趙金萍

摘 ?要：“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益。在長期應(yīng)試教育指揮棒的驅(qū)使下，有的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)需要參加入學(xué)考試，這讓學(xué)齡前兒童提前進(jìn)入了小學(xué)生活。幼兒教育“小學(xué)化”會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至扭曲學(xué)生的天性，幼兒教育“小學(xué)化”問題已引起社會高度關(guān)注。為防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”的傾向，國家出臺了相應(yīng)的教育政策、法律和法規(guī)，以此來規(guī)范辦園行為，將“區(qū)域活動”作為主打教育活動途徑，讓游戲回歸幼兒活動本真，還幼兒快樂的童年。

關(guān)鍵詞：“小學(xué)化”;幼兒教育;幼小銜接

4、5歲的幼兒像小學(xué)生一樣背著書包去上學(xué)，整整齊齊坐在教室里學(xué)運(yùn)算、學(xué)拼音、寫漢字等，這類情景在2018年以前幼兒園中隨處可見，直至現(xiàn)在仍然存在。圍繞升學(xué)指揮棒，幼兒教育應(yīng)有的教學(xué)方式被打亂，幼教開始出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，幼兒園里藏著“小學(xué)校”，很多幼兒園課程表中還安排了各類名目的英語、蒙式數(shù)學(xué)等“特色”內(nèi)容。甚至在許多幼兒園內(nèi)，中班教室的黑板上寫有數(shù)學(xué)運(yùn)算題，墻壁上還張貼著醒目的漢語拼音表和英語字母表，開設(shè)小學(xué)課程。很多幼兒園把這種教育當(dāng)成“特色”招攬家長，并美其名曰：學(xué)校在中班和大班都安排了數(shù)學(xué)、英語等幼小銜接課程，是能夠?yàn)閷W(xué)生上小學(xué)打下良好基礎(chǔ)的。使學(xué)生臉上本該有的天使般的笑容蕩然無存，沒有了自由翱翔的翅膀。

一、幼兒園“小學(xué)化”的成因分析

一是在長期應(yīng)試教育指揮棒的驅(qū)使下，學(xué)生從小學(xué)階段就展開了激烈競爭，導(dǎo)致進(jìn)入小學(xué)必須參加入學(xué)考試，而且考題對拼音和算術(shù)的要求越來越高，這種競爭壓力下移到幼兒教育階段，很多幼兒園以“發(fā)掘?qū)W生潛力”為目標(biāo)，讓學(xué)齡前兒童提前進(jìn)入了小學(xué)生活。二是為迎合家長的需求，幼兒園如果無動于衷，就只能眼睜睜看著生源流失。近年來特別是公辦園出現(xiàn)一個怪圈，每到中班升大班時，很多家長選擇去上開設(shè)幼小銜接課程的私立園。利益驅(qū)使下許多幼兒園特別是私立幼兒園打著“雙語班”“幼小銜接班”的特色招牌，吸引生源，提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼兒還在上幼兒園時，許多家長已經(jīng)開始為幼兒“惡補(bǔ)”拼音、寫字、算術(shù)，且家長之間還互相交流、切磋，不甘落后。如此循環(huán)，這種幼兒園教學(xué)模式“小學(xué)化”之風(fēng)將愈演愈烈。

二、幼兒教育“小學(xué)化”帶來的危害

（一）拔苗助長、欲速則不達(dá)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱。研究顯示，學(xué)生年齡越小專注力時間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。如果長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。而且，學(xué)生的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，過早強(qiáng)制灌輸，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在游戲和活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，這種“隱性教育”對學(xué)生今后創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比通過機(jī)械記憶認(rèn)識幾個字、學(xué)做幾道題重要得多。

（二）幼兒教育“小學(xué)化”會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至扭曲幼兒的天性

為了能進(jìn)一所好的小學(xué)，有的家長會給在幼兒園的孩子連續(xù)報(bào)漢語拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語會話班等多個課外學(xué)習(xí)班，這樣的家長已屢見不鮮。最后得到的是學(xué)生恐懼地說出：“我不要上學(xué)！”

某報(bào)紙上戲劇性地刊登了這么個學(xué)童趣談：“書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，還是我……”教育行業(yè)從業(yè)者應(yīng)知曉，不快樂的學(xué)生是無法用興趣盎然的雙眼去尋找和發(fā)現(xiàn)的，而這份興趣恰恰是吸引學(xué)生開始學(xué)習(xí)的第一步。讓一個學(xué)前兒童還未入學(xué)就開始厭學(xué)，這是最不該做的一件事。“不要讓學(xué)生輸在起跑線上”這句話已經(jīng)讓很多學(xué)生輸?shù)袅藢W(xué)習(xí)知識的渴望和探知未來的興趣。特別是家長心中的那份過早的“輸贏”感，可能正是在無意識中“逼”學(xué)生誤入歧途的那把刀子。學(xué)生3-6歲在幼兒園的這段時期，其實(shí)是其人格養(yǎng)成的重要階段，家長不能一味地關(guān)注于學(xué)習(xí)，而忽視了健康積極的人生觀和能力的養(yǎng)成。

三、幼兒教育去“小學(xué)化”還幼兒快樂童年策略

（一）培養(yǎng)家長正確育兒觀念

改變認(rèn)識：1. 提前應(yīng)試教育不等于早期智力開發(fā)。2. 跑得早不等于跑得好。3. 技多不壓身不等于填鴨式灌輸。

魯迅曾在《狂人日記》里發(fā)出“救救學(xué)生”的吶喊。面對幼兒教育“小學(xué)化”的傾向，人們再次發(fā)出“救救學(xué)生”的呼吁。然而，有專家認(rèn)為，追根溯源，要想“救學(xué)生”恐怕還得先“救大人”。在成人的社會，學(xué)生被寄予無限期望，父母未實(shí)現(xiàn)的夢想，就千方百計(jì)放在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)，大人們做不到的事情，卻偏要學(xué)生做到。于是，學(xué)前教育——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂班能把學(xué)生變成“貝多芬”;父母數(shù)學(xué)不及格，卻希望奧數(shù)班能把學(xué)生變成“陳景潤”。

“救學(xué)生”須先“救大人”。學(xué)校應(yīng)定期向家長宣傳幼兒教育理念、正確的教育思想和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，力爭在共同培育學(xué)生方面與家長達(dá)成共識。

（二）幼兒教育去“小學(xué)化”政策應(yīng)加強(qiáng)支持

2016年教育部新頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)程》，要求堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，?yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅(jiān)決抵制社會上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動，嚴(yán)禁任何學(xué)校以任何理由進(jìn)行小學(xué)生入學(xué)考試。2018年9月11日為了防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”的傾向，國家先后出臺了相應(yīng)的教育政策、法律和法規(guī)，以此規(guī)范辦園行為，加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，2021年3月30日教育部發(fā)布教基〔2021〕4號文《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》。再次強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持兒童為本，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異;關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng);關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

與其押上學(xué)生的健康和幸福做賭注，來換取學(xué)生長大后的成功，不如順其自然，給學(xué)生一個正常的快樂的童年，因?yàn)樵俣嗟某删?，也不能把一個人失去的童年補(bǔ)償回來。

（三）提高幼教工作者綜合素質(zhì)

幼教工作者是幫助家長真正理解和形成“以幼兒發(fā)展為本、終身教育和科學(xué)的幼兒教育”新思想，促進(jìn)家長成為預(yù)防和避免幼兒教育“小學(xué)化”的主體之一的重要力量。提高幼育綜合素質(zhì)有以下內(nèi)容：

一是提高教師專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師應(yīng)是全面的復(fù)合型人才，要做到十會：會學(xué)習(xí)、會服務(wù)、會整合、會合作、會創(chuàng)新、會編教材、會尊重學(xué)生、會依法執(zhí)教、會科學(xué)評價幼兒、會研究。能嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容“要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”引導(dǎo)幼兒。避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。

二是充分發(fā)揮專家引領(lǐng)“走出去，請進(jìn)來”，吸取先進(jìn)的教育理念和教育方法，在互相學(xué)習(xí)中使傳統(tǒng)落后的教育方式得到改變。依法執(zhí)教，讓“小學(xué)化”現(xiàn)象得到遏制。

三是做好家、園、校三方聯(lián)動，貫徹落實(shí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的要求，建立“幼小銜接學(xué)校共同體”長效機(jī)制。有目的有計(jì)劃地開展各項(xiàng)工作，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

四、幼兒園去“小學(xué)化”傾向的具體實(shí)踐策略

（一）將區(qū)域活動作為主打教育活動的途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域活動正好是強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境、以幼兒為主體側(cè)重開放的教育活動，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進(jìn)行活動的機(jī)會，使幼兒更多地體驗(yàn)成功樂趣和愉快感，這將有利于培養(yǎng)他們的自信心。

區(qū)域活動通常是小組活動和個別活動，能為幼兒提供更多的交往機(jī)會和自我表現(xiàn)的機(jī)會，增加了同伴間的相互了解，尤其是對同伴在課堂教學(xué)和一般集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解，這將有利于提高相當(dāng)一部分幼兒的“威信”和受歡迎程度。兒童在區(qū)域活動中進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。增加了教師直接接觸幼兒的機(jī)會，使每個幼兒更加有機(jī)會感受到教師的關(guān)注。

區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們在一種沒有壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求設(shè)置的。如為拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場、游動物園等活動，然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動物，角色區(qū)增加“小市場”等?；顒又杏變和ㄟ^聯(lián)想，“動物園”“小市場”等活動就出現(xiàn)了?？梢哉f有些知識不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)的。區(qū)域活動給幼兒提供了親自探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，使幼兒能在自己的認(rèn)知水平、操作水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，把環(huán)境中潛在的價值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價值，學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西。

（二）讓游戲回歸幼兒活動本真，還幼兒快樂童年

陳鶴琴先生說：“幼兒園的主要方法是游戲。從游戲中去促進(jìn)兒童的智力、道德、審美和體力的發(fā)展，擴(kuò)大兒童的眼界、判斷力、觀察力和敏捷性，發(fā)展他們集體生活的習(xí)慣?！表槕?yīng)幼兒對游戲的興趣，發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性，把游戲作為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，成了當(dāng)前學(xué)前教育界的共識。可在三方面打造園本游戲：

一是傳統(tǒng)集體游戲和戶外游戲相結(jié)合。讓幼兒在游戲中通過教師有預(yù)設(shè)、有目的的游戲方案，來讓幼兒達(dá)到身心健康和諧的發(fā)展。

二是為幼兒游戲提供物質(zhì)保障。充分打造戶外自主游戲，打破班級，提供充分的游戲器械，特別是師生共同制作的戶外游戲器械，如紙箱做的“履帶”，報(bào)紙做的“多變快樂棒”等，讓幼兒在游戲中感受到自制玩具帶來的成就感和喜悅感，更加增添了幼兒自主發(fā)明、動手制作的興趣及更加自主地參與游戲。

三是探索園本特色體育游戲。比如結(jié)合紅色教育利用紅色故事制訂紅色園本體游，如《送雞毛信》《地道戰(zhàn)》《我是小小兵》等紅色園本游戲，并利用自制的玩具，幼兒的參與度高漲，通過走、跑、跳、鉆、爬、攀、蕩繩等，充分結(jié)合幼兒園實(shí)際，打造“生態(tài)、傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)、探索、快樂”的游戲，讓“課程游戲化”。關(guān)注課程與游戲的互融共生關(guān)系，讓學(xué)生在游戲中生長。

（三）科學(xué)做好幼小銜接，讓學(xué)生穩(wěn)步踏入小學(xué)生活

充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的保育教育工作，同時將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

一是與周邊小學(xué)成立幼小銜接共同體，堅(jiān)持雙向銜接。強(qiáng)化銜接意識，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，通過聯(lián)合教研進(jìn)行深入的探討、交流，達(dá)到教育目標(biāo)一致。

二是積極承辦市學(xué)前教育中心教研組開展的“幼小銜接背景下科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動”。結(jié)合幼兒園實(shí)際制訂研究方案，選擇合適的切入點(diǎn)以教學(xué)活動研究為抓手提升教師的教研能力，開展以教代研，定課研究，一課多講等形式的教研活動;開展與聯(lián)盟學(xué)校結(jié)對子，走進(jìn)校園、走進(jìn)幼兒園，園校聯(lián)合教研。達(dá)到“全面合作、理念共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高”的目標(biāo)。

幼教工作者應(yīng)從自身做起，采取可行措施，全力遏制幼兒教育“小學(xué)化”傾向，讓幼兒教育回歸本質(zhì)，一定是讓幼兒在自然中成長、在童話中成長、在閱讀中成長，在游戲中探索成長。還學(xué)生一雙美麗的翅膀，讓他們都能在藍(lán)天中自由、健康、快樂地翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑文英，張守勇. 守望童年 快樂成長——濱州市濱城育英學(xué)園[J]. 山東教育，2019（33）：2.

[2]方斯. 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下的幼小銜接策略[J]. 教師教育論壇，2021，34（08）：95.

[3]歸宏飛. 幼小銜接階段的家校共育路徑探尋[J]. 新課程研究，2022（36）：83-85.

（責(zé)任編輯：陳華康）