林珍

摘 ?要：隨著當前閱讀教學的不斷深入，自主學習模式得到了教師的廣泛認可。自主學習需要教師和學生積極轉(zhuǎn)變角色，將課堂主體交給學生，讓學生能夠自主學習知識，有效地掌握知識。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要合理運用自主學習模式，更好地提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，提高學生的語文素養(yǎng)。文章立足小學語文閱讀課堂，分析“雙減”背景下引導學生開展自主閱讀的教學策略，旨在踐行“雙減”教育政策的同時，提高自主閱讀課堂的教學實效，進而促進小學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;“雙減”背景;自主閱讀

一、培養(yǎng)自主閱讀能力，打開學生閱讀空間

培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力是可行的，其關(guān)鍵就在于小學語文教師要研究小學生的生活環(huán)境，然后立足教學方法與技巧的掌握，同時在家庭教育方面適當?shù)亟枇?，這樣就可以讓學生的自主閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。結(jié)合經(jīng)驗和實踐可知，要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，關(guān)鍵是讓學生讀起來，在學生閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而教學策略自然就是要選擇最適合學生閱讀需要的。除此之外，小學語文教學中讓學生讀起來非常重要，而要打開學生的閱讀空間，最重要的就是學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。事實表明，通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，用課外閱讀來充實課內(nèi)閱讀，學生的閱讀空間會更加寬泛。有效的課外閱讀可以訓練小學生的語言能力，增加詞匯積累，擴展語文知識視野，提升語文寫作能力等?；诖耍岣咝W生語文課外自主閱讀能力，已成為小學語文教師努力探究的教學課題。

無論做什么事情，能力是核心。能力不是一個空洞的概念，不同的領(lǐng)域有著不同的能力需要，對語文閱讀而言也是如此。閱讀自然需要閱讀能力的支撐，由于小學生在閱讀過程中面臨諸多困難，因此更需要強調(diào)閱讀能力的自主特征，即自己的閱讀自己做主，包括閱讀方向的選擇、閱讀內(nèi)容的確定、閱讀過程與閱讀結(jié)果的評價等。當然小學生還很難真正做到擁有完全的自主閱讀能力，因此在自主閱讀能力培養(yǎng)的過程中，還需要教師的引導和幫助，但是不管如何，自主閱讀能力的培養(yǎng)一定是小學語文閱讀教學的方向。只有學生真正形成了自主閱讀能力，哪怕是最基礎(chǔ)的自主閱讀能力，才能幫助學生打開閱讀的空間。教師認識到這一點至關(guān)重要，雖然不能說培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，就能夠讓小學語文閱讀教學一勞永逸，但是只有學生擁有了自主閱讀能力，才能沖破語言學習的藩籬，才能讓學生的語文學習有一個堅實的基礎(chǔ)。

所謂的閱讀空間，可以理解為學生通過閱讀來實現(xiàn)語文學習的空間。從閱讀要素來看，閱讀需要面對閱讀內(nèi)容的選擇等;從閱讀過程來看，有效的閱讀需要同步的信息輸入與加工等;從閱讀結(jié)果來看，有效的閱讀需要科學的評價等。只要閱讀要素齊全、閱讀過程科學、閱讀評價具有導向性，那么這樣的閱讀空間就是有效的。將學生真正當作閱讀的主體，讓學生成為打造閱讀空間的主體，就可以更充分地保證學生在閱讀過程中的主體性。也因此，學生的自主閱讀與閱讀空間之間，就形成了一種相互依存、相互促進的關(guān)系。

二、開展群文閱讀，提高學生閱讀能力

群文閱讀，主要是閱讀主題文本，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。從當下的教材內(nèi)容編排來看，各個單元的課文所呈現(xiàn)的都是一個大主題。而在時代發(fā)展的背景下，小學語文教師要懂得對教材內(nèi)容做出研究分析，了解教材如此編排的意義，結(jié)合三維教學目標，使群文閱讀有效展開，讓學生以放松的心態(tài)提高閱讀能力，助力學生形成良好的閱讀素養(yǎng)，在“雙減”理念的指導下提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

以引導學生閱讀四年級上冊第四單元的內(nèi)容為例，首先教師提問：“從這四篇課文的題目來看，大家認為這是什么類型的文本呢？”然后通過師生互動，讓學生認識到本單元主旨是從閱讀中去感受古代神話故事中的人物形象、性格特點。接下來，教師給予學生反復誦讀課文的時間，要求學生以總結(jié)性的話語表述每一篇故事的主要內(nèi)容，表達自己閱讀文章的感受。之后，根據(jù)學生的閱讀表現(xiàn)，對其引導：“雄偉、高大是需要認識的盤古的形象，堅強不屈、堅韌不拔是在精衛(wèi)身上學習的品行，普羅米修斯身上勇敢、獻身的精神，女媧身上勇敢、善良的品質(zhì)更是在成長道路上必須形成的素養(yǎng)?！碑旈喿x任務(wù)結(jié)束時，再對學生強調(diào)：“總結(jié)故事的特點是閱讀神話故事應有的意識，如此才能感受到神話故事的趣味性?！弊詈蠼M織學生交流整體閱讀單元課文的體會。如此，通過開展群文閱讀，讓學生在整體視角下具備了閱讀神話故事的能力，從而減輕了學生閱讀同類文章的壓力，在“雙減”背景下充分提升了小學語文課堂的教學質(zhì)量。

三、注重轉(zhuǎn)變教學觀念，設(shè)置合理的教學計劃

在語文教學中要有效培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力。首先，教師要注重轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，以新課改理念為導向，注重把學生作為教與學的主體，更新教學觀念，不僅要注重傳授學生閱讀的方法與技巧，更要注重增強學生的情感體驗，讓學生在理解與感悟的基礎(chǔ)上體會文章所表達的情感，同時注重培養(yǎng)學生的思維能力、學習自主性以及培養(yǎng)學生積累好詞好句等良好的閱讀習慣，逐漸提高學生的自主閱讀能力。其次，教師要明確教學目標，設(shè)置合理的教學計劃，根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容及學生的學習能力、閱讀能力等方面設(shè)置具有科學性、多元化的教學計劃，規(guī)避傳統(tǒng)重復性教學的缺陷，注重創(chuàng)新教學方式，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生的課堂參與度，以此逐漸培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

例如，在《珍珠鳥》的閱讀教學前，教師應對教材內(nèi)容進行分析，根據(jù)學生的學習能力、閱讀能力明確教學目標與教學重難點，根據(jù)教學目標設(shè)計教學計劃，教學計劃應具有系統(tǒng)性、引導性等。本篇課文主要講了珍珠鳥的外形特點，以及珍珠鳥在“我”的呵護下由害怕與人接觸到與人親近的過程。對此，教師應設(shè)定教學目標為：一是了解雛鳥外形的寫作方法;二是理解“信賴”等詞語的意思;三是感知文章中表現(xiàn)的思想情感。教師可根據(jù)教學目標設(shè)置教學計劃，選擇適合的教學方式。如在教授學生新字詞之后，引導學生在閱讀中學會觀察文章的寫作方法及描寫手法，并采用創(chuàng)設(shè)情境等方式使學生感知作者對珍珠鳥的喜愛之情，增強學生的情感體驗，使學生在閱讀教學中學會分析與掌握不同的寫作手法，從而逐步提高學生的閱讀能力。

四、拓展語文閱讀范圍，豐富語文閱讀的層次性

閱讀內(nèi)容是保障閱讀高效開展的重要法寶。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往圍繞語文教材開展閱讀教學，這不僅會導致學生的閱讀思維受限，還會使學生產(chǎn)生閱讀疲勞。因此教師應該盡可能地拓展語文閱讀范圍，以教材內(nèi)容為中心向外延伸，從而豐富語文閱讀的層次，在開闊學生閱讀視野的同時，激發(fā)他們對閱讀環(huán)節(jié)的好奇心與探索欲。具體來說，教師應該避免教材唯一論的教學原則，不能使閱讀內(nèi)容受到教材的束縛，而是應該掙脫桎梏，以教材內(nèi)容為主題充實語文閱讀課堂。借用課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀模式引導學生按照自己的興趣尋求閱讀文章，從而自主地發(fā)現(xiàn)語文閱讀的魅力所在，在潛移默化中樹立自主閱讀的學習意識。此外，為了更加切合小學生的學習心理，教師還可以為學生選取優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀教材，用生動豐富的繪本形式體現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學生認識到閱讀內(nèi)容的多彩，進而豐富語文閱讀的層次，提高學生的閱讀興趣，為“雙減”背景下開展自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇課文都是以親情為主題展開的，兩位作者從不同的角度，采用不同的寫作手法展現(xiàn)了父愛與母愛的差異與偉大之處。然而在閱讀教學中，僅圍繞這兩篇文章難以對親情主題進行升華，因此教師應該拓展閱讀范圍，引導學生自主收集以親情為主題的文章，進而開展群文閱讀教學。學生通過自主閱讀，能對該主題產(chǎn)生更加深刻的認知與了解。廣泛閱讀親情文章，使學生體會到相同題材的文章通過不同的表達方式與寫作手法所展現(xiàn)出的情感與內(nèi)涵，在豐富語文教材內(nèi)容的層次的同時，提高學生的理解與認知能力。

五、借助信息技術(shù)，激發(fā)學生閱讀意識

隨著科技的迅速發(fā)展，教育教學的資源也變得愈來愈豐富。特別是信息技術(shù)出現(xiàn)在課堂以后，課堂上勃勃生機，教師對教學也有了更高的熱情。身為語文教師，要具備將信息技術(shù)與閱讀內(nèi)容融合的能力，以直觀的畫面刺激學生的好學之心，激發(fā)學生的閱讀意識，從而減輕學生在課堂上的學習壓力，實現(xiàn)在“雙減”背景下提升小學語文閱讀教學效率的目標。

以引導學生閱讀《爬天都峰》這篇課文為例，在教學導入階段，教師可借助信息技術(shù)在大屏幕上展示有關(guān)黃山的文字和圖片資料以及一些旅客到黃山旅游時拍下來的小視頻，在直觀畫面的刺激下加以恰當?shù)狞c撥，激發(fā)學生的閱讀意識。然后，要求學生在閱讀時尋找描寫天都峰奇、險以及爬上天都峰不容易的句子，進而通過信息技術(shù)指導學生閱讀課文，使學生懂得如何根據(jù)文章情感讀出不同的語氣。接著，引導學生歸納課文的寫作順序，同時也讓學生明白做事情要有決心和勇氣才能夠戰(zhàn)勝困難的道理。在教學活動結(jié)束時，組織學生交流在直觀畫面下閱讀課文的體會。這樣，教師通過借助信息技術(shù)使學生產(chǎn)生閱讀激情，從而減輕了學生的閱讀壓力，學生能夠自主地去閱讀文章，對文本內(nèi)涵也有了深刻的認識與理解，在“雙減”背景下順利實現(xiàn)了小學語文閱讀教學效率的提升。

六、遵循以人為本理念，確保閱讀規(guī)劃的科學性

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，教師往往會采用“一刀切”的教學模式，這不符合新課改背景下因材施教的教育理念，更與自主學習要求背道而馳。在“雙減”政策的背景下，教師應該將教學重點放在減負提質(zhì)上。在語文閱讀教學中，閱讀本就是一個需要長期積累知識的過程，在減負背景下提高閱讀教學實效，要求教師開展精準教學，制訂科學的閱讀教學規(guī)劃。具體來說，在語文閱讀教學過程中，教師應該遵循以人為本的教學理念，要認識到學生閱讀能力及興趣的差異性，避免采用“一刀切”的教學模式，布置千篇一律的閱讀任務(wù)。要引導學生認識到自己閱讀的興趣所在，并跟隨自己的內(nèi)心選擇合適的閱讀內(nèi)容。在學生閱讀結(jié)束后，教師應該趁熱打鐵，開展閱讀交流活動，引導學生分享自己的閱讀內(nèi)容與心得體會，從而在潛移默化中提高學生的自主閱讀能力。

例如，六年級下冊《少年閏土》這篇課文是魯迅先生對少年玩伴閏土的回憶作品，該作品篇幅較長，其閃光點也比較多，包括對閏土進行的形象描寫、動作描寫等。在以往的課堂教學中，教師往往會制訂單一化的教學任務(wù)。現(xiàn)如今，為了確保閱讀規(guī)劃的科學性，增強學生自主閱讀的意識，教師應該遵循以人為本的教學理念，在尊重學生學情差異的基礎(chǔ)上，制訂不同的學習計劃。教師可以引導學生根據(jù)作者對閏土的形象描寫段落進行仿寫，也可以鼓勵學生脫離文章，采用白描寫作手法進行全新的人物描寫。這種多層次的教學任務(wù)能讓學生認識到自己才是閱讀課堂的主體，因而在增強學生自主閱讀意識的同時，確保了閱讀規(guī)劃的科學性，為“雙減”政策的推行提供了思想基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

在“雙減”背景下，教師要注意提質(zhì)增效，要把更多的時間和精力用在優(yōu)化教學、優(yōu)化作業(yè)上，讓自己在教育觀念、教學方式、能力提升等方面做出相應的改變。只有這樣，才會提高學生的閱讀能力，獲得良好的閱讀教學效果。

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（責任編輯：淳 ?潔）