楊波 葉思博

摘 要： ?黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高等教育研究領(lǐng)域成果豐碩，極大地推進(jìn)了教育現(xiàn)代化進(jìn)程。本文以黨的十八大以來(lái)高等教育類(lèi)北大核心期刊刊發(fā)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，利用Cite Space軟件分析出思想政治教育、研究生教育、教學(xué)改革、產(chǎn)教融合、“雙一流”建設(shè)和大學(xué)治理六個(gè)研究熱點(diǎn)，并依次對(duì)其進(jìn)行綜述。黨的十八大以來(lái)，學(xué)者們主要聚焦勞動(dòng)教育、高校育人、課程思政，對(duì)高校思政教育進(jìn)行深入探討；主要聚焦專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育、博士生教育、人才培養(yǎng)模式，對(duì)研究生教育進(jìn)行深入研究；主要聚焦高等職業(yè)教育發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行深入探索；主要聚焦職業(yè)教育、校企合作、新工科建設(shè)，對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行深入分析；主要聚焦“雙一流”建設(shè)，對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展政策演變進(jìn)行持續(xù)關(guān)注；主要聚焦大學(xué)內(nèi)部治理、學(xué)術(shù)治理，對(duì)高校治理進(jìn)行系統(tǒng)研究。

關(guān)鍵詞： 思想政治教育；研究生教育；教學(xué)改革；產(chǎn)教融合；“雙一流”建設(shè)；大學(xué)治理

中圖分類(lèi)號(hào)： G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1674-7615（2023）05-0031-14

DOI： 10-15958/j-cnki-jywhlt-2023-05-004

黨的十八大報(bào)告指出：教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，要努力辦好人民滿意的教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展［1］。教育是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的應(yīng)有之義。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家密切關(guān)注教育改革和創(chuàng)新發(fā)展，高等教育作為其中的關(guān)鍵一環(huán)同樣受到高度重視，有關(guān)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策性文件不斷推出，我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃向好。教育學(xué)界專(zhuān)家學(xué)者密切關(guān)注我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行深入研究，發(fā)表了一批高水平論文。本文收集了黨的十八大以來(lái)北京大學(xué)中文核心期刊目錄（第九版）中的高等教育類(lèi)期刊論文，對(duì)六個(gè)熱點(diǎn)主題進(jìn)行可視化分析。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以北京大學(xué)中文核心期刊目錄（第九版）中的高等教育期刊為研究對(duì)象，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，時(shí)間設(shè)置為2012年11月15日至2022年8月30日。經(jīng)過(guò)人工篩選，剔除會(huì)議、訪談、通知等文獻(xiàn)后，最終導(dǎo)出需要分析的文獻(xiàn)41 144篇。

（二）研究方法

本研究選取Cite Space5.7.R2軟件進(jìn)行分析。首先將CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中所選文獻(xiàn)以refwork格式導(dǎo)出，通過(guò)data數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)化為text格式后，得到適合軟件運(yùn)行的原始數(shù)據(jù)，最終得到研究所需的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜。關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜可根據(jù)所選文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、主題等信息，可視化地呈現(xiàn)出某一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域一段時(shí)間內(nèi)的核心話題。本研究在此圖譜基礎(chǔ)上，對(duì)黨的十八大以來(lái)我國(guó)高等教育的六個(gè)研究熱點(diǎn)進(jìn)行綜述。

二、 來(lái)源期刊發(fā)文量及關(guān)鍵詞分析

（一）來(lái)源期刊發(fā)文量分析

黨的十八大以來(lái)，北京大學(xué)中文核心期刊目錄（第九版）收錄的19本高等教育類(lèi)期刊共發(fā)文41 144篇，各刊發(fā)文情況見(jiàn)表1。從表1可看出，《黑龍江高教研究》《中國(guó)高等教育》《中國(guó)高?？萍肌返陌l(fā)文量名列前3，依次發(fā)文4 873篇、4 492篇、4 191篇，分別占總發(fā)文量的11.84%、10.92%、10.19%；發(fā)文最少的是《現(xiàn)代大學(xué)教育》，發(fā)文877篇，占總發(fā)文量的2.13%。由于這些論文都是圍繞高等教育展開(kāi)的研究成果，這些期刊在一定時(shí)期內(nèi)關(guān)注的熱點(diǎn)大致相同，因此篇數(shù)上的差異并不會(huì)顯著影響本次研究結(jié)果。

（二）關(guān)鍵詞分析

通過(guò)Cite Space軟件進(jìn)行可視化分析，得到頻次前20位的高頻關(guān)鍵詞頻次排名表（見(jiàn)表2）及關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖（見(jiàn)圖1）。

從圖1可知，黨的十八大以來(lái)，高等教育領(lǐng)域的熱議話題有接班人、高等教育、教學(xué)改革、產(chǎn)教融合、思想政治教育、現(xiàn)代大學(xué)制度、研究生教育和高校英語(yǔ)教學(xué)。由于聚類(lèi)圖譜的算法受宏觀選題方向的影響較大，因此最終會(huì)產(chǎn)生一些沒(méi)有實(shí)際研究意義的熱點(diǎn)話題，所以須結(jié)合關(guān)鍵詞頻次排名綜合考察。經(jīng)過(guò)比較，最終確定思想政治教育、研究生教育、教學(xué)改革、產(chǎn)教融合、“雙一流”建設(shè)和大學(xué)治理六個(gè)研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

三、熱點(diǎn)主題研究綜述

（一）思想政治教育

高等教育作為國(guó)家育人環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，其發(fā)展水平關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展前景與未來(lái)。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高等教育學(xué)界認(rèn)真貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，積極響應(yīng)黨中央號(hào)召，從多個(gè)維度對(duì)高校思政教育進(jìn)行探討，研究議題主要聚焦勞動(dòng)教育、高校育人、課程思政三方面。

1.勞動(dòng)教育

人自我存在的本質(zhì)力量需要在對(duì)象化的活動(dòng)中自我創(chuàng)造，而勞動(dòng)無(wú)疑是人類(lèi)社會(huì)獨(dú)有的、自覺(jué)的對(duì)象化實(shí)踐［2］。黨的十九大報(bào)告指出，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”［3］。這充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的高度重視。伴隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央立足中國(guó)國(guó)情和發(fā)展實(shí)際，繼承和發(fā)展了馬克思主義勞動(dòng)哲學(xué)，逐步形成了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)理論體系。

高校作為高等教育的主要培育單位，肩負(fù)著培育新時(shí)代優(yōu)秀青年的重要使命，基于我國(guó)國(guó)情及時(shí)代特征，新時(shí)期高校的勞動(dòng)教育在原有基礎(chǔ)上顯示了新的內(nèi)涵。有學(xué)者總結(jié)道：“新時(shí)期中，高校學(xué)生心中應(yīng)樹(shù)立‘勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；應(yīng)格外強(qiáng)化辛勤勞動(dòng)的意識(shí)，培育積極的勞動(dòng)態(tài)度；強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、人本關(guān)懷、國(guó)家情懷（勞動(dòng)品德層面）；同時(shí)在必備勞動(dòng)知識(shí)培訓(xùn)方面加大教學(xué)力度?！保?］

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］從此，勞動(dòng)教育在我國(guó)教育體系中再一次彰顯了其重要地位，這既是對(duì)過(guò)去教育方針的極大豐富與發(fā)展，也是對(duì)過(guò)去“重學(xué)科，輕勞動(dòng)”問(wèn)題的化解。除了多數(shù)學(xué)者共同提及的創(chuàng)新、立法、觀念教育方面外，還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)實(shí)施以項(xiàng)目制為主的勞動(dòng)實(shí)踐教育［6］，完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，兼顧評(píng)價(jià)和反思［2］。當(dāng)然，高職院校作為高等教育中的關(guān)鍵一環(huán)，同樣也應(yīng)受到重視。有學(xué)者在剖析高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀后指出：“有償實(shí)習(xí)是高職院校勞動(dòng)教育的重要形式，正確理解勞動(dòng)功能是其核心要義，整體系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)則是根本保障?！保?］

中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了人民當(dāng)家作主，勞動(dòng)價(jià)值觀發(fā)生巨大改變，在經(jīng)歷探索、發(fā)展、調(diào)整、再探索、再發(fā)展后，如今勞動(dòng)教育在我國(guó)的地位已與“德智體美”相提并論，因此，也有學(xué)者在回顧中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的勞動(dòng)教育政策后，在方向性、內(nèi)生性、系統(tǒng)性、地域性、時(shí)代性五個(gè)方面對(duì)未來(lái)勞動(dòng)教育的走向提出展望。誠(chéng)然，新時(shí)代的勞動(dòng)教育還存在著地位缺失、課程政策剛性作用低等問(wèn)題［8］，然而有理由相信，在社會(huì)各界的共同努力下，打造新時(shí)代高水平的高校勞動(dòng)教育指日可待。

2.高校育人

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出了堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人（簡(jiǎn)稱(chēng)“三全育人”）的要求［9］?！叭恕笔切聲r(shí)代推進(jìn)育人理念和育人方式變革的重大命題，將高校思政工作融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為培育高素質(zhì)人才和德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者、接班人提供了清晰思路。2018年9月10日召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)，將黨的十八大以來(lái)的教育理論成果歸結(jié)為“九個(gè)堅(jiān)持”，并提出把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)“三全育人”，就是要把“立德樹(shù)人”融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育系統(tǒng)始末［10］?！傲⒌聵?shù)人”作為教育的根本任務(wù)，對(duì)高等教育全局有著良好的指引作用，輻射全局，同時(shí)推動(dòng)高校思政建設(shè)。

“高校立身之本在于立德樹(shù)人”，在此工作原則指引下，學(xué)界開(kāi)始找尋高校的立德樹(shù)人之路。有學(xué)者提出由校內(nèi)全員全方位教育、生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位接力的全程教育和家庭輔助影響教育三個(gè)面構(gòu)成的“三維體”頂層設(shè)計(jì)［11］；有的則從實(shí)踐角度出發(fā)，提出發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師在育人過(guò)程中的作用，做到以文化人，以育化人。從本質(zhì)上說(shuō)，“立德樹(shù)人”是高等教育工作的根本任務(wù)，應(yīng)當(dāng)貫穿始終，且從教育的價(jià)值角度來(lái)看，這也是高校的立身之本。顯然，“立德樹(shù)人”與“三全育人”是點(diǎn)和面的關(guān)系，是世界觀和方法論的關(guān)系，前者在后者的啟發(fā)下投入實(shí)施，后者在前者的實(shí)踐中彰顯意義。

3.課程思政

課程思政不同于專(zhuān)門(mén)的思政課程，而是借助于非思政課的其他課程開(kāi)展的思想政治教育［12］。在教育理念上，課程思政將所有專(zhuān)業(yè)課程的教育性提升到思政教育的高度，表明課程教學(xué)的首要目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀［13］。課程思政這一概念起源于上海，在上海率先試點(diǎn)，形成“上海模式”后在全國(guó)推廣。從其內(nèi)涵而言，它以課程為載體，輸出社會(huì)主義核心價(jià)值觀［14］；它與思政課程相輔相成，即倡導(dǎo)在高校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中重視思政教育，一切教育應(yīng)為學(xué)生的思想政治建設(shè)工作作貢獻(xiàn)。教師作為課堂授課的主體，在課程思政研究中尤為受到關(guān)注，但與以往不同的是，黨的十八大以來(lái)，學(xué)界的眼光不再僅聚焦于思政課堂中的教師，而是放眼于高校全體教職員工，并從多個(gè)角度對(duì)全體教師提出了更高要求。

（二）研究生教育

高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才和職業(yè)人員的主要社會(huì)活動(dòng)，是教育系統(tǒng)中互相關(guān)聯(lián)的各個(gè)重要組成部分之一。研究生作為高層次人才，其教育模式、培養(yǎng)方案?jìng)涫荜P(guān)注。在全國(guó)研究生教育質(zhì)量工作會(huì)議暨國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十一次會(huì)議上，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|指出，研究生教育應(yīng)不斷綜合深化改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量；堅(jiān)持“以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線”“更加突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，更加突出對(duì)外開(kāi)放”的總體思路；堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，全面提高研究生教育工作質(zhì)量［15］。2020年7月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)研究生教育工作作出指示：研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用［16］。黨的十八大以來(lái)，高等教育學(xué)界研究成果豐碩，主要議題圍繞在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育、博士生教育和人才培養(yǎng)模式三個(gè)方面。但經(jīng)過(guò)歸納后發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式與前二者有著很強(qiáng)的交融關(guān)系，不同層次的研究生教育皆有涉獵，因而筆者將此部分分別融入專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育、博士生教育加以論述。

1.專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育

我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育始于1991年，此后發(fā)展一度緩慢。據(jù)《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》統(tǒng)計(jì)，截至2019年，我國(guó)已累計(jì)授予碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位321.80萬(wàn)人、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位4.80萬(wàn)人；有碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)5 996個(gè)，博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)278個(gè)，基本涵蓋我國(guó)主要生產(chǎn)行業(yè)［17］。而這也同《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中的現(xiàn)代教育指導(dǎo)思想［18］和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》中的“產(chǎn)教融合”理念不謀而合［19］。

在此背景下，高等教育學(xué)界展開(kāi)了對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的研究。與學(xué)術(shù)學(xué)位教育相比，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育因其“實(shí)踐性”的特征而受到關(guān)注。“實(shí)踐”是指人們能動(dòng)地改造、探索現(xiàn)實(shí)世界一切社會(huì)的客觀物質(zhì)活動(dòng)，是人的主觀的、感性的活動(dòng)，主觀見(jiàn)之于客觀的能動(dòng)的活動(dòng)［20］。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育下的人才培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以解決實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，以案例和現(xiàn)場(chǎng)為依托［21］，同時(shí)也要完善課程體系，在課程中注入實(shí)踐的腳本，規(guī)范學(xué)位論文要求［22］，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”三者有機(jī)結(jié)合。

早在“十三五”初期便有學(xué)者提出，我國(guó)研究生教育應(yīng)遵循“積極穩(wěn)健發(fā)展”的基本思路，堅(jiān)持存量調(diào)結(jié)構(gòu)、增量促發(fā)展的原則，推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展，有效擴(kuò)大受教育的規(guī)模和比例［23］，為我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)源源不斷地輸送人才。而作為實(shí)踐性較強(qiáng)的教育、醫(yī)學(xué)、法律、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等學(xué)科，近年來(lái)其專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)愈加受到重視，因而在此類(lèi)研究中，以上述學(xué)科為例的培養(yǎng)體系探索也不可忽視，通過(guò)不斷地實(shí)踐改革，它們?cè)诠残灾袆?chuàng)造個(gè)性，一同為我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育探索合適路徑。

2.博士生教育

我國(guó)的研究生教育最早由師法他國(guó)的模式、制度而產(chǎn)生，因此在不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的過(guò)程中，學(xué)界仍不忘對(duì)他國(guó)的研究生教育進(jìn)行溯源，特別是在博士生教育領(lǐng)域。美國(guó)的博士生教育歷經(jīng)一百多年的發(fā)展后逐步形成規(guī)范的培養(yǎng)體系，因而常常成為我國(guó)學(xué)者研究的對(duì)象。在課程建設(shè)方面，有學(xué)者在參考美國(guó)諸校后提出，博士生教育應(yīng)以“學(xué)者”角色來(lái)定義，與美國(guó)相比，我國(guó)博士生的課程顯得松散、隨意、不嚴(yán)格，這大大影響了博士生教育的質(zhì)量［24］；而在建設(shè)規(guī)范化課程的同時(shí)，也可以復(fù)雜課題為依托，在考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，“多學(xué)科”和“大跨度”地進(jìn)行課程整合，“高標(biāo)準(zhǔn)”和“全滲透”地進(jìn)行跨學(xué)科科研［25］。2013年3月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合推動(dòng)全面深化研究生教育綜合改革，明確提出建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、有利于拔尖創(chuàng)新人才和高層次應(yīng)用型人才脫穎而出的研究生考試招生制度，“申請(qǐng)—考核”制應(yīng)運(yùn)而生。有學(xué)者在分析其自治路徑后認(rèn)為，這一入學(xué)制度加入了“非智力因素”的考察，符合“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的共性目標(biāo)，因而是一條必然之路［26］。

（三）教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育學(xué)界的專(zhuān)家學(xué)者都致力于研究教學(xué)改革，以期從基層優(yōu)化角度出發(fā)，逐級(jí)向上輻射至頂層。教學(xué)改革作為教育活動(dòng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，親自參與其中的教師最有心得，因此一線教師成為探索教改的主力軍。在高等教育改革中，高校教師親自實(shí)踐，以教學(xué)思路和教育理念為指引，不斷試驗(yàn)新方法與新出路。從文獻(xiàn)計(jì)量的結(jié)果來(lái)看，黨的十八大以來(lái)，學(xué)界有關(guān)教學(xué)改革的研究主要聚焦高等職業(yè)教育發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)方面。

1.高等職業(yè)教育發(fā)展

教學(xué)改革作為高等職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，以立德樹(shù)人為根本，在政府引導(dǎo)、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的合作組織下，由職業(yè)院校一線教師具體實(shí)施，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新態(tài)勢(shì)的人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)［27］。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界在高等職業(yè)教育教學(xué)改革方面的研究大多集中在理念模式、路徑實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新三個(gè)方面，由于高等職業(yè)教育本身具有職教性和高教性，因而在研究時(shí)需要有的放矢，在實(shí)踐中做到因材施教，從高等職業(yè)教育本體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革。

實(shí)證研究表明，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育在考核評(píng)價(jià)、組織體系建設(shè)、規(guī)范性建設(shè)等方面仍較為欠缺［28］。針對(duì)這些不足，有學(xué)者創(chuàng)新地提出了高職院?！皟?nèi)涵式發(fā)展”路徑，認(rèn)為高職院校應(yīng)當(dāng)在教育觀念、管理制度、專(zhuān)業(yè)特色、教師隊(duì)伍建設(shè)、校企文化融合五個(gè)方面有所提升［29］； 有學(xué)者從校企深度合作角度考慮，提出校企利益共享機(jī)制和實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制；也有學(xué)者從教學(xué)模式入手，提出系統(tǒng)化課程建設(shè)和第二、第三課堂建設(shè)的建議［30］。

在工業(yè)4.0時(shí)代，我國(guó)制造行業(yè)開(kāi)始深陷“大而不強(qiáng)”的窘境，為此，關(guān)鍵領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型升級(jí)是目前亟需解決的問(wèn)題。《中國(guó)制造2025》出臺(tái)后，教育資源不斷向培育應(yīng)用型人才傾斜，因此高職教育也應(yīng)抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，沖在前列?？傮w而言，工業(yè)4.0時(shí)代高職院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)向培養(yǎng)能力型人才轉(zhuǎn)移，從分科教學(xué)向跨學(xué)科培養(yǎng)轉(zhuǎn)變［31］。通過(guò)研究式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，從而達(dá)到高職教育教學(xué)改革目的。但從數(shù)量而言，目前我國(guó)高等教育中對(duì)高職院校研究的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他層次的教育，因而就學(xué)術(shù)探索的路徑來(lái)說(shuō)，此類(lèi)研究還有較大挖掘空間。

2.教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

黨的十八大以來(lái)，關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新從未停下腳步。在探索中，學(xué)者們大多提到了一個(gè)詞——人才培養(yǎng)。在人才資源需求與日俱增的今天，如何利用好當(dāng)前的政策資源、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家發(fā)展源源不斷地輸送人才，是高等教育需要思考的問(wèn)題。

數(shù)字化的教學(xué)實(shí)踐改革是目前較為流行的趨勢(shì)。受新冠疫情影響，線上教學(xué)進(jìn)入更多高等教育研究者的視野，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式探索更加受到重視。早在2016年，就有學(xué)者提出“互聯(lián)網(wǎng)＋教育內(nèi)容”將集成各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，在“網(wǎng)絡(luò)超市”中提供多層次、多需求的教育服務(wù)［32］。而在2020年之后，由新冠疫情引發(fā)的線上教學(xué)再次引發(fā)學(xué)界關(guān)注。高校在當(dāng)前形勢(shì)下應(yīng)將課程改革從結(jié)構(gòu)化向非結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)從輔助手段向與教學(xué)深度融合轉(zhuǎn)變［33］。有學(xué)者認(rèn)為新冠疫情是教學(xué)改革的一個(gè)重要契機(jī)，大規(guī)模線上教育可以借此機(jī)會(huì)完成試水［34］。

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“慕課＋微課＋翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)質(zhì)量［35］?！澳秸n”（MOOC）是硅谷的一次重要嘗試，在歷經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)后，目前所形成的慕課多以“MOOCs”為代表，這與早期“cMOOC”的辦學(xué)模式有所出入。“MOOCs”強(qiáng)調(diào)開(kāi)放與大信息量，這和我國(guó)目前在線教育的環(huán)境不謀而合。遺憾的是，目前國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)界多將視線放在與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的“網(wǎng)課教學(xué)”上，而對(duì)于“慕課”的研究在近些年則顯現(xiàn)出疲態(tài)。國(guó)內(nèi)學(xué)者從2013年開(kāi)始研究慕課，清華大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校相繼加入edX和Coursera，果殼網(wǎng)也建立了“MOOC自習(xí)室”，眾多學(xué)生參與MOOCs學(xué)習(xí)［36］。2013年至2015年，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)“慕課”研究高峰。從破壞性創(chuàng)新視角來(lái)看，高等教育可從維持型創(chuàng)新的思路探索高校的教學(xué)改革，尋求符合自身發(fā)展的商業(yè)模式［37］，慕課發(fā)展也需要高校、企業(yè)和政府相互合作，尊重慕課發(fā)展規(guī)律，契合我國(guó)國(guó)情［38］。慕課對(duì)線上教育帶來(lái)的影響是啟發(fā)性、源頭性的，若能在線上教學(xué)流行的今天追本溯源，從慕課研究中獲得啟示，將是高等教育的又一次重大突破。

（四）產(chǎn)教融合

生產(chǎn)和教育是人類(lèi)的兩大基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)，二者相互促進(jìn)、密不可分。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，教勞結(jié)合便是我國(guó)的教育方針之一。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，技能型人才的缺口逐漸顯現(xiàn)，與之形成鮮明對(duì)比的則是越來(lái)越多的普通高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企協(xié)同育人等理念開(kāi)始投入實(shí)踐。2013年起，教育部開(kāi)始引導(dǎo)部分地方普通高校向技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，隨后不斷擴(kuò)大覆蓋范圍，宏觀層面的轉(zhuǎn)型（教育、產(chǎn)業(yè)融合）與微觀層面的轉(zhuǎn)型（教學(xué)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)融合）齊頭并進(jìn)，之后又啟動(dòng)了“高等學(xué)校產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”“‘十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目”和“數(shù)據(jù)中國(guó)‘百校工程產(chǎn)教融合創(chuàng)新項(xiàng)目”，產(chǎn)教融合正成為高等教育改革實(shí)踐中的新方向。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高等教育學(xué)界在產(chǎn)教融合方面主要關(guān)注職業(yè)教育、校企合作和新工科建設(shè)，但由于校企合作和產(chǎn)教融合是一對(duì)相互融通的概念，因此對(duì)校企合作的探討將融入職業(yè)教育和新工科建設(shè)兩部分，不再單獨(dú)論述。

1.職業(yè)教育

發(fā)展職業(yè)教育是緩解我國(guó)勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的重要環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改革的重要途徑。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，不斷創(chuàng)新職業(yè)辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)體制、教育管理體制，構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系［39］。2019年出臺(tái)的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)方案》指出，要深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)先發(fā)展［40］。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的主體，其范圍不僅包含職業(yè)教育專(zhuān)科，也包括從事職業(yè)教育的應(yīng)用型本科和更高教育階段。因此，如何以高等職業(yè)教育作為突破口尋求產(chǎn)教融合新模式，成為眾多學(xué)者思考的焦點(diǎn)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育的必由之路。當(dāng)前政策背景下，構(gòu)建多元辦學(xué)格局，集中資源，形成與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對(duì)接的人才培養(yǎng)體系是高職院校推動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)的可行之策［41］；構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制，須以技術(shù)為指引，在企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、價(jià)值、市場(chǎng)和行業(yè)協(xié)會(huì)方面均形成完善融合機(jī)制［42］。當(dāng)然，培養(yǎng)“骨干師資”必不可少，深化課程改革，應(yīng)思考從教育結(jié)構(gòu)的方向出發(fā)建設(shè)現(xiàn)代高職教育體系［43］。

目前，我國(guó)高職教育的產(chǎn)業(yè)融合水平較低，發(fā)展動(dòng)力不足。為解決這一問(wèn)題，需轉(zhuǎn)變教學(xué)概念，從校企合作和管理制度方面構(gòu)建產(chǎn)教融合新動(dòng)力［44］。為推進(jìn)職業(yè)教育水平提升，人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)也同樣值得深思。有學(xué)者站在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度，提出高職院校人才轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略途徑，認(rèn)為高校人才應(yīng)深入開(kāi)展更高端的新技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索多層次的分階段實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的雙重提升［45］。人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單位是專(zhuān)業(yè)群，提升高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)有利于學(xué)校專(zhuān)業(yè)水平的提高，為此，有學(xué)者從產(chǎn)教融合、課程設(shè)置、雙師隊(duì)伍等方面展開(kāi)研究，取得了豐碩的研究成果。

2.新工科建設(shè)

為了應(yīng)對(duì)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，2017年，教育部相繼召開(kāi)高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)、工科優(yōu)勢(shì)高校新工科建設(shè)研討會(huì)、新工科研究與實(shí)踐專(zhuān)家組第一次工作會(huì)議，先后形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)計(jì)劃”“北京指南”，全力建設(shè)領(lǐng)跑?chē)?guó)際工程教育的中國(guó)模式，挖掘中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

伴隨著“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等重大戰(zhàn)略的推出，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，新工科建設(shè)逐漸成為高等教育的研究熱點(diǎn)。在這樣的大背景下，“改變”成為應(yīng)有之義，但許多本科高校的辦學(xué)現(xiàn)狀與新的行業(yè)要求仍不相適應(yīng)，不少院校還是沿用老套路、老規(guī)矩辦學(xué)，在向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變的過(guò)程中沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)各項(xiàng)矛盾之間的關(guān)系，由此帶來(lái)認(rèn)識(shí)不一、路徑不明的難題［46］。

新工科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)術(shù)工程，需要上下雙向發(fā)力，以產(chǎn)教融合為契機(jī)探索中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。在中國(guó)高教學(xué)會(huì)工程教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第五屆理事會(huì)第三次會(huì)議暨“新工科建設(shè)與產(chǎn)教融合”研討會(huì)上，教育部高等教育司理工處處長(zhǎng)吳愛(ài)華提出了新工科建設(shè)的主要思路：凝聚以新工科為核心的共識(shí)、多樣化探索、以項(xiàng)目群為平臺(tái)加強(qiáng)合作以及統(tǒng)籌內(nèi)外資源［47］。新工科的建設(shè)離不開(kāi)高校、政府和企業(yè)的聯(lián)動(dòng)，盡管前有“蘇聯(lián)模式”“美國(guó)模式”“德國(guó)模式”的借鑒，但在我國(guó)的國(guó)情背景下，高校應(yīng)推行“大工程觀”，推進(jìn)政府、高校、企業(yè)的全面配合；由于新工科理論研究屬于社會(huì)范疇，因此需要與社會(huì)科學(xué)緊密聯(lián)系，制定符合我國(guó)國(guó)情的中國(guó)特色工程教育理論體系；應(yīng)發(fā)揮自身的體制優(yōu)勢(shì)，深度融合校企合作，培育高等工程人才［48］。

2018年3月，教育部辦公廳公布首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，包括202個(gè)新工科綜合改革類(lèi)項(xiàng)目和410個(gè)新工科專(zhuān)業(yè)改革類(lèi)項(xiàng)目。其中，新工科專(zhuān)業(yè)改革類(lèi)涵蓋19個(gè)項(xiàng)目群［49］。而這些專(zhuān)業(yè)也將成為新工科建設(shè)中的重點(diǎn)關(guān)注專(zhuān)業(yè)，其中，關(guān)于智能科學(xué)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的研究較為集中。

（五）“雙一流”建設(shè)

20世紀(jì)末，國(guó)家先后實(shí)施了“985工程”“211工程”（后合稱(chēng)為“92工程”）。經(jīng)過(guò)二十余年的建設(shè)，這兩項(xiàng)工程取得了諸多重大突破。為適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家發(fā)展的新要求，2017年9月20日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委公布了第一批“雙一流”建設(shè)高校名單。與“92工程”名單不同的是，“雙一流”高校名單分為世界一流大學(xué)建設(shè)名單和世界一流學(xué)科建設(shè)名單，其中有36所高校入選A類(lèi)世界一流高校建設(shè)名單，6所高校入選B類(lèi)世界一流高校建設(shè)名單，95所高校入選世界一流學(xué)科建設(shè)高校名單。這幾份名單囊括了此前“92工程”中的所有大學(xué)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)各大學(xué)科研水準(zhǔn)、客觀條件等因素新吸收了21所高校，因此可將“雙一流”建設(shè)工程視為我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)工程在新時(shí)代的延續(xù)。經(jīng)過(guò)首批“雙一流”建設(shè)后，2022年2月，教育部正式公布第二輪“雙一流”建設(shè)名單，包含147所高校。為實(shí)現(xiàn)2030年更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列以及2035年建成教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，這一輪“雙一流”建設(shè)更加細(xì)化了各高校的一流學(xué)科建設(shè)?？梢哉f(shuō)，“雙一流”建設(shè)工程是我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)和人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型之策，也將成為我國(guó)高等教育研究的長(zhǎng)期熱點(diǎn)話題。

1.一流學(xué)科建設(shè)

通過(guò)實(shí)施“985工程”“211工程”“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”等重點(diǎn)建設(shè)，我國(guó)高等教育水平已有顯著提升。高等教育發(fā)展水平作為國(guó)家綜合國(guó)力參考的重要指標(biāo)，其基礎(chǔ)就是學(xué)科建設(shè)的能力和水平。但目前我國(guó)學(xué)科建設(shè)仍存在交叉重復(fù)、低層次循環(huán)等亂象，且一流大學(xué)的建設(shè)就是以若干個(gè)一流學(xué)科為支撐的，因此“雙一流”建設(shè)應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)。

如?？滤裕骸盁o(wú)論在何種條件下，什么知識(shí)能夠進(jìn)入研究者的視野總是受到其所處的社會(huì)政治關(guān)系的規(guī)訓(xùn)或制約?！保?0］受教育的政治屬性影響，其行為也就受到政治的約束，這也決定其為政治服務(wù)的基本定位。因此，學(xué)科建設(shè)必然要體現(xiàn)其政治屬性，學(xué)科建設(shè)與調(diào)整必須滿足于國(guó)家利益的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在考量學(xué)科建設(shè)的行動(dòng)邏輯時(shí)，也應(yīng)注意其背后的知識(shí)邏輯與市場(chǎng)邏輯［51］。另外在一流學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，除了在資源、政策上有所傾斜的部屬高校外，還應(yīng)特別注意西部高校，結(jié)合地域自然環(huán)境特色、社會(huì)文化特色及經(jīng)濟(jì)技術(shù)特色，為西部高校的一流學(xué)科建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)［52］。

在這一主題下，學(xué)科評(píng)估是繞不開(kāi)的話題。目前，我國(guó)實(shí)施的主要是由政府主導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估和問(wèn)責(zé)性評(píng)估。有學(xué)者在分析利弊后提出，學(xué)科評(píng)估應(yīng)堅(jiān)持“以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，以發(fā)展學(xué)科和學(xué)科建設(shè)為目的［53］。“雙一流”建設(shè)提出了“強(qiáng)化學(xué)科績(jī)效考核”的要求，提出應(yīng)從人才培養(yǎng)、文化創(chuàng)新、國(guó)際交流等多方面綜合考察學(xué)科建設(shè)情況，以學(xué)科自身系統(tǒng)發(fā)展為圭臬［54］。

從總體上看，自從實(shí)施“雙一流”建設(shè)以來(lái)，我國(guó)高等教育學(xué)界高度關(guān)注“學(xué)科建設(shè)”這一話題，特別是在第二輪“雙一流”建設(shè)結(jié)果公布后，學(xué)科的概念繼續(xù)得到強(qiáng)化，這一熱點(diǎn)也將在未來(lái)持續(xù)走高。但也需要看到，在過(guò)去的研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)科建設(shè)明顯偏向于研究生教育，而對(duì)高等教育中的其他層次教育的研究較為匱乏［55］，這也是在未來(lái)學(xué)界亟需彌補(bǔ)的地方。

2.一流大學(xué)建設(shè)

“雙一流”建設(shè)是我國(guó)高等院校重點(diǎn)建設(shè)政策，是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高等教育政策的有機(jī)組成部分，是對(duì)中華人民共和國(guó)成立以來(lái)院校重點(diǎn)建設(shè)政策的延續(xù)和調(diào)適。對(duì)于“一流大學(xué)”而言，其職責(zé)與追求仍與之前相同，只是在調(diào)適中須更加聚焦于整體建設(shè)、自主發(fā)展和動(dòng)態(tài)調(diào)整［56］，從而形成中國(guó)特色一流高校。由于一流高校的打造是以一流學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，因此在研究一流高校建設(shè)時(shí)，學(xué)界的目光往往會(huì)注重對(duì)基礎(chǔ)的把控，即學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)，所以從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，直接研究這一主題的科研成果并不算多，且在第二輪“雙一流”高校名單中，直接取消了“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”的區(qū)分，導(dǎo)致以“一流大學(xué)建設(shè)”為主題的研究銳減。

在首輪“雙一流”大學(xué)名單公布后，盡管入圍一流大學(xué)建設(shè)的院校只有42所，但是高等教育學(xué)界還是作出了一些反應(yīng)。一流大學(xué)建設(shè)首先需要圍繞中國(guó)特色，中國(guó)特色是中國(guó)大學(xué)的底色，一流大學(xué)是在中國(guó)國(guó)情下自主創(chuàng)新建設(shè)的，因此其建設(shè)方案須呈現(xiàn)出“個(gè)性化”的自主風(fēng)格。但通過(guò)研究，仍可發(fā)現(xiàn)其中的共性，例如首輪“一流大學(xué)”的建設(shè)方案呈現(xiàn)出“工程化”的思維，且仍以學(xué)科建設(shè)為主導(dǎo)，在改革和建設(shè)方面兩翼齊飛［57］。一流本科教育是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征，以C9高校為代表的“一流大學(xué)”在這一語(yǔ)境下呈現(xiàn)出精英性的特點(diǎn)，這也是一流本科教育最為本質(zhì)的特征［58］。

（六）大學(xué)治理

黨的十八屆三中全會(huì)提出，全面深化改革的總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。大學(xué)治理，同樣也在探索現(xiàn)代化治理體系創(chuàng)新之路。隨著“雙一流”建設(shè)和教育教學(xué)改革的不斷深入，舊的大學(xué)治理思維已不適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求，探索高校治理新出路逐漸成為學(xué)界熱議的話題。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，黨的十八大以來(lái)，高等教育在這一主題下主要關(guān)注大學(xué)內(nèi)部治理、學(xué)術(shù)治理兩個(gè)方面，前者主要偏向于院校內(nèi)部制度的改良構(gòu)建，后者則傾向?qū)W(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的整改。

1.大學(xué)內(nèi)部治理

國(guó)家治理能力現(xiàn)代化與大學(xué)教育現(xiàn)代化是一個(gè)同步的過(guò)程。在此邏輯上，可認(rèn)為高等教育現(xiàn)代化建設(shè)離不開(kāi)構(gòu)建中國(guó)特色高等教育制度，離不開(kāi)高等教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化建設(shè)。如果說(shuō)國(guó)家政策、資金扶持是構(gòu)建現(xiàn)代化高等教育框架的外因，那么高等院校內(nèi)部治理能力則是其中更為重要的內(nèi)因。

認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化高等教育治理體系，首先要清楚它的定義，目前學(xué)界較為普遍的認(rèn)知是：所謂現(xiàn)代化高等教育治理體系，是能夠順應(yīng)時(shí)代變革，以政府、社會(huì)、大學(xué)的新型關(guān)系為核心，以推進(jìn)管辦評(píng)分離為基本策略而形成的政府宏觀管理、大學(xué)自主辦學(xué)、社會(huì)廣泛參與的多元共治格局的體系［59］。而要?jiǎng)?chuàng)建這一現(xiàn)代化體系，找到其動(dòng)力機(jī)制是學(xué)界在過(guò)去一段時(shí)間里努力的重要方向，即使切入視角有所不同，但大多集中于從規(guī)范、保障、協(xié)調(diào)、動(dòng)力的角度來(lái)探索，因此，這四個(gè)方面的規(guī)約機(jī)制可以視作學(xué)界對(duì)高等院校內(nèi)部治理路徑探析的共同出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的豐富研究成果可供實(shí)際參考。當(dāng)然，除了從宏觀理論視角來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐外，也有大量學(xué)者從微觀可行性的角度對(duì)這一體系進(jìn)行了探索。總體來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期內(nèi)學(xué)界對(duì)于大學(xué)內(nèi)部治理的探索體現(xiàn)出多重視角，不論是從宏觀導(dǎo)向，還是從微觀操作來(lái)說(shuō)，都產(chǎn)生了豐碩的研究成果。

2.學(xué)術(shù)治理

近年來(lái)，高校學(xué)術(shù)圈內(nèi)學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，“學(xué)術(shù)治理”成為人們常常談及的話題。在學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的背后，實(shí)質(zhì)上是高校學(xué)術(shù)管理的缺位，因此，問(wèn)責(zé)機(jī)制成了學(xué)界議論的主題。健全的問(wèn)責(zé)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的重要保障，目前我國(guó)的學(xué)術(shù)問(wèn)責(zé)體制面臨主體單一、客體模糊、程序不清等主要問(wèn)題?；诖?，有學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)建由學(xué)校及相關(guān)行政主管部門(mén)形成的多元聯(lián)動(dòng)的內(nèi)外導(dǎo)向支持系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)善治的可行之策［60］。目前以結(jié)果與短期收益為導(dǎo)向的問(wèn)責(zé)機(jī)制常常導(dǎo)致學(xué)術(shù)功利化的現(xiàn)象，問(wèn)責(zé)效果往往失靈，有學(xué)者從治理哲學(xué)的視角出發(fā)，引入與問(wèn)責(zé)相對(duì)的概念——信任，通過(guò)二者的互補(bǔ)，彌補(bǔ)任何一端的失靈，從而形成問(wèn)責(zé)機(jī)制和學(xué)術(shù)信任的高度耦合［61］。

治理的最終目的是提供一種多方共同參與管理的方式，從而改善當(dāng)前公共管理中的不足。作為管理學(xué)名詞，學(xué)術(shù)治理是其在高等教育場(chǎng)域下的衍生概念，如今市場(chǎng)上學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)術(shù)與行政力量相互勾連，高校內(nèi)部治理已出現(xiàn)巨大漏洞。在此情境下，學(xué)術(shù)治理作為一個(gè)兼具管理與教育的交叉學(xué)科概念，其引入和出現(xiàn)吸引了學(xué)界的目光。基于此，高等教育也從上至下地開(kāi)始尋求改革路徑。學(xué)術(shù)委員會(huì)作為我國(guó)學(xué)術(shù)圈集中設(shè)立的學(xué)術(shù)評(píng)議與審核機(jī)構(gòu)，它的改革有著重要意義。2014年3月，《高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)規(guī)程》開(kāi)始施行。這一規(guī)程是依法治國(guó)戰(zhàn)略下依法治教的重要舉措，極大地推動(dòng)了我國(guó)教育體系的現(xiàn)代化進(jìn)程，是高等教育改革的重要成果。同時(shí)，我國(guó)的學(xué)術(shù)治理也要重視中國(guó)化的背景，在立足國(guó)情的情況下探尋符合高校自身發(fā)展的個(gè)性化道路，因校制宜地求變。當(dāng)然，無(wú)論如何，都不能忽視創(chuàng)新在高校學(xué)術(shù)生態(tài)中的地位，創(chuàng)新作為學(xué)術(shù)治理的根本目的，應(yīng)當(dāng)在改革過(guò)程中起著導(dǎo)向作用，未來(lái)，學(xué)術(shù)治理應(yīng)在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)治理、學(xué)術(shù)生態(tài)之間形成合理張力，使三者各司其職，這才是學(xué)術(shù)治理的應(yīng)有之義。

四、結(jié)語(yǔ)

黨的十八大以來(lái)，高等教育學(xué)界關(guān)注的六個(gè)研究熱點(diǎn)代表了研究前沿和政策導(dǎo)向，思想政治教育作為高等教育中的基石，對(duì)其他工作有著重要的指引作用。此外，本科生教育、研究生教育、高職教育共同發(fā)展，從不同的層次、角度培養(yǎng)人才，為國(guó)家建設(shè)源源不斷地提供各類(lèi)人才。開(kāi)展“雙一流”建設(shè)以來(lái)，教學(xué)改革、大學(xué)治理加快了步伐，內(nèi)外互動(dòng)，齊頭并進(jìn)，在政策和內(nèi)因的雙重導(dǎo)向中完善高等教育體系。

總體來(lái)說(shuō)，在過(guò)去十年中，思想政治教育成為最熱門(mén)的話題，因其自身的特殊性而長(zhǎng)期受到關(guān)注，當(dāng)前形勢(shì)下，高等教育研究主題中貫穿思想政治教育更是重中之重，預(yù)計(jì)在未來(lái)也將持續(xù)受到關(guān)注；受?chē)?guó)際競(jìng)爭(zhēng)影響，現(xiàn)階段國(guó)家人才儲(chǔ)備計(jì)劃逐漸提上日程，研究生作為人才領(lǐng)域中重要的人力資源，其培養(yǎng)方案將走向多元化，實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性的融合將是未來(lái)高等教育界的一大熱點(diǎn)；教學(xué)改革方面，線上教學(xué)將成為重要研究方向，新技術(shù)背景下催生的新型教學(xué)方式值得學(xué)界思考；產(chǎn)教融合是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略，高職院校在過(guò)去十年走在了前列，未來(lái)如何將此戰(zhàn)略深入推廣至高等教育的各個(gè)層次將是學(xué)者們需要討論的話題；“雙一流”建設(shè)目前仍有較大的學(xué)術(shù)挖掘空間，平衡學(xué)科與高校之間的關(guān)系，厘清其中的內(nèi)在邏輯是這一議題的根本要義；大學(xué)治理也將繼續(xù)受到關(guān)注，如何在外力、內(nèi)力的雙重作用下實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，將是許多一線治理人員未來(lái)關(guān)注的話題。

總而言之，在過(guò)去十年，這六個(gè)熱點(diǎn)研究主題你中有我，我中有你，它們之間形成的張力共同書(shū)寫(xiě)了我國(guó)高等教育的新篇章。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。” ［62］在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，高等教育擔(dān)負(fù)著重要的社會(huì)和歷史責(zé)任［63］，因此需要推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，確保各高校培養(yǎng)能夠服務(wù)、支撐、引領(lǐng)社會(huì)各方面發(fā)展的各級(jí)各類(lèi)人才 ［64］。伴隨著我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的逐步推進(jìn)，學(xué)界對(duì)其進(jìn)行的研究也將日益深入。

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An Overview of Research Hotspots in Chinese Higher Education since the 18th CPC National Congress： a Visualization Analysis Based on the Literature regarding Higher Education of Chinese Core Journal Criterion of PKU

YANG Bo1，2， YE Sibo2

（1.Editorial Department of Journal， Guizhou University， Guiyang， Guizhou， China， 550025; 2.School of Media， Guizhou University， Guiyang， Guizhou， China， 550025）

Abstract：

Since the 18th CPC National Congress， China has made fruitful achievements in the field of higher education research， which has greatly promoted the process of education modernization. Based on the literature regarding higher education published in the Chinese core journal criterion of PKU since the 18th CPC National Congress， this paper analyzes six research hotspots of ideological and political education， graduate education， teaching reform， integration of industry and education， "first-rate universities and disciplines" construction and university governance by using Cite Space software， and gives an overview of them in turn. Since the 18th CPC National Congress， scholars have mainly focused on labor education， college and university education， and curriculum of ideology and politics， conducting in-depth discussions on ideological and political education in colleges and universities; have emphasized on professional degree education， doctoral education， and talent cultivation mode， conducting in-depth research on postgraduate education; have focused on the development of higher vocational education and the innovation of teaching practice， carrying out in-depth explorations of teaching reform; have zoomed in vocational education， cooperation between schools and enterprises， and the construction of the new engineering disciplines， digging into industry-education integration; have had an eye on the construction of "first-rate universities and disciplines"， paying continuous attention to the evolution of China's higher education development policy; and have focused on the internal governance of the university and academic governance， carrying out systematic research on the governance of higher education.

Key words：

ideological and political education; graduate education; teaching reform; integration of industry and education; "first-rate universities and disciplines" construction; university governance

（責(zé)任編輯：梁昱坤 郭 蕓）