課堂。

一、史料分析，培養(yǎng)愛國情感

史料分析是高中歷史教學過程中常用的手段。教師在歷史教學的過程中選擇那些具有感染力的史料，可以增強學生對歷史背景的直觀感受，提升學生歷史學習的興趣，為學生愛國情感的產(chǎn)生提供土壤。中國近代史是一部反抗史，更是一部由血淚書寫的斗爭史，教師進行此類內(nèi)容的講述時可以多選擇感受性強的史料，讓學生在分析史料的過程中感受不同民族、不同階級的愛國熱情，加深學生對當時祖國狀態(tài)的認識，發(fā)揮史料教學的直觀育人作用，促進學生的情感體驗。

在進行高中歷史“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課的教學時，教師便利用史料分析的形式，讓學生體會不同階層的愛國熱情。首先，該節(jié)課的教學目標是讓學生掌握全民抗戰(zhàn)的基本史實，加深學生對抗日戰(zhàn)爭的客觀認識，培養(yǎng)學生的歷史分析能力，讓學生在大量史料的基礎(chǔ)上體會到抗日戰(zhàn)爭的艱難與全國人民共同抗戰(zhàn)的精神，激發(fā)學生的愛國情感。在這樣教學目標的指導(dǎo)下，教師在強化全民族抗戰(zhàn)這一知識點時，出示了如下史料：“在抗日戰(zhàn)爭期間，一位地主在為兒子餞行時說過這樣一段話：‘天下興亡，匹夫有責。本欲從軍，奈過年齡。吾幸有子，主動請纓。賜旗一面，時刻隨身。傷時拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分?！苯處煶鍪臼妨虾筇釂柕溃骸斑@則史料說明了什么現(xiàn)象？”學生可以答出地主階級也積極地參與抗日戰(zhàn)爭，體現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭的全面性。學生回答完基礎(chǔ)問題后，教師從情感層面再次帶領(lǐng)學生進行了史料的解讀，增強了學生的情緒感受，有效激發(fā)了學生的愛國情懷。

在該節(jié)課的教學中，教師選擇了具有代表性的史料讓學生感受到抗日戰(zhàn)爭過程中全民族抗戰(zhàn)這一基本事實，利用史料實證的形式，培養(yǎng)了學生對抗日戰(zhàn)爭史的客觀認識。同時，教師還從情感的角度出發(fā)帶領(lǐng)學生感受了跨越時代的愛國情感，為學生提供了良好的榜樣，增強了學生的愛國意識。

二、歷史解釋，塑造民族觀念

中華文化的特點之一便是兼容并包，教師在歷史教學的過程中需要向?qū)W生傳達這樣的文化觀念與民族觀念。面對這樣的教學任務(wù)，教師可以鼓勵學生對民族融合時期的歷史進行解釋，以現(xiàn)實的歷史事件強化學生對“中國是一個統(tǒng)一的多民族國家”這一觀點的認識，為學生正確民族觀念的形成提供動力。在華夏文明發(fā)展的過程中，有許多次的民族大融合，在講解這些時期的歷史時，教師可以從身邊的小事入手，讓學生感受到中華文化是不同民族共同孕育的結(jié)晶，利用史料實證的形式塑造學生的民族觀念。

在進行高中歷史“遼夏金元的統(tǒng)治”一課的教學時，教師便可以利用歷史解釋的形式，塑造學生的民族觀念。首先，該節(jié)課的教學目標是讓學生掌握遼夏金元并立的史實，增強學生對元朝民族關(guān)系的理解，幫助學生在歷史學習的過程中認識到中國是一個統(tǒng)一的多民族國家，華夏文明是由不同民族共同創(chuàng)造的。在這樣教學目標的指導(dǎo)下，教師在上課之初先帶領(lǐng)學生閱讀歷史地圖，并讓學生結(jié)合歷史地圖表述出這一時期的政權(quán)演變。接著教師又帶領(lǐng)學生細致地了解了不同政權(quán)的建立過程，鞏固了學生對通史的掌握情況。最后教師設(shè)置問題：“學完本節(jié)課你如何理解‘中國是一個統(tǒng)一的多民族國家這句話的含義？”教師鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點，幫助學生樹立起包容的民族觀念。

在該節(jié)課的教學中，教師先布置了預(yù)習任務(wù)，接著利用歷史地圖帶領(lǐng)學生進行了多次的歷史解釋，促進學生將學習到的知識內(nèi)化，調(diào)動了學生的學習自主性，也讓學生在討論、分享的過程中樹立起了正確、包容的民族觀念，促進了學生道德的進步。

三、文物展示，提升文化自信

培養(yǎng)學生的文化自信是當今教育事業(yè)的重要任務(wù)之一，強化學生的民族自信，有助于培養(yǎng)學生的愛國情感，增強學生的社會責任感，促進學生樹立起報效祖國的遠景目標，為學生的道德發(fā)展提供指引。為了完成這一情感教育目標，教師可以采用文物展示的方式激發(fā)學生對歷史探索的興趣，讓學生在華麗、美麗、絢麗的文物沖擊下，形成強烈的民族自豪感，為學生文化自信的形成提供動力。在高中階段，學生已經(jīng)具備了較強的自學能力與組織能力，教師可以適當?shù)貫閷W生提供展示自己知識儲備的平臺，設(shè)計主題展示、文物講解等趣味活動，從而讓學生在有趣的實踐中，體會中華文化的魅力。

在進行高中歷史“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”一課的教學時，教師可以采用文物展示的形式，強化學生的文化自信。首先，該節(jié)課的教學目標是讓學生了解我國貨幣的發(fā)展歷史，加深學生對貨幣體系的認識，掌握貨幣改革與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關(guān)系，促進學生對歷史事件關(guān)聯(lián)性的掌握。在這樣的教學目標的指導(dǎo)下，教師在上課之初便向?qū)W生展示了中國古代不同時期的貨幣，并鼓勵學生回答這分別是什么時期的貨幣、叫什么名字等。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師還將自己收集的貨幣帶入了課堂，讓學生通過實際的文物，感受中國貨幣的發(fā)展與變遷，認識貨幣承載的文明之美。

在該節(jié)課的教學中，教師通過文物展示的形式，增強了學生對中國貨幣變遷的認識，激發(fā)了學生的歷史學習興趣與民族自豪感，強化了學生的文化自信。教師將收藏的貨幣帶入課堂還可以培養(yǎng)學生的生活情趣，向?qū)W生傳遞熱愛生活的價值觀，有助于學生的道德進步，創(chuàng)建更為高效的高中歷史課堂。

四、情感教育，激發(fā)時代使命

在歷史教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的時代使命，讓學生樹立起正確的遠景目標與偉大的理想抱負，培養(yǎng)學生正確的人生觀與價值觀。情感教育，指的是教師運用具有感染力的語言與素材，加深學生對精神力量的感受，促進學生在特定的氛圍下產(chǎn)生同樣的道德認知與情感體驗，影響學生的主觀認識。語言式的情感教育往往需要教師有強烈的情緒感染能力，讓學生可以盡心聆聽、思考教師表達的觀點。這就需要教師做好充足的課前準備，在了解學生學情的基礎(chǔ)上反復(fù)凝練語言，尋找合適的切入點，如此才能最大程度地發(fā)揮情感教育的影響力。

在進行高中歷史“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課的教學時，教師便運用語言情感教育的形式，激發(fā)了學生的時代使命感。首先，該節(jié)課的教學目標是讓學生認識日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的基本史實，掌握抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的過程，通過合作學習等形式，培養(yǎng)學生的民族責任感與愛國情懷。在這樣教學目標的指導(dǎo)下，教師在上課之初便道：“你們從小便學習過國歌，大家知道國歌的另一個名字嗎？”學生可以回答出是《義勇軍進行曲》。教師繼續(xù)道：“對，在初中歷史學習的過程中，可以得知抗日戰(zhàn)爭最初便是從東北打響的，在東北的白山黑水之間，涌現(xiàn)出了許多不怕犧牲、甘于奉獻的英雄人物，他們用血淚鑄就了勝利的基石。今天就一起來重溫這段歷史，了解抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的經(jīng)過吧。”

在該節(jié)課的教學中，教師用飽含深情的語言進行導(dǎo)入，向?qū)W生傳遞愛國、敬佩等情緒，提升學生對該課情感的掌握，為學生接下來的學習營造了良好的課堂氛圍。高中階段的學生仍然具有向師性，教師要學會利用環(huán)境資源、多媒體資源，強化語言感染力，豐富學生的情感體驗，從本質(zhì)上提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

五、情境教學，發(fā)展共情能力

當前，情境教學已經(jīng)成為學生學習歷史的重要方式之一，而衡量個體道德水平發(fā)展程度的重要標準就是個體共情能力的高低。在歷史教學的過程中，學生可以通過大量的史實體會不同的情感。教師采用情境教學的方式，可以為學生提供直觀、具體的素材，讓學生在不同素材的加持下更好地跨越時空，感受不同的民族情懷、文人氣節(jié)以及愛國情感，增強共情能力，為自身道德水平的持續(xù)進步提供基礎(chǔ)。在高中階段的學生已經(jīng)有基本的道德認識與一定的價值觀念，教師在進行德育的同時要關(guān)注學生的價值觀，及時糾正學生思想上的偏差，讓學生養(yǎng)成陽光向上的生活態(tài)度。

在進行高中歷史“從食物采集到食物生產(chǎn)”一課的教學時，教師便采用情境教學的方式，訓(xùn)練了學生的共情能力。首先，該節(jié)課的教學目標是讓學生認識到生產(chǎn)方式與人類社會之間的關(guān)系，提升學生對社會發(fā)展變遷的客觀認識，幫助學生建立起人類命運共同體的價值觀。在這樣教學目標的指導(dǎo)下，教師在上課之初便帶領(lǐng)學生觀看了微課《生活在歷史長河里》。在微課中，教師以第一人稱的口吻帶領(lǐng)學生認識了人類生產(chǎn)工具、社會組成的變遷，并在觀看后提問道：“如果你生活在遠古時期，你每天的工作是什么？”教師提問后，鼓勵學生回答。

在該節(jié)課的教學中，教師采用情境教學的方式啟發(fā)了學生，讓學生設(shè)身處地地分析了早期人類的生產(chǎn)方式與生活狀態(tài)，增進他們對所學知識的理解，提升了學生的記憶效率，幫他們在有限的時間內(nèi)完成了對課堂知識點的記憶，促進了學生個體共情能力的提升。

六、榜樣作用，鼓勵精神傳承

中華民族在發(fā)展的過程中產(chǎn)生了許多值得傳承的民族精神，教師在歷史教學的過程中要注重挖掘這些德育點，鼓勵學生自覺傳承精神文明，獲得精神力量。為讓學生更好地體會精神力量，教師可以發(fā)揮榜樣教育的作用，讓學生在優(yōu)秀革命工作者與優(yōu)秀歷史人物的身上獲得前進的動力。榜樣的力量可以讓學生更加直觀地認識到該如何行動，有效促進學生將這種精神力量內(nèi)化為指導(dǎo)自身行為的思想，實現(xiàn)個體精神與行為的共同進步，更好地發(fā)揮歷史學科的德育作用。

在進行高中歷史“挽救民族危亡的斗爭”一課的教學時，教師便利用榜樣的力量，促進了學生的精神傳承。首先，該節(jié)課的教學目標是讓學生認識到資產(chǎn)階級維新派的努力，提升學生對義和團的認識，讓學生在史料分析的過程中認識到近代中國的屈辱與困苦，體會愛國主義精神在不同時代的表現(xiàn)。在這樣的教學目標的指導(dǎo)下，教師在講述百日維新時重點向?qū)W生介紹了梁啟超，并帶領(lǐng)學生齊讀了梁啟超所著的《少年中國說》，鼓勵學生從作品中深刻地體會梁啟超的愛國情感，鼓勵學生自覺傳承這種社會責任感。

在該節(jié)課的教學中，教師向?qū)W生介紹了具有代表性的歷史人物，讓學生在學習的過程中認識到先進人物的精神閃光點，引導(dǎo)學生積極思考了個體與社會間的關(guān)系，促進了學生個體在精神以及情感上的持續(xù)進步，發(fā)揮了情感教育的作用。

總之，在以后的教學中，高中歷史教師要靈活運用不同的教育手段，挖掘歷史教材背后的情感價值，讓學生以更加積極的狀態(tài)融入課堂，進行新知探索，在情感體驗的過程中了解、掌握中華民族不屈的奮斗歷史以及悠久燦爛的民族文化，增強對傳統(tǒng)文化的熱愛，實現(xiàn)歷史的育人作用，建構(gòu)完善的知識體系，不斷強化學生對歷史的認知程度。

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（責任編輯：羅 ?欣）