張輝春

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師構建小學英語高效課堂，提高學生的學習興趣和成績，使學生在學習中掌握基礎的語言知識和技能，發(fā)展自主學習能力。然而，筆者通過對相關文獻資料進行分析，發(fā)現目前我國小學英語教學存在一些問題，如教師授課方式單一，缺乏趣味性；學生學習方法不當，難以掌握知識點等。為了解決這些問題，廣大小學英語教師需要探索適合小學階段學生的教學模式，激發(fā)他們的學習熱情，使其更好地融入課堂學習。本文探討了開展小學英語有效課堂的教學策略，以供參考。

一、小學英語有效課堂教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義是認知心理學派的一個重要分支，它強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學內容意義的主動構建。在這種理念下，教師不應只是簡單地傳授知識給學生，而是應引導他們自主探究新知，幫助他們將新舊知識有機結合起來并加以運用，深化對知識的了解。因此，在小學英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)其學習興趣，讓他們積極參與課堂活動，從而達到更好的教學效果。

同時，建構主義非常重視合作學習，強調通過小組成員之間的互動與協作，促進彼此之間的了解和信任，從而提高學習者的學習效率。在小學英語教學中，教師要采用多種多樣的教學方法，如分組討論法、角色扮演法等，以最大程度地發(fā)揮團隊的作用，使每個學生都能得到充分鍛煉。

（二）多元智能理論

教育學家和心理學家加德納提出了多元智能理論，他認為每個人身上至少存在七項智能，即語言智能、數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能和自我認識智能。這就要求教師在進行教學設計時，要考慮學生的個體差異性，采用多樣化的教學方法來滿足不同層次學生的學習需求。例如，對于語言智能較強的學生，教師可以讓其閱讀一些簡單的故事或詩歌；而對于數理智能較強的學生，可以布置一些需要運用邏輯思維能力解決問題的作業(yè)。這樣不僅能夠提高學生的學習自信心，還有助于挖掘學生的潛力，促進其全面發(fā)展。因此，在小學英語教學中，教師應用多元智能理論是非常必要的。同時，教師應避免過度依賴某一種智能模式，以免產生不良影響。

（三）人本主義理論

教師在教學過程中要尊重學生的個性差異和興趣愛好，鼓勵學生進行自主學習和自我探究。這種以學生為本的理念是對“人本主義”理論的借鑒，因此，在小學英語教學中，教師要重點培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)其對英語學習的熱情。例如，教師可以通過開展小組合作學習活動，讓學生相互交流、相互幫助，共同完成學習任務；采用情境教學法，創(chuàng)造貼近生活實際的語言環(huán)境，使學生更好地理解并運用所學知識。另外，教師要注意保護學生的自尊心和自信心，避免過度批評或指責，以促進學生全面健康發(fā)展。

二、小學英語有效課堂教學的

基本原則

在小學英語課堂中，教師應該努力激發(fā)學生的英語學習興趣，促使學生積極參與課堂活動。為了讓學生感受到英語學習的樂趣，教師要遵循一些基本原則，設計一些有趣的、豐富多彩的活動，提高學生參與英語課堂活動的主動性和積極性。

（一）以學生為中心

在新課程改革背景下，教師在教學中應該突出學生的主體地位，關注學生的發(fā)展需求，引導學生通過自主探究來解決問題。同時，教師必須尊重學生的個性差異，了解不同學生的學習特點和知識水平，采取有針對性的教學方法，引導學生積極參與課堂活動，讓他們感受到學習的快樂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。只有當學生成為課堂的主人時，他們才會真正發(fā)揮出主觀能動性，實現自我價值的最大化。

（二）以教師為主導

在小學英語教學中，學生是學習的主體。因此，教師需要充分發(fā)揮自己的主導作用，引導和幫助學生積極參與課堂活動。教師應該注重培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作交流能力等，使他們能夠更好地適應未來社會發(fā)展對人才的要求。例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊第七單元“How much？”時，教師可以將學生分成不同小組，讓他們討論不同物品的價格，并用簡單的句型進行表達。教師也可以引導學生進行角色扮演，模擬購物場景，提高學生運用語言的能力。此外，教師要注意及時給予學生肯定和鼓勵，提高學生的自信心，從而進一步推動教學進程?？傊?，教師作為課堂的組織者和指導者，必須時刻關注學生的需求與反饋，靈活調整教學方法，確保每個學生都能獲得進步。

（三）以教學內容為依托

教學內容是實現教學目標的載體，也是教師組織和實施教學活動的主要依據。在設計教學活動時，教師要充分考慮學生已有的知識水平、學習特點及生活經驗等因素，結合具體教材內容來選擇適宜的教學方法。同時，教師應注意避免為了單純追求趣味性或形式化而忽視教學內容本身的問題。在選擇教學資源時，教師應注重真實性、實用性和針對性，引導學生將所學知識應用到實際生活中。在教授譯林版小學英語五年級下冊第三單元“Asking the way”時，教師可以通過創(chuàng)設情境引出話題，如讓學生分別扮演問路者和指路人，模擬真實場景進行問答練習，或者利用多媒體技術展示一些城市道路的地圖及相關標志語，幫助學生理解詢問路線的表達方式及其含義。

（四）以教學方式為手段

在授課過程中，教師應該采用多種多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可以通過游戲、歌曲等形式吸引學生積極參與課堂活動；利用多媒體技術將圖片、視頻等直觀形象地呈現給學生，讓他們更好地理解所學內容；采取小組合作探究法、情景模擬法等不同的教學方式，提高學生對于知識點的運用能力。教師只有不斷嘗試新的教學方法并加以總結、歸納，才能形成一套適合自己班級學生特點的高效課堂模式。同時，教師要在教學工作中及時進行反思與改進，不斷提高自身的教學水平，增強教學效果。

三、小學英語有效課堂教學的策略

（一）激發(fā)學生的學習動機

學習動機是影響學生學習效果的重要因素之一。在小學英語教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生對英語學科的興趣愛好，使其形成積極向上的情感態(tài)度，進而提高他們學習的自信心和主動性。具體來說，教師可以采用以下四種方法來激發(fā)學生的學習動力：第一，通過介紹相關背景知識、展示實物或圖片、播放視頻等方式導入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)其好奇心與求知欲；第二，創(chuàng)設情境，讓學生在模擬的真實語境中學習語言，感受學以致用的樂趣；第三，開展小組合作探究活動，鼓勵學生相互交流、協作完成任務，增強學生的團隊意識和競爭意識；第四，及時給予學生肯定和獎勵，幫助學生建立學好英語的信心，形成良性循環(huán)。

需要注意的是，不同年齡段的學生具有不同的心理特點和發(fā)展需求，因此，教師在制定激勵措施時需因人而異、因時而變，同時，教師要避免過度使用物質獎勵或者精神獎勵，以免產生負面效應。

（二）提高學生的自主學習能力

新課改要求教師重點培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。為了構建小學英語有效課堂，教師需要從以下三個方面入手。

一是通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生對于英語學習的興趣。在教授譯林版小學英語四年級上冊第五單元“Our new home”時，教師可以讓學生分別扮演不同的家庭成員，如father、mother、brother等，然后模擬實際生活場景，詢問他們新家所在的位置及如何到達新家等。這樣既能夠增強學生的參與感，又能夠幫助其更快地理解本單元所學內容。

二是引導學生進行合作探究式學習。在英語學科中，學生之間的互動與交流往往會產生意想不到的效果。例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊第七單元“How much？”時，教師可以將學生分成若干小組，讓每組負責購買一個物品，然后互相問答并計算出總價錢。這不僅有助于鍛煉學生的口語表達能力，還能夠使學生認識英語知識在生活中的重要性。

三是鼓勵學生大膽地開口說英語。例如，在教授譯林版小學英語三年級下冊第一單元“In class”時，教師可以設置一些簡單的問題，如“Whats your name？”“Can you spell the word on a map？”等。這些問題雖然簡單，但能在一定程度上促進學生的語言輸出，有利于營造良好的課堂氛圍。

（三）加強對學生的評價

在教學過程中，教師應該注重對學生學習成果的評價。通過科學合理的評價方式來了解學生的學習情況，從而更好地調整自己的授課內容和授課形式，增強課堂教學效果。

首先，教師需要轉變傳統(tǒng)單一的考核模式，采用多元化、全面性的評價體系，將學生的聽、說、讀、寫能力納入綜合評估內容之中。其次，教師要注意評價主體的多樣性，明白不僅僅可以由教師對學生進行評價，還可以引入學生互評、家長參評等多種評價形式，從不同角度給予學生客觀公正的評價。最后，教師要建立激勵機制，鼓勵學生取得更大進步。例如，對于表現良好的學生，教師可以采取表揚、獎勵等方式予以肯定；對于表現不佳的學生，需要幫助他們分析原因，找出癥結所在，并提出改進措施。這樣既能夠保護學生的自尊心和自信心，又可以促進學生積形成極向上的發(fā)展心態(tài)。

（四）營造和諧的課堂氛圍

在小學英語教學中，教師可以從以下三個方面著手，創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境。

一是建立融洽的師生關系。教師要尊重、關愛每一個學生，尤其是學困生，要幫助他們克服困難，提高自信心。同時，教師還要與學生進行平等交流，鼓勵學生提出問題，并耐心解答。這樣不僅能夠增進師生之間的感情，也有利于形成輕松愉悅的課堂氣氛。二是合理利用多媒體技術?，F代教育技術已經成為一種不可或缺的教學輔助工具，它可以將抽象的知識變得更加形象、直觀，有助于激發(fā)學生的學習熱情。例如，在教授譯林版小學英語三年級上冊第八單元“Happy New Year！”時，教師可以使用多媒體軟件制作相關場景，讓學生感受濃厚的節(jié)日氛圍，提高學習興趣。三是開展豐富多彩的課外活動。除了在校內組織各種文藝、體育、科技比賽，學校還可以定期舉辦英語角、文化節(jié)等活動，吸引更多的學生參與其中，使其在實際活動中學習英語。

只有在溫馨和諧、生動有趣的課堂氛圍中，才能充分調動學生學習的主動性，取得最佳的教學效果。因此，小學英語教師應該不斷探索新的教學方法，努力營造民主開放、活潑有序的課堂氛圍，以滿足不同層次學生的需求，全面提高學生的綜合素質。

（作者單位： 貴州省錦屏縣敦寨小學）