盧玟燕

閱讀教學(xué)是初中教育階段語文教學(xué)的重點。閱讀能力和理解能力是初中生必備的基本能力，教師可將項目化學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)的過程中最大限度地發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文簡述了基于項目化學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略，以供參考。

一、項目化學(xué)習(xí)的基本概念

項目化學(xué)習(xí)是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成對問題的深入理解，構(gòu)建知識體系，從而提高學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方式。

項目化學(xué)習(xí)在實際應(yīng)用過程中受到了教育者和受教育者的歡迎，在中小學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。將項目化學(xué)習(xí)運用到初中語文閱讀教學(xué)之中，可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究語文閱讀知識，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力，提升其核心素養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)的目的性和針對性較強(qiáng)，應(yīng)用方式十分靈活，打破了傳統(tǒng)教育理念的限制，更加注重學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)拓寬至認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，使學(xué)生在閱讀中提高自身的各方面能力。初中語文教師在應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實性的閱讀情境，使學(xué)生在該閱讀情境中加深對知識的理解，能夠運用所學(xué)知識來解決實際問題。

二、項目化學(xué)習(xí)運用于初中語文閱讀教學(xué)的意義

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)評價方式較為單一，且缺乏一定的科學(xué)性，對學(xué)生閱讀成果檢測多以書面成績?yōu)橹?，依?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力，這在一定程度上限制了學(xué)生的綜合發(fā)展和進(jìn)步。項目化學(xué)習(xí)主張對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多種形式的評價，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價具有一定的合理性與科學(xué)性，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語文學(xué)科多重評價的要求，能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。將項目化學(xué)習(xí)與初中語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，重點突出“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，符合新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，能促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）發(fā)展學(xué)生的多元語文思維

將項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)之中，能增強(qiáng)語文閱讀與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力與解決問題能力，全面發(fā)展學(xué)生的多元化語文思維。初中語文閱讀項目化學(xué)習(xí)，能促進(jìn)語文閱讀和其他學(xué)科知識相結(jié)合，使學(xué)生在提高語文閱讀思維能力的同時，有效培養(yǎng)其他學(xué)科思維。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中，能構(gòu)建符合自己實際學(xué)習(xí)情況的語文知識體系，全面提高綜合能力，提升核心素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量

教師通過深入分析研究項目化學(xué)習(xí)體系，能增強(qiáng)對教材內(nèi)容的認(rèn)知和理解，在閱讀教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而全面提高初中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。此外，教師與同事交流項目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能完善自身的項目化學(xué)習(xí)教學(xué)方式，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。新課標(biāo)為初中語文閱讀教學(xué)提供了方向，將項目化學(xué)習(xí)與初中語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，能優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生的閱讀更加多元化和豐富化，從而提高學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于項目化學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)要點

（一）注重學(xué)科間聯(lián)系性

初中語文教師進(jìn)行語文閱讀項目化學(xué)習(xí)時，應(yīng)建立語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能全面掌握多元化的知識，讓學(xué)生有舉一反三的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，將語文知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握語文知識的同時，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）建立整體性理念

初中語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，建立并完善學(xué)生的整體性閱讀理念，增加學(xué)生自主閱讀的時間，設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而建立更加完善的初中語文閱讀知識體系。教師還要拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇性，以此提高學(xué)生的綜合能力，提升其核心素養(yǎng)。

（三）注重深層的知識教學(xué)

項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生深入理解并掌握所學(xué)知識，助力學(xué)生認(rèn)識我國的文化與美學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的民族自豪感。初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分拓展閱讀教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的深度和廣度，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中語文與小學(xué)語文的基礎(chǔ)性教育不同，對于部分知識點的學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入分析，這需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和分析探究能力。項目化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有同樣的教學(xué)目的，在實際學(xué)習(xí)過程中，項目化學(xué)習(xí)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在充分掌握所學(xué)知識的同時，不斷提高自身各方面能力，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

四、基于項目化學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）基于項目引領(lǐng)，明確閱讀目標(biāo)

項目化學(xué)習(xí)是在學(xué)生實踐活動的基礎(chǔ)上，教師加以一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地探究知識的內(nèi)涵，運用所學(xué)知識來解決實際問題，深入挖掘各個問題所蘊含的知識點，從而提升初中語文閱讀學(xué)習(xí)成效。在當(dāng)今素質(zhì)教育理念的背景下，教師不只是知識和技能的傳遞者，更要為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建語文知識體系?；陧椖炕瘜W(xué)習(xí)引領(lǐng)，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生在閱讀過程中的體驗感，促使學(xué)生深入理解并充分掌握所學(xué)知識，明確語文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

閱讀《駱駝祥子》這本小說的目標(biāo)之一是學(xué)生能概括小說的主要內(nèi)容。教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，可根據(jù)此閱讀目標(biāo)為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，如“小說中的主要人物都有哪些？”“小說的主要情節(jié)又有哪些？”讓學(xué)生通過自行閱讀得出這兩個問題的答案，并根據(jù)這兩個問題的答案串聯(lián)小說的故事情節(jié)，從而順利完成本節(jié)課的閱讀目標(biāo)，鍛煉歸納概括能力和閱讀理解能力。

（二）借助項目驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境教學(xué)是項目化學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，初中語文教師在閱讀教學(xué)中運用項目化學(xué)習(xí)時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的閱讀情境，使項目化學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要掌握班級學(xué)生的實際閱讀狀況和閱讀水平，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇合適的閱讀資料，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x問題，讓學(xué)生明確自身的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀過程中提高閱讀能力和理解能力。教師要在學(xué)生討論問題時適時加以引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在解決任務(wù)驅(qū)動型問題時能夠掌握語文閱讀的要點。

比如，教師在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，可以基于項目化學(xué)習(xí)開展閱讀教學(xué)，組織學(xué)生一起閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》中的其他片段，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，使學(xué)生深入感受作者內(nèi)心對自然的熱愛和對自由的向往。教師借助項目化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相符的閱讀情境，可以促進(jìn)學(xué)生自主探究課文中所蘊含的深層含義，從而全面提高學(xué)生的綜合能力，提升其核心素養(yǎng)。

（三）使用項目體系，完善評價體系

評價體系是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分之一，評價體系是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極和學(xué)習(xí)成果是否顯著。在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，教師不應(yīng)只注重評價學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生運用所學(xué)知識的熟練程度和完成閱讀任務(wù)的過程，如閱讀方式、閱讀習(xí)慣和閱讀收獲等，充分體現(xiàn)閱讀評價的全面性和多元性。在學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)閱讀時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)及時對其進(jìn)行引導(dǎo)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀情況和知識運用情況，以此為依據(jù)為學(xué)生設(shè)計閱讀活動，從而最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)作用。

比如，在組織學(xué)生閱讀《西游記》這本小說后，教師可將評價內(nèi)容設(shè)計為考查學(xué)生的注意力集中度、活動參與度、知識運用度和解決問題能力等方面，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評價，讓學(xué)生意識到閱讀過程的重要性，使學(xué)生更加注重閱讀過程的認(rèn)真態(tài)度，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高綜合能力，從而實現(xiàn)綜合性發(fā)展。

（四）規(guī)范項目流程，提高綜合能力

教師將項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中閱讀教學(xué)中時，可對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，組織學(xué)生開展形式豐富的閱讀活動，使學(xué)生的語言運用能力和閱讀理解能力在閱讀教學(xué)的過程中得到提高。教師可通過項目化學(xué)習(xí)來規(guī)范閱讀教學(xué)的相關(guān)流程，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，以激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中拓寬知識面的同時提高各方面能力，提升核心素養(yǎng)。在項目化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，學(xué)生可將閱讀教學(xué)看作一項有意思的活動，從而增強(qiáng)自身在閱讀活動中的體驗感。

比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書對初中階段學(xué)生來說有著一定的教育意義，書中的許多名言警句可以作為學(xué)生積累和拓展的寫作素材。教師可以組織學(xué)生閱讀該書，讓學(xué)生做好閱讀筆記，摘抄名言警句。在學(xué)生完成閱讀之后，教師讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)交流自己摘抄的名言警句，以拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生積累寫作素材，為學(xué)生后續(xù)的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

基于項目化學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)，對初中生有著十分重要的教育作用和意義。教師將項目化學(xué)習(xí)運用在初中語文閱讀教學(xué)之中，能提高初中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成科學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，不知不覺地提高自身的綜合能力，提升核心素養(yǎng)。要想讓項目化學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中最大限度地發(fā)揮作用，初中語文教師需要付出更多的努力。

（作者單位：貴陽市第十八中學(xué)）