于春霞

小說(shuō)是“講故事的藝術(shù)”。既然是“講故事”，那么就要回答這些問(wèn)題：有哪些人物？他們想干什么？為什么想干？他們將會(huì)采取怎樣的方法去得到想要的東西？什么將阻止他們?nèi)ジ?？最終的結(jié)果是什么？找到這些問(wèn)題的答案并將其編成故事，便是創(chuàng)作者的任務(wù)。因此，開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)自然就難以避開(kāi)與“敘事”相關(guān)的問(wèn)題。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)讀過(guò)的小說(shuō)，如《老人與海》《紅樓夢(mèng)》《大衛(wèi)·科波菲爾》《孔乙己》等，填寫下面的表格。

一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的敘事視角分為全知視角和有限視角兩種類型。

全知視角又被稱為“上帝視角”，即敘述者處于全知地位，其所知大于作品中人物的所知。全知視角的優(yōu)點(diǎn)是敘事自由，可以在不同的人物、事件中自由切換；同時(shí)能保持?jǐn)⑹龅目陀^全面，讓讀者能夠了解到所有的真相。缺點(diǎn)是可能會(huì)降低文本的真實(shí)性和可信度。比如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》采用的就是全知視角。講述人以第三人稱來(lái)講述故事，對(duì)故事無(wú)所不知，無(wú)所不曉。“他”可以交代事情的原委，如李小二在東京曾得到林沖的求助；能夠透視人物的內(nèi)心，如接管草料場(chǎng)時(shí)林沖的心理活動(dòng)；甚至可以對(duì)小說(shuō)中的人物或情節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如文中的“原來(lái)天理昭然，佑護(hù)善人義士”等。

有限視角也稱限知視角，即從“我”的角度去敘述事件，帶有一定的主觀色彩?！拔摇笨梢允枪适碌囊?jiàn)證者、講述者、參與者，講述另一個(gè)人的故事；也可以是是作者的化身，講述自己的故事。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是故事的敘述者并不是作者，而是故事中的人物；二是故事可以同時(shí)有幾個(gè)敘述者。比如，《大衛(wèi)·科波菲爾》采用的就是有限視角。作者以第一人稱“我”來(lái)寫所見(jiàn)、所聞、所感，便于抒發(fā)情感，淡化作品的悲劇色彩。又如，《祝?！凡捎玫囊彩怯邢抟暯?。作者讓“我”作為故事的講述人與見(jiàn)證者，通過(guò)“我”的親見(jiàn)親聞，展現(xiàn)祥林嫂一生的悲慘遭遇，大大增強(qiáng)了故事的真實(shí)性和可信度，有助于吸引讀者的注意力。從“我”的角度去敘述祥林嫂的故事，非“我”所耳聞目睹的內(nèi)容則不可敘述，非“我”之思緒所接的內(nèi)容則不可言說(shuō)。這種有限視角使故事留下了一定的空白，需讀者自己去推理、挖掘、想象，在一定程度上增強(qiáng)了故事的趣味性。此外，《祝福》不僅寫了祥林嫂的故事，也寫了“我”作為一個(gè)啟蒙者、知識(shí)分子的故事。再如，《裝在套子里的人》以“我”為敘述者，采用的也是有限視角，具有相似的藝術(shù)效果。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將第一人稱改為第三人稱，看看小說(shuō)會(huì)有怎樣的變化。

當(dāng)然，小說(shuō)中還有不斷改變敘事視角的情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》并填寫下面的表格，感受視角轉(zhuǎn)換的妙處。

明確：

語(yǔ)段①采用的是有限視角（以李小二的視角敘述故事）。因?yàn)榈曛饕?jiàn)多識(shí)廣且有一定的職業(yè)敏感度，所以用了“閃將”一詞，突出了進(jìn)來(lái)的人的鬼鬼祟祟；又因?yàn)楹土譀_有一定的關(guān)系，熟知“前情”，才引發(fā)了對(duì)人物身份的猜測(cè)，使故事情節(jié)在緊張的氛圍中自然推進(jìn)。此時(shí)，林沖不在現(xiàn)場(chǎng)，便能更好地展現(xiàn)反派的可惡。

語(yǔ)段②采用的是有限視角（以林沖的視角敘述故事）。這一段文字雖然是以林沖的視角來(lái)寫的，但其實(shí)寫得很克制，完全沒(méi)有呈現(xiàn)林沖的心理活動(dòng)，使人物顯得非常冷靜。這一段更像是“說(shuō)書人”在刻意壓制自己的情緒，極力從客觀的角度去敘述故事。人物越冷靜、越克制，接下來(lái)情感的爆發(fā)便會(huì)越猛烈，帶給讀者的心理沖擊也會(huì)越大。

語(yǔ)段③采用全知視角，把敘述的重心放在林沖和陸虞侯之間，刻畫了許多細(xì)節(jié)。如果以林沖的視角來(lái)寫，則不容易展現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)；如果以其他人物的視角來(lái)寫，林沖的情感則無(wú)法得到釋放。所以，此處最好的敘事視角就是全知視角。

通過(guò)閱讀語(yǔ)段、填寫表格，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：如果想要把盡可能多的信息傳遞給讀者，可以采用全知視角；如果想要壓制情感或延緩信息的傳遞，增強(qiáng)讀者的代入感，則可以采用有限視角。

最后，我們可以為學(xué)生布置兩個(gè)小任務(wù)。

具體如下：

1. 以《大衛(wèi)·科波菲爾》中的相關(guān)段落（“我”去監(jiān)獄看望米考伯的段落）為例，嘗試用第三人稱來(lái)敘述故事。

學(xué)生示例：

在米考伯入獄后的第一個(gè)星期，大衛(wèi)前往監(jiān)獄看望他。他們坐在一個(gè)小火爐前閑聊。后來(lái)，大衛(wèi)又去向監(jiān)獄里的“霍普金斯船長(zhǎng)”借刀叉。幸好只是向船長(zhǎng)借刀叉，因?yàn)榇L(zhǎng)自己也衣衫襤褸，留著長(zhǎng)長(zhǎng)的絡(luò)腮胡子，身上只穿著一件舊得不能再舊的褐色大衣，里面沒(méi)有穿上衣。船長(zhǎng)的床被折疊后放在角落里，東西也都只放在一塊擱板上。

大衛(wèi)看著船長(zhǎng)的女兒，心里卻冒出了一個(gè)奇怪的猜想：那兩個(gè)頭發(fā)蓬亂的女孩是霍普金船長(zhǎng)的孩子，但旁邊那個(gè)邋遢的女人并不是他明媒正娶的妻子。大衛(wèi)怯生生地在船長(zhǎng)那兒待了不過(guò)兩分鐘，但他已經(jīng)清楚地意識(shí)到了一切，就像刀叉被他切切實(shí)實(shí)地握在手里一樣。

點(diǎn)評(píng)：本段采用全知視角來(lái)敘述故事，補(bǔ)充了很多細(xì)節(jié)，雖然使小說(shuō)的內(nèi)容更加豐富、充實(shí)了，但也使其失去了回憶的感覺(jué)，缺失了成年大衛(wèi)對(duì)童年大衛(wèi)的回望。

2. 以《安娜·卡列尼娜》為例，嘗試從敘事視角的角度，寫一則300字左右的文學(xué)短評(píng)。

學(xué)生示例：

托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》以全知視角敘事，敘事者統(tǒng)攝全局。小說(shuō)開(kāi)篇的議論“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，是對(duì)整部小說(shuō)內(nèi)容的概述。敘述者開(kāi)宗明義，點(diǎn)明這是一個(gè)關(guān)于愛(ài)情與婚姻的故事。同時(shí)，這句話也體現(xiàn)了敘述者對(duì)愛(ài)情、婚姻的思考。之后開(kāi)始以旁觀者的身份敘述事件，包括事件的來(lái)龍去脈、夫妻雙方的反應(yīng)、家人的態(tài)度等，將所有的信息都交代到位，引起讀者的閱讀興趣。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的小說(shuō)去了解不同的敘事視角，感受其帶來(lái)的藝術(shù)效果。

（作者單位：山東省樂(lè)陵第一中學(xué)）