陳梅山

摘 ?要：新課程改革的背景下，教師應該全面改良高中歷史教學，引導學生對歷史課程所具有的意義展開更為良好的學習，提升歷史素養(yǎng)，為自身的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。因此，文章從歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)下高中歷史教學課堂的構(gòu)建兩方面入手，闡述了高中歷史課堂學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學策略

在歷史學科的教學中，教師應該注重在課堂中滲透核心素養(yǎng)，既要求學生更好地掌握歷史知識，又要引導學生對歷史知識展開自主探索，促使學生充分樹立正確的價值觀念，以便于學生的自身涵養(yǎng)得到充分強化，進一步使得學生更好地掌握多項學科教育必備技能，學生在對歷史知識展開學習的過程中，能夠更好地了解歷史發(fā)展歷程，促使學生意識到歷史的必然性，促使學生的科學價值觀念逐步形成，促使高效的課堂逐步得到構(gòu)建。

一、歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在核心素養(yǎng)的背景下，教師在對高中歷史課堂展開構(gòu)建的過程中，應該注重對歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開深入剖析，促使有效的課堂教學能夠逐步得到實現(xiàn)。教師結(jié)合眾多學者的研究理論可以得知，學生在對歷史知識展開學習時，樹立正確的歷史觀念，掌握必備的品質(zhì)，這便是歷史學科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在以下五個方面得到了良好的體現(xiàn)。

（一）唯物史觀

學生歷史核心素養(yǎng)得以形成的必要保障，便是唯物史觀。即一種能夠揭示出人類發(fā)展規(guī)律及其社會歷史客觀基礎的一種方法論以及歷史觀念。學生對歷史進行學習的過程，也是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程，在其中發(fā)揮著重要作用的便是方法論以及歷史觀。教師對方法論以及歷史觀展開合理的應用，能夠促使學生更為全面地看待歷史。教師應該注重傳授給學生唯物史觀的方法，并在其正確引導之下，促使學生對歷史展開更為正確的認識，以便學生能夠在具體的實踐活動中良好地應用唯物史觀。

（二）時空觀念

歷史學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)是通過時空觀念展現(xiàn)出來的。即通過在特定的空間以及時間聯(lián)系中，對事物展開分析的思維方式。歷史事件并不是突然發(fā)生的，而是借助特定的時空條件得以形成，根據(jù)時空條件來合理地分析歷史事物，能促使學生能夠?qū)ζ湔归_更為全面的認識。整個歷史學科中最為突出的特征，便是時空觀念，教師要想使得學生能夠?qū)v史知識展開更為良好的學習，其就必須具備良好的時空觀念。教師帶領學生對歷史時間以及空間展開良好的劃分，并引導學生對時空因素進行結(jié)合，促使歷史事件逐步得到構(gòu)建，從而通過不斷變化的時空來引發(fā)學生對歷史的延續(xù)性、多樣性、變化性、統(tǒng)一性產(chǎn)生更為深刻的認識。

（三）史料證實

促使歷史學科核心素養(yǎng)形成的重要途徑便是史料證實，教師引導學生對所取得的史料展開正確的認識，并通過對真實的史料展開合理的利用，從而重現(xiàn)整個歷史。然而，整個歷史發(fā)展的進程并不能夠得到扭轉(zhuǎn)，只能通過現(xiàn)有的史料對歷史展開認識。在對史料進行收集的過程中，學生對歷史的客觀認識會逐步形成，因此在具體的教學中，教師要帶領學生對史料的重現(xiàn)渠道有清晰的認識，促使學生能夠掌握史料的正確用法，以便于真正做到去偽存真。

（四）歷史解釋

歷史學科核心素養(yǎng)對學生表達能力以及思維能力的基本要求便是歷史解釋。即以史料為依托，來引導學生對歷史事物展開客觀的評判。敘述歷史不同于解釋歷史，而歷史解釋是否正確就是其區(qū)別所在。即便是對最為基本的歷史事實進行陳述，也能夠?qū)⑹鋈说闹饔^態(tài)度體現(xiàn)出來，教師應該引導學生客觀地描述歷史，并對歷史現(xiàn)象中所蘊含的深層次因果展開深度剖析，以便于學生能夠?qū)v史的真相展開逐步探索，促使學生的核心素養(yǎng)逐步形成，從而在面對歷史事物時，能夠更為全面地展開辯證。

（五）家國情懷

歷史學科核心素養(yǎng)共同追求的價值目標便是家國情懷。即在對歷史知識展開學習的過程中，學生要具備一定人文追求，促使學生逐步形成對國家的高度歸屬感、認同感，帶領學生對國家的過去展開全面的了解，并將更好的服務提供給未來，促使國家能夠變得更為繁榮昌盛，這便是歷史教學的主要目標。教師在帶領學生對歷史知識展開學習時，就應該注重引導學生站在歷史的角度來全面地認識本國的國情，促使學生能夠?qū)ξ覈鴥?yōu)秀的傳統(tǒng)文化有充分的了解。以便于學生的民族認同感逐步形成，確保學生能夠?qū)v史的多樣性進行深入的掌握，促使學生的眼界逐步開闊，進一步使得學生能夠形成良好的三觀。歷史中出現(xiàn)了眾多做出過巨大貢獻的人物，教師應該注重挖掘出歷史的育人功能，促使學生的家國情懷逐步得到培養(yǎng)，以便于充分激發(fā)學生的愛國熱情。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學課堂的構(gòu)建

（一）還原歷史真相，彰顯唯物史觀

在整個高中歷史的學習過程中最為核心的要素，便是對歷史真相進行還原，促使唯物史觀得以彰顯。對歷史知識展開學習最為基礎的便是還原歷史真相，而在整個歷史學習的過程中最為重要的內(nèi)容便是唯物史觀。唯物史觀包含三個方面的基本原理：一是社會存在決定社會意識;二是生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系反作用于生產(chǎn)力;三是經(jīng)濟基礎決定上層建筑。通過唯物史觀的教學能夠使學生更好地掌握教材中的理論知識，促使學生能夠逐步地形成歷史素養(yǎng)。在對高中歷史展開教學的過程中，教師就應該注重對學生的唯物史觀展開培養(yǎng)，然而，唯物史觀相關的知識點散落在各章節(jié)中，因此，教師就應該應用點線相結(jié)合的方式對教學內(nèi)容展開設計，并使唯物史觀在整個教學中得到滲透?！包c”，即那些具體生動的重大歷史事實;“線”，即社會發(fā)展的基本規(guī)律，所有發(fā)生的重大歷史事件，其都遵循一定的社會發(fā)展規(guī)律。大多學生對歷史并不感興趣，主要原因就在于學生缺乏歷史知識感知力。基于此，在對高中歷史展開教學的過程中，教師應該促使學生對歷史展開深刻的感知，并對歷史的真相進行還原，以便于唯物史觀能夠得到充分彰顯。

例如在對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一部分內(nèi)容展開教學時，教師就應該注重應用點線相結(jié)合的方式來對教學內(nèi)容展開設計，將歷史事件設置為兩次鴉片戰(zhàn)爭，并將其在中國近代史的時間軸上進行擺放，隨后，教師再引導學生對其時代背景進行學習，促使學生能夠?qū)纱硒f片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景及其原因展開深入的分析。在此基礎之上，促使學生能夠?qū)纱硒f片戰(zhàn)爭給我國后續(xù)的發(fā)展帶來的影響展開深入探討，以獲得對兩次鴉片戰(zhàn)爭更為全面的認識，以便于學生的唯物史觀能夠逐步形成。

（二）建構(gòu)時空坐標，強化時空觀念

時空觀念，即教師在特定的時間以及空間的聯(lián)系中引導學生分析具體的事物的思維方式。整個歷史學習過程中最為主要的內(nèi)容便是時空觀念，學生對歷史展開學習，主要是對過去時代的生活、政治、文化、經(jīng)濟展開了解，這些內(nèi)容與現(xiàn)代社會相距甚遠，導致學生學習起來難度較大。基于此，在具體的教學過程中，教師就應該注重對時空坐標進行構(gòu)建，以便于學生的時空觀念得以強化，幫助學生構(gòu)建歷史知識體系，促使學生能夠?qū)v史知識展開更為高效的學習。歷史事件都是在某一特定的時間內(nèi)發(fā)生的，基于此，教師就應該引導學生注重將具體的歷史事件放入特定的時空中，并結(jié)合此時期的背景特征，這樣才能夠做到更為深入地分析歷史事件。

例如在對“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”展開教學的過程中，教師就可以帶領學生對時空坐標進行構(gòu)建，從而將特定的事件與其發(fā)生的時間以及空間聯(lián)系起來，同時讓學生結(jié)合不同朝代的統(tǒng)治者采用的治國策略，來對各個朝代的統(tǒng)治階層的治理特征展開分析。如此一來，結(jié)合這些內(nèi)容來理解某個朝代的發(fā)展歷程就會變得更為簡單，同時，也能夠使得本節(jié)課相關的時間軸得以構(gòu)建，促使學生的時空觀念能夠順利形成。

（三）展示多樣史料，進行史料實證

在辯證分析所取得的史料的同時，結(jié)合史料來對真實的歷史展開還原，這便是史料實證。史料實證在史料的運用、分類、辨析上得到了充分的體現(xiàn)，促使學生的歷史核心素養(yǎng)能夠得到充分培養(yǎng)。歷史是極為抽象的內(nèi)容，過去所發(fā)生的事件被稱之為歷史，既看不清也摸不著。在歷史教材中，描述的歷史事件通常都會有相應的史料，以此來幫助學生進行更為深入的理解?；诖?，教師就應該注重引導學生通過史料來對歷史展開學習，盡可能提供豐富多樣的史料，即文物、文學作品、書籍、畫像等內(nèi)容，為了便于學生對歷史知識展開更為高效地學習，教師應該將更多的史料內(nèi)容提供給學生，促使學生能夠合理地分析這些史料，以便于逐步培養(yǎng)學生的分析能力，使得學生的史料實證意識充分得到增強，進一步有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

例如在對“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設”這一部分內(nèi)容展開教學時，在對中華人民共和國成立的艱難困苦展開講解的過程中，學生并不能夠?qū)δ嵌纹D苦歲月感同身受，那么在具體的教學過程中，教師就可以播放與此相關的紀錄片，促使此內(nèi)容能夠以視頻的方式進行呈現(xiàn)，再配上相應的文字介紹，以便于學生能夠?qū)ζ湔归_更為深入的理解，進一步使得學生看待問題的能力逐步得到鍛煉。

（四）演繹歷史邏輯，促成歷史解釋

歷史的解釋主要是以史料為依據(jù)，引導學生理性地分析歷史事物，促使學生逐步掌握歷史事物的評判方法。歷史解釋，首先就要求學生歸納整理那些史料并對其起源進行追溯，再對其因果展開探究，最后則是對史料展開分析，并對其影響進行總結(jié)。這樣能夠使得學生的歷史思維能力逐步得到鍛煉。在具體的教學過程中，避免不了對教學內(nèi)容評價解析，這就能夠帶領學生接觸不同的史料，促使學生能夠?qū)v史知識展開更為全面的了解。在具體的教學過程中，教師既要詳細講解整個歷史事件發(fā)生的過程及其原因，又要對整個歷史事件對歷史進程的影響進行解釋，以便于學生能夠逐步地提高歷史解釋素養(yǎng)。

例如在對“辛亥革命與中華民國的建立”這一部分內(nèi)容展開具體的教學時，在對辛亥革命的過程展開講述的過程中，教師就應該帶領學生深入地分析辛亥革命的影響，還應該引導學生站在另一個角度看待辛亥革命，從而通過不同的角度來對其展開評價，以便于學生能夠全面地認識此歷史事件。

（五）列舉典型案例，培育家國情懷

探究以及學習歷史中應該具備的人文追求，便是家國情懷，教師應該幫助學生樹立弘揚傳統(tǒng)文化的意識，促使學生逐步形成強烈的民族認同感。每個學生的發(fā)展都密切關系到國家的命運，歷史教學中最為重要的內(nèi)容，便是對學生的家國情懷展開培養(yǎng)。

例如在對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一部分內(nèi)容進行教學時，教師就應該對鴉片戰(zhàn)爭的危害展開講解，促使學生能夠?qū)η致哉邔Ⅷf片輸入中國，并對國人的身心進行摧殘有更為深刻的認識。教師可以在多媒體上播放鴉片對人身心的危害，并以此來對學生展開抵制毒品的教育，以便學生能夠?qū)Ξ敃r所有救國志士的家國情懷有更為深刻地感受。

三、結(jié)語

總而言之，在對高中歷史展開教學的過程中，教師應該注重對學生的歷史核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)，基于此，教師就應該注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并對教學方法展開不斷更新，促使歷史課堂教學效果逐步得到提升，以便于學生的歷史學科核心素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)，進一步使得立德樹人的教學要求能夠充分得到落實。

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（責任編輯：羅 ?欣）