齊慧生

文言文是語(yǔ)文教材中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)較多，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺(jué)得有難度。教師要通過(guò)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，提高其閱讀古文的能力。本文以《阿房宮賦》為例談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文言文

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，方便他們?cè)谡n上緊跟教師的節(jié)奏。但在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)略去預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，或只是簡(jiǎn)單地標(biāo)注一下自然段，這樣預(yù)習(xí)對(duì)后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)并沒(méi)有帶來(lái)太大的幫助。因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文言文是很有必要的。

《阿房宮賦》這篇文章篇幅比較長(zhǎng)，生字詞比較多。第一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)就是要求學(xué)生標(biāo)注好生字詞的讀音，并借助教輔資料來(lái)斷句，熟練地誦讀全文。第二項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生了解文章的寫作背景。文言文往往蘊(yùn)含著豐富的歷史文化，了解文章的創(chuàng)作背景，有利于后續(xù)把握文章的中心和主旨，探尋作者的寫作目的。所以，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，他們還需要了解與阿房宮相關(guān)的知識(shí)，明白作者是在怎樣的背景下寫出這篇文章的。第三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)是借助教輔資料初步了解文章的大意。文言文和現(xiàn)代文不同，光靠讀往往很難理解其中的意思。所以，在正式上課之前，學(xué)生要利用輔導(dǎo)書理解文章中重點(diǎn)實(shí)詞和句子的意思，對(duì)文章有一個(gè)大致的了解。為了確保學(xué)生可以認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以將這些任務(wù)制作成預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，就在預(yù)習(xí)單上留下記號(hào)。

二、指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文言文

在文言文閱讀教學(xué)中，教師不能以自己為主體，只要求學(xué)生翻譯文言文，理解文章的意思。這樣的教學(xué)模式略顯枯燥，無(wú)法很好地展現(xiàn)文言文的魅力，也無(wú)法讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們獨(dú)立思考，指導(dǎo)他們從不同的角度深入閱讀文言文。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的過(guò)程中，教師可以讓他們思考作者在文章中運(yùn)用了哪些寫作手法?！栋⒎繉m賦》中的“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫……管弦嘔啞，多于世人之言語(yǔ)”運(yùn)用了排比的修辭手法，使語(yǔ)句像奔騰的江水一般具有氣勢(shì)。教師可以選擇這樣極具代表性的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，幫助他們回顧排比這一修辭手法的作用，讓其意識(shí)到善用修辭手法可以使情感的表達(dá)更加充沛、深刻。之后，再要求他們聯(lián)系這段話的意思進(jìn)行思考，想一想作者為什么要寫這組排比句。這段話寫出了秦朝統(tǒng)治者的驕奢淫逸。他耗費(fèi)民脂民膏，令當(dāng)時(shí)的百姓生活在水深火熱之中，留下了罄竹難書的罪行。句子朗朗上口，情感濃烈，能讓讀者感受到作者對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的不滿。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道如何分析文章中的重點(diǎn)句子，對(duì)文本也有了更加深入的理解。

三、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文

和現(xiàn)代文不同，文言文中還涉及很多的文學(xué)知識(shí)和特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。光靠一兩節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生很難徹底掌握這些知識(shí)點(diǎn)。所以，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)文言文。

課后，教師可以建議學(xué)生反復(fù)誦讀《阿房宮賦》，默寫其中的重要語(yǔ)段，將其中的文學(xué)知識(shí)和特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象整理到筆記本上。

示例：

古今異義詞：

1. 鉤心斗角

古義：指宮室結(jié)構(gòu)的參差錯(cuò)落、精巧工致；

今義：比喻用盡心機(jī)、明爭(zhēng)暗斗。

2. 氣候

古義：指天氣；

今義：指一個(gè)地區(qū)大氣多年的平均狀況。

3. 經(jīng)營(yíng)

古義：指金玉珠寶等物；

今義：指籌劃管理或組織（企業(yè)、活動(dòng)）。

4. 精英

古義：指最寶貴的事物；

今義：指優(yōu)秀人才。

教師也可以要求學(xué)生以“讀《阿房宮賦》有感”為題寫一篇作文，讓他們?cè)谖恼轮写竽懙乇磉_(dá)自己的想法，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

總之，文言文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。面對(duì)晦澀難懂的文言文，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出畏難的情緒。作為語(yǔ)文教師，我們要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文言文，幫助他們克服學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，掌握閱讀文言文的方法，使其具備良好的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省天水市田家炳中學(xué)）