張曉然

摘 ?要：學(xué)前教育作為教育的初始階段，這時(shí)期的音樂教育可充分開發(fā)幼兒的潛能以及鍛煉幼兒的審美能力和思維發(fā)展，因此成為學(xué)前教育中至關(guān)重要的板塊。學(xué)前階段的幼兒在性格上也普遍有活潑好動(dòng)、對(duì)世界保持極強(qiáng)的探索欲望等特點(diǎn)，因此在音樂活動(dòng)中注入趣味性和活動(dòng)性成為提高學(xué)前階段音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵。由此，文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述在學(xué)前教育音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的重要性和策略。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;學(xué)前教育;音樂教學(xué)

一、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法不同于一般的音樂教學(xué)技巧，在音樂教學(xué)活動(dòng)中融入了趣味性和活動(dòng)性。在應(yīng)用過程中，奧爾夫教學(xué)法將幼兒的發(fā)展階段和各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，讓幼兒可以在學(xué)習(xí)的過程中充分運(yùn)用其感官，以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

奧爾夫教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)技巧，而且充分考慮了學(xué)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。通過這一教學(xué)法的運(yùn)用，幼兒能夠充分感受到感官在音樂學(xué)習(xí)中的重要性，并在此過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。幼兒的注意力不容易集中，也沒有形成系統(tǒng)的探索思路，因此教師不能過多設(shè)置放任幼兒自主活動(dòng)的環(huán)節(jié)，這種“放養(yǎng)”式的活動(dòng)方式難以保證音樂活動(dòng)的有效性，無法達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行具體能力培養(yǎng)和潛能激發(fā)的目的。教師需要注意在音樂活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)和規(guī)范，保證幼兒的音樂活動(dòng)是在正確的方向上進(jìn)行探索和觀察的，以避免活動(dòng)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)以保持幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣和熱情。這一特點(diǎn)促使了奧爾夫教學(xué)法的誕生。

二、奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育中的重要性

（一）豐富幼兒對(duì)情境的體驗(yàn)

奧爾夫教學(xué)法的開展主要是由教師引導(dǎo)幼兒通過發(fā)揮自己的感官能力，結(jié)合已經(jīng)學(xué)會(huì)的動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅幼兒的想象力和表達(dá)能力得到了鍛煉，其肢體協(xié)調(diào)能力和實(shí)踐操作能力也得到了充分的提升，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒在潛能和身體素質(zhì)上的開發(fā)。

奧爾夫教學(xué)法在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的過程中加入了活動(dòng)性的延伸，將一些趣味性教學(xué)理念滲透到活動(dòng)中，在耳濡目染中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式能夠極大地加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探索熱情。由幼兒興趣主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境也能給幼兒帶來較大的滿足感，給幼兒留下深刻印象，讓幼兒在輕松活躍的氛圍中加強(qiáng)對(duì)音樂情境的體驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)能力

在學(xué)前階段，由于幼兒年齡較小、身心發(fā)展有限，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)并不適用，因此，寓教于樂的活動(dòng)就得以代替常規(guī)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)前階段促進(jìn)幼兒的發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法更多是以幼兒為主體，幼兒可以在已經(jīng)學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)動(dòng)作中選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式進(jìn)行自我創(chuàng)作，教師在這一過程中及時(shí)引導(dǎo)幼兒建立審美思路，在幫助幼兒進(jìn)行有效的音樂活動(dòng)的同時(shí)也能對(duì)幼兒的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助幼兒形成系統(tǒng)的音樂創(chuàng)作意識(shí)和審美思維的雛形。這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒思路的系統(tǒng)鍛煉，又促進(jìn)了幼兒的實(shí)踐活動(dòng)能力，在潛意識(shí)中也能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒在審美活動(dòng)構(gòu)建上的潛能激發(fā)，對(duì)幼兒在審美思維和審美能力上的培養(yǎng)起到很大的啟蒙作用。

（三）幫助幼兒建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

發(fā)展心理學(xué)指出，幼兒階段的心理發(fā)展特點(diǎn)具有集群性，即幼兒會(huì)更傾向于尋找同伴或者和他人組成團(tuán)體的形式進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。因此在學(xué)前教育時(shí)期開展應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的課堂活動(dòng)創(chuàng)新還能對(duì)這一心理特點(diǎn)進(jìn)行充分利用。在奧爾夫教學(xué)法中雖然一部分主題能由幼兒獨(dú)自完成，但是也有相當(dāng)一部分主題都要求幼兒以團(tuán)隊(duì)的形式來完成。教師妥善利用這一特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的鍛煉。在學(xué)前教育階段，幼兒的人際交往能力和情感表達(dá)能力都是培養(yǎng)的重點(diǎn)，而幼兒在該階段心理發(fā)展有限，因此在和他人的交往或者團(tuán)隊(duì)行動(dòng)中往往會(huì)因?yàn)闇贤ú簧贫鴮?dǎo)致人際交往和團(tuán)隊(duì)配合出現(xiàn)問題。教師在這一時(shí)期通過奧爾夫教學(xué)法的及時(shí)引導(dǎo)，能夠幫助加強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以提高學(xué)前階段的教育質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

幼兒階段是培養(yǎng)情感和思想的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期注重對(duì)幼兒在情感上的引導(dǎo)，以及對(duì)思維的啟發(fā)，會(huì)對(duì)幼兒未來的發(fā)展帶來極大的幫助。而奧爾夫教學(xué)法作為由感官主導(dǎo)的音樂活動(dòng)，能讓幼兒通過自己對(duì)音樂的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心世界的表達(dá)，而教師在這一過程中就可以各種方式進(jìn)行創(chuàng)新來營(yíng)造輕松歡樂的活動(dòng)氛圍，從而促進(jìn)幼兒對(duì)情感世界的表達(dá)。在活動(dòng)過程中教師還可以通過對(duì)這一教學(xué)法的講解吸引幼兒的興趣，從而對(duì)幼兒的審美思維進(jìn)行啟發(fā);鼓勵(lì)幼兒提出問題或者將自己的想法勇敢地表達(dá)出來，從而促使幼兒在音樂活動(dòng)中將自己的思想付諸行動(dòng)。教師可通過和幼兒建立溝通交流機(jī)制來促進(jìn)幼兒的思維表達(dá)以及對(duì)問題的探索，同時(shí)對(duì)幼兒在音樂活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為、動(dòng)作，還可以朋友的身份加以糾正，并通過和幼兒的溝通來引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

三、奧爾夫教學(xué)法糾正在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)創(chuàng)新要堅(jiān)持適度原則

奧爾夫教學(xué)法旨在對(duì)幼兒的各項(xiàng)身體機(jī)能和思維發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，教師如果在幼兒的音樂活動(dòng)中進(jìn)行過多的干涉就容易造成幼兒的定向發(fā)展，違背了學(xué)前階段對(duì)幼兒的潛能進(jìn)行全面開發(fā)的開放性培養(yǎng)原則。因此教師在對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)要注重自身在音樂活動(dòng)中的角色定位。在活動(dòng)的過程中，幼兒的即興性是十分重要的，教師引導(dǎo)幼兒自行進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果幼兒遇到了難以解決的問題，教師不要第一時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，盡量以朋友的身份表達(dá)“老師和你一起想辦法解決這個(gè)問題”，以此來避免教師在幼兒音樂活動(dòng)中過多干涉而影響了幼兒自主思考和探索的空間，通過更注重教師在音樂活動(dòng)中的適度指導(dǎo)來促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和鍛煉。

（二）教學(xué)過程要貫徹趣味性原則

教育心理學(xué)也曾指出由于幼兒在學(xué)前階段的思維具有一定的時(shí)效性，因此學(xué)前教育要注重對(duì)幼兒的連貫培養(yǎng)，如果僅在幼兒園實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育培養(yǎng)，那么收效是有一定局限性的。家庭作為幼兒的“第二課堂”，也同樣是對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大影響的地方，因此幼兒在家庭中的教育培養(yǎng)也要繼續(xù)開展，以實(shí)現(xiàn)和幼兒園教育的接軌，確保幼兒教育成果得到維持。由此，教師在對(duì)活動(dòng)模式進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)也要注重和家長(zhǎng)之間的溝通。首先，要定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行理念上的灌輸讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到奧爾夫教學(xué)法對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，同時(shí)也要讓家長(zhǎng)明確家庭在學(xué)前教育中的重要地位。教育不能僅僅依靠幼兒園來完成。其次，要加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)奧爾夫教學(xué)法中“趣味性”的認(rèn)識(shí)，避免家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差而設(shè)計(jì)一些偏離趣味性主題的活動(dòng)內(nèi)容。要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)在科學(xué)培養(yǎng)理念和奧爾夫教學(xué)法內(nèi)容上的理解，可以通過由幼兒園安排一些家庭間的奧爾夫教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，由家長(zhǎng)和學(xué)生組合的方式參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)在實(shí)際活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)在家庭中開展音樂教育、審美教育活動(dòng)時(shí)的科學(xué)性和有效性。

（三）注重奧爾夫教學(xué)法在情境性上的貫徹

判斷幼兒能否在奧爾夫教學(xué)法中得到能力的鍛煉和提升，不僅要以幼兒在活動(dòng)結(jié)束后是否實(shí)現(xiàn)了音樂知識(shí)的擴(kuò)展為標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮幼兒是否在音樂活動(dòng)中積極參與和保持高漲的熱情。幼兒階段的培養(yǎng)更多是對(duì)潛力的激發(fā)和思維等方面的引導(dǎo)，因此幼兒是否在音樂活動(dòng)中做到表達(dá)思考和創(chuàng)新創(chuàng)作十分重要。而在奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)新中要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行充分的研究。奧爾夫教學(xué)法在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要利用好幼兒對(duì)未知事物的好奇心來激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的積極參與。音樂活動(dòng)要有充分的靈活性，還要注重營(yíng)造一定的情境，通過加強(qiáng)幼兒在音樂活動(dòng)中的代入感來提升幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的參與熱情，通過這種由幼兒主動(dòng)探索的模式來實(shí)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法中對(duì)幼兒積極性的激發(fā)。教師還可以根據(jù)不同的活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，引導(dǎo)幼兒沉浸其中，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒探索性的培養(yǎng)。

（四）做好問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)多向思維

學(xué)前教育階段的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的開放式培養(yǎng)，貫徹幼兒的全面發(fā)展教育目標(biāo)。因此教師在奧爾夫教學(xué)法活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中還要加強(qiáng)對(duì)幼兒在審美思維能力上的開放式培養(yǎng)，既不局限于對(duì)幼兒在正向?qū)徝浪季S能力上的培養(yǎng)，還要更多地鼓勵(lì)幼兒的自由思維，這一點(diǎn)對(duì)貫徹奧爾夫教學(xué)法中的趣味性以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維也有較大幫助。在實(shí)際的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師只需對(duì)奧爾夫教學(xué)法中的基本元素進(jìn)行講解和示范，不必完全帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，通過不斷給出提示，比如隨著節(jié)奏節(jié)拍一點(diǎn)一點(diǎn)地傾斜身體，給其他觀察的幼兒提供一些思考的線索，在多次的實(shí)踐和給予提示后最終由幼兒得出自己的表達(dá)方式。這種活動(dòng)模式在貫徹音樂活動(dòng)趣味性的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒在審美思維能力上的激發(fā)，使得奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的價(jià)值得到充分發(fā)揮。

（五）教師要重視幼兒的客觀差異

由于每個(gè)幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體其在先天遺傳因素、家庭環(huán)境以及自身性格方面都存在客觀差異，因此在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)教師不能盲目地將幼兒視為同一群體進(jìn)行整體宏觀的內(nèi)容編排，這種教學(xué)規(guī)劃在一定程度上是對(duì)幼兒的不尊重，無法保證幼兒在表現(xiàn)上的統(tǒng)一性，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)幼兒的共同進(jìn)步。這種教學(xué)策略的長(zhǎng)期實(shí)行還會(huì)導(dǎo)致一些能力較差的幼兒難以及時(shí)跟進(jìn)活動(dòng)流程而被其他幼兒排擠等一系列的衍生問題，這些最終都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)帶來一些負(fù)面影響。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要注重將奧爾夫教學(xué)法的目標(biāo)按照層次分類。這種分類方式既是對(duì)幼兒在客觀差異上的尊重，也可加強(qiáng)幼兒在成就感和榮譽(yù)感上的體驗(yàn)。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒對(duì)聲音的分辨進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同層次的目標(biāo)。首先是通過給幼兒播放不同動(dòng)物發(fā)出的聲音讓幼兒學(xué)會(huì)分辨，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)這種聲音的模仿練習(xí);其次是帶領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分噪音和正常的聲音，并通過體驗(yàn)對(duì)噪音的不適感來掌握如何避免噪音的發(fā)出。這種正視每個(gè)幼兒在發(fā)展程度上的差異來設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)的活動(dòng)方式，能夠有效地實(shí)現(xiàn)幼兒的共同進(jìn)步，同時(shí)還能讓每個(gè)層次的幼兒都有適合自己的目標(biāo)可以達(dá)成，以確保每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成就感，繼而維持奧爾夫教學(xué)法對(duì)幼兒的吸引力。

（六）活動(dòng)內(nèi)容要結(jié)合幼兒生活實(shí)際

要確保奧爾夫教學(xué)法高質(zhì)量地開展，就要加強(qiáng)奧爾夫教學(xué)法在內(nèi)容上的可操作性以及和幼兒生活實(shí)際的貼合度。幼兒作為尚未具備充分生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，如果在音樂活動(dòng)中盲目地設(shè)計(jì)一些幼兒不曾了解過的陌生情境，會(huì)在很大程度上給幼兒帶來緊張感，繼而影響音樂活動(dòng)的開展效果。因此在音樂活動(dòng)的情境編排上，要選擇幼兒熟悉的且有一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的情境。例如教師在帶領(lǐng)幼兒開展對(duì)“聽音樂”的動(dòng)作進(jìn)行研究的音樂活動(dòng)時(shí)，用紙杯電話來呈現(xiàn)這一情景就是幼兒最常接觸和觀察到的，幼兒對(duì)這一具有趣味感的情景會(huì)有較高的興趣，繼而對(duì)情境活動(dòng)的沉浸感也就更深。

同時(shí)音樂活動(dòng)還要注重幼兒的可操作性，例如在隨著音樂做動(dòng)作時(shí)，這些動(dòng)作內(nèi)容的簡(jiǎn)易，更方便幼兒進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，能夠極大地提升幼兒在音樂活動(dòng)中的體驗(yàn)感。教育工作者應(yīng)通過加強(qiáng)對(duì)音樂活動(dòng)內(nèi)容的研究來更好地促進(jìn)幼兒在音樂活動(dòng)中的成長(zhǎng)，使奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育階段始終保持較高的價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：陳華康）