劉麗君

[摘? ? 要]在初中班主任工作中，采取班干部輪換制有助于提升學(xué)生自主管理能力。班主任可以通過采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識；定位自我角色，提升學(xué)生的工作效率；優(yōu)化教師指導(dǎo)，解決學(xué)生工作中的問題這幾個角度著手探索。在班委選舉中，可以設(shè)置雙套班委、“三制三會”、常務(wù)班長等制度。在對班委進行工作指導(dǎo)時，應(yīng)使其認識到自己是“服務(wù)者”“體驗者”“合作者”。當(dāng)班干部遇到實際問題時，班主任可以通過組織召開主題班會，解決人際交往沖突，構(gòu)建評價體系等方式幫助班干部解決問題，使學(xué)生參與班級管理，優(yōu)化管理效率。

[關(guān)鍵詞]班干部輪換制；班級管理；初中班主任

班干部輪換制，就是班干部由班級的學(xué)生輪流擔(dān)任，并逐漸增加人數(shù)。班干部輪換制有利于提高學(xué)生的自信心，有利于保持班級管理團隊的先進性，有利于激發(fā)班集體的活力。同時能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)從普通學(xué)生到管理者的角色轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過班干部輪換制度，學(xué)生可以自主地組織和處理班級事務(wù)，徹底解決了“班主任全權(quán)負責(zé)”的局面。班干部輪換制度讓每個學(xué)生都可以成為班級的主人，從而促進班級的和諧發(fā)展。在初中班主任工作中，要嘗試著指導(dǎo)學(xué)生利用班干部輪換制進行班級的管理，建設(shè)一個有凝聚力的班集體。

一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識

（一）實施常務(wù)班長制度

設(shè)置班干部輪流制的目的是喚醒學(xué)生的主人翁意識，讓他們認識到人人都可以成為班干部，為優(yōu)化班級管理做出貢獻。然而在教學(xué)實踐中也常?？梢钥吹讲糠謱W(xué)生的主人翁意識不夠濃厚，他們有的性格比較內(nèi)向，有的認為班級管理和自己無關(guān)，還有的認為自己的學(xué)習(xí)較差，無法勝任班干部。針對這種情況，教師可以設(shè)置常務(wù)班長，讓更多學(xué)生拓展實踐空間。常務(wù)班長由全班學(xué)生輪流定期擔(dān)任，這使每一個學(xué)生都能在班長崗位上鍛煉自己[2]。

在新學(xué)期開始的時候，教師可以先組織學(xué)生討論班長需要承擔(dān)什么責(zé)任，在他們都明確班長的責(zé)任后，再給他們介紹常務(wù)班長輪流工作制，鼓勵所有學(xué)生都大膽參與其中。此后每周由若干名學(xué)生擔(dān)當(dāng)常務(wù)班長，并認真記錄工作日志，看看是否做到了此前設(shè)定的“班長職責(zé)表”。在每周的工作后，學(xué)生還要說說自己的感想，如有的學(xué)生表示：“原本我覺得班長高高在上，但是現(xiàn)在我才知道，原來班長最重要的責(zé)任是服務(wù)班級學(xué)生。”還有的學(xué)生認為：“我本來一點都沒有自信能當(dāng)好班長，但是學(xué)生都那么鼓勵我，讓我有了信心?！?/p>

利用常務(wù)班長職位，學(xué)生認識到每一個人都有能力勝任班長的職位，他們對自己的自信心更足了。同時，他們也認識到班干部的工作不易，以后也會積極配合班長的各項工作。

（二）實施雙套班委制度

雙套班委也是實施班干部輪流制的好方法。學(xué)生可以讓學(xué)生通過自我推薦、師生推薦、民主選舉等方式，產(chǎn)生兩名班長，然后由這兩名班長分別組建班委。兩套班委輪流管理班委工作，相互監(jiān)督對方的工作情況。

通過毛遂自薦和票選活動，班級選定了兩名班長，此后教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇向其中的一個班干部提交“求職申請書”，兩個團隊各自決定選擇哪些成員擔(dān)當(dāng)班干部。通過監(jiān)控他們的選拔過程，班主任可以看到兩名班長的人氣，看到他們團結(jié)班級成員的能力，這有助于進行后續(xù)引導(dǎo)。此后，兩個團隊要相互監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)對方存在問題，則要加以指正。如有的學(xué)生提出：“A團隊的勞動委員不如B團隊，他在大掃除期間沒有參與勞動中，也沒有積極檢查學(xué)生的勞動情況。”在得到了學(xué)生的反饋后，如果A團隊的班長能及時引導(dǎo)班委成員討論此問題，加以改進，則說明這依然是一個有競爭力的團隊。相反，如果A團隊的班長沒有做出及時反應(yīng)，那么班主任就要介入其中，幫助他們發(fā)現(xiàn)這個問題，并從根源上啟發(fā)他們思考，讓班長認識到自己的管理存在漏洞。

在這種制度中，班長的產(chǎn)生雖然用的是傳統(tǒng)的方法，但是，兩套班委則體現(xiàn)出了輪換制的特點，具有新意。雙方可以相互監(jiān)督，看看對方能否優(yōu)化班級管理效率，這樣能促進班級發(fā)展。

（三）實施“三制三會”制度

“三制三會”是班干部輪換制實施的重點。所謂的“三制”指的是全員參與管理制、值日班長制、小組值周制?！叭龝敝傅氖恰鞍鄷?、班委會、班級監(jiān)督考評委員會”。只有完善了“三制三會”的工作，才能有助于班級管理不斷推陳出新，創(chuàng)新優(yōu)化。

“全員參與管理制”指的是班級所有成員都要參與到班級自主管理中。當(dāng)某些學(xué)生因為性格或?qū)W習(xí)成績等原因，不愿意參加管理的時候，教師要鼓勵他們，激發(fā)他們的參與意識。在此基礎(chǔ)上，班級要實行“值日班長制”，按照學(xué)號，每一個學(xué)生都擔(dān)當(dāng)一天班長，按照此前擬定的“班長工作任務(wù)”，填寫好“班長工作手冊”?！靶〗M值周制”指的是由若干名學(xué)生組成小組，進行班級內(nèi)外觀察，看看是否有班干部不履行職責(zé)，班級學(xué)生不愿意協(xié)助班長工作等問題?！鞍鄷敝傅氖嵌ㄆ陂_展班級大會，分析一段時間內(nèi)班級管理工作情況，找到有待提高之處?！鞍辔瘯敝傅氖窃谝惶装辔_始或結(jié)束工作的時候，要開展計劃或總結(jié)大會?！鞍嗉壉O(jiān)督考評委員會”則由全班學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，在任期內(nèi)要監(jiān)督班干部的工作，如果發(fā)現(xiàn)違規(guī)情況，要及時向班委反映，及時解決問題。

班干部輪換制并不是簡單地按時調(diào)換班干部，而是要積極采取“三制三會”等創(chuàng)新管理手段，科學(xué)輔助，這樣才能提升班級管理效率。

二、定位自我角色，提升學(xué)生的工作效率

（一）明確責(zé)任，做好服務(wù)者

在班級管理工作中，班干部的自我角色定位是十分重要的事情。部分學(xué)生錯誤地認為班干部“凌駕”于所有學(xué)生之上，帶著盛氣凌人的姿態(tài)管理班級，那么自然很難得到學(xué)生的認可。因此，在開展班干部輪換制的工作中，教師要想提升班干部的工作效率，就要幫助他們重塑角色意識。要讓班干部認識到，自己是學(xué)生和教師的服務(wù)者，而不是“官”，不應(yīng)該享受，而主要應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。

班級中有一名學(xué)生擔(dān)任勞動委員，他對自己的角色定位認識不夠，錯誤地認為勞動委員可以隨意發(fā)號施令。在大掃除中，他只給其他學(xué)生安排了工作，但是自己卻并沒有承擔(dān)勞動的責(zé)任。在被學(xué)生質(zhì)疑后，他故意踢翻了水桶，讓對方清理干凈，表示“懲罰”。這種行為引起了更多學(xué)生不滿。班主任可以把握住契機，組織“班級監(jiān)督考評委員會”評價該學(xué)生的行為，批評指正。在會議上，學(xué)生比較了該勞動委員的行為和另一套班干部中的勞動委員，發(fā)現(xiàn)他們的工作態(tài)度截然不同。在對比中，該勞動委員也認識到自己的行為太過分，傷害了學(xué)生的自尊心，破壞了班級的安定團結(jié)，他明確了自己的責(zé)任，決定改正自己的行為。

在端正了思想認識后，學(xué)生明白擔(dān)任班干部后，自己的身份和其他學(xué)生依然是一樣的，自己依然是班級學(xué)生中的一員，要為班級、學(xué)生服務(wù)，盡到自己的責(zé)任。

（二）獲取經(jīng)驗，做好體驗者

葉瀾認為：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！?班干部是自我生命成長的體驗者。教師要鼓勵大部分學(xué)生參與到班級自主管理中，獲得集體生活的豐富經(jīng)驗，獲得生命成長。

部分學(xué)困生在班級自主管理工作中，常常游離在外，他們覺得自己只是被管理的對象，而不是管理他人的班干部。對此，班主任要積極引導(dǎo)，給他們自信，可以鼓勵他們先從參加“班級監(jiān)督考評委員會”開始做起，讓他們認識到人無完人，班干部也有可能會犯錯，也需要班級學(xué)生的監(jiān)督。同時，學(xué)生也慢慢認識到學(xué)習(xí)成績并非衡量“好學(xué)生”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)困生激發(fā)了自信后，教師還可以鼓勵他們參與小組長等班干部的競選工作，讓他們也試著承擔(dān)一部分班級管理工作。如有一名學(xué)生在活動后發(fā)表了自己的感慨，認為：“擔(dān)當(dāng)小組長的過程中，我監(jiān)督了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生也監(jiān)督了我，讓我的學(xué)習(xí)態(tài)度也提升了不少。”

學(xué)生是一個主動發(fā)展的個體。如果他們因為某些原因而沒有參與班級自主管理工作中，那么，他們就會缺失相應(yīng)的人生體驗，這對他們的成長會帶來不利影響。故此，教師要給所有學(xué)生平等的體驗機會，促成他們的成長發(fā)展。

（三）共同努力，做好合作者

班干部是班級管理的合作者。在不少學(xué)生看來，班主任才是班級工作的管理者和控制者，其實不然，不管是班主任，還是班干部和普通學(xué)生，都是班級管理工作的合作者，要共同努力，實現(xiàn)共同進步。

在班級管理工作中，教師要成為新管理理念的傳播者和支持者，給學(xué)生介紹班干部輪流制的優(yōu)點是什么，指導(dǎo)他們掌握具體方法。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生自信心不足，班主任還要鼓勵他們，讓他們也積極參與活動中。此外，全班學(xué)生都要成為輪換制的合作者，他們要積極配合班主任，設(shè)定每一個崗位，清楚認知每個崗位的職責(zé)是什么，然后各司其職，讓班級能順利運轉(zhuǎn)起來。如某名學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)委員的任務(wù)過重，一名班干部很難順利完成，于是，就向班委會提出申請，希望能增加兩名輔助干部。這是一個激發(fā)學(xué)生合作意識的好機會，班主任可以組織學(xué)生討論此問題。在探討后，學(xué)生一致認為該學(xué)生的想法很合理，于是，他們商討了助手的主要職責(zé)是什么。此后，又舉行了補選工作，選定了學(xué)習(xí)委員助理。在實施了一段時間后，他們發(fā)現(xiàn)這是一個很有必要增設(shè)的職位，于是就將“臨時增設(shè)”改成了“確定增加”，豐富了班干部的內(nèi)容。

班主任要和全班學(xué)生合作，實現(xiàn)共同進步和發(fā)展。全班學(xué)生分別擔(dān)任不同的工作，共同合作完成班級管理。

三、優(yōu)化教師指導(dǎo)，解決學(xué)生工作中的問題

（一）召開班會，強化集體凝聚力

由于初中學(xué)生的思維能力、實踐能力、工作經(jīng)驗等都有可能存在不足之處，他們在執(zhí)行班干部輪流制的過程中，可能會出現(xiàn)各種問題。班主任不能置之不理，應(yīng)該找到契機，把握具體例子介入引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決工作中遇到的實際問題。

在初次開展班干部輪換制的時候，學(xué)生的積極性不大，教師在調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生認為這只是走一個形式，班干部還是會被某些成績好的學(xué)生“壟斷”。針對此問題，班主任可以組織召開“如何凝聚集體力量——班級活動動員大會”。主題活動分“講述凝聚力故事、找班級問題、誓師大會”這三個環(huán)節(jié)。在“講述凝聚力故事”中，學(xué)生要收集各種能體現(xiàn)凝聚力的故事，講述給同伴聽。如科學(xué)家正是因為有凝聚力，所以才能團隊合作，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在“找班級問題”中，學(xué)生針對班級管理中存在的問題討論，并思考如果改用班干部輪換制的話，是否能解決這樣的問題。在“誓師大會”中，學(xué)生通過舉行有儀式感的活動，堅定自己的信念。他們通過宣誓、喊口號等方式，感受到團結(jié)的力量。通過一系列活動，學(xué)生對開展班干部輪流制有了更大的信心，教師可以順勢開展下一階段的工作。

采用召開主題班會的方式，有助于提升學(xué)生的集體凝聚力，讓他們認識到任何個體都不能脫離于集體之外，都是集體的一員。

（二）積極調(diào)解，增強心理承受力

由于每個班級都由各種不同的個體組成，因此每個人的心理承受能力、彼此的關(guān)系等，都不一樣。故此在班級自主管理工作中，可能會出現(xiàn)各種矛盾。針對此問題，教師要及時解決各種問題，幫助學(xué)生打開心結(jié)，消除彼此的矛盾沖突。

在競選雙套班委的過程中，一名成績相對較差的學(xué)生也想擔(dān)任學(xué)習(xí)委員助理。他認為這樣可以給自己激勵，督促自己端正學(xué)習(xí)態(tài)度。但是誰知道有學(xué)生對他的發(fā)言冷言冷語，懷疑他競選是為了“方便抄作業(yè)”，認為：“學(xué)習(xí)差的學(xué)生沒有資格擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)委員助理?！痹搶W(xué)生的發(fā)言嚴重地傷害了同伴的自尊心，兩人因此而爭吵了起來。對此，教師選擇用“冷靜思考、深入懇談、找到方案”這三個方法加以引導(dǎo)。在“冷靜思考”中，雙方都要沉思一下，看看自己此前的言論是否存在問題。在“深入懇談”中，學(xué)生可以說出對同伴的質(zhì)疑，也可以表達自己的想法，但是要注意避免人身攻擊，要盡量客觀、理性地分析問題。在“找到方案”階段，教師安排全部學(xué)生共同討論，看看能否找到一舉兩得的解決方法。結(jié)果，大家認為可以給該學(xué)生機會，讓他擔(dān)任學(xué)習(xí)委員助理。但是同時要加強“班級監(jiān)督考評委員會”的管理功能，一旦發(fā)現(xiàn)該學(xué)生存在問題，就要及時批評指出。

通過教師的調(diào)解，學(xué)生認識到在復(fù)雜的人際關(guān)系中，出現(xiàn)矛盾是在所難免的。要及時解決各種矛盾沖突，這樣才能讓班級和諧發(fā)展。

（三）發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化班干部評價

在實行班干部輪換制后，教師還要組織學(xué)生進行討論，展開自評和互評，看看能否完善提升該制度。

在定期開展班會和班委會的過程中，教師組織學(xué)生辨析討論，看看如何才能提高班級管理效率。首先，學(xué)生要探討如何評價當(dāng)前的管理工作存在哪些問題。他們可以從“日常工作的完成度、處理突發(fā)情況的敏捷度、協(xié)調(diào)班級學(xué)生關(guān)系的效能”這三個角度入手，分列出若干細則，并設(shè)定打分標(biāo)準(zhǔn)。其次，他們要結(jié)合自己班級的執(zhí)行情況進行打分，找到亟待解決的問題。最后，他們要結(jié)合該問題，找到優(yōu)化管理制度的具體方法。如某次打分評價后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本班級在處理突發(fā)情況的時候，反應(yīng)不夠及時。他們決定從兩方面入手解決這個問題：一是在班內(nèi)自主編寫班本課程，展現(xiàn)各種問題，幫助班干部了解該如何應(yīng)對；二是設(shè)立“緊急事件處理小組”，在遇到突發(fā)事件后，小組成員要快速聯(lián)絡(luò)相關(guān)班干部、教師，咨詢多方意見，找到快速而高效的解決方法。這樣就通過反饋消除了班級管理中的漏洞。

在不斷優(yōu)化和改進的過程中，學(xué)生個人的管理能力提升了，班干部輪換制的效率也會有所提高，班級的凝聚力得到了顯著提升。

通過由學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，使學(xué)生在班級管理中擁有同等的地位，這樣，就可以使學(xué)生在班級任期中獲得鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，使其能更好地發(fā)揮自身的作用，提高自身的管理能力。

參考文獻：

[1]王先平.小學(xué)班干部輪換制度研究[D].四川師范大學(xué)，2014：12-12.

[2]金衛(wèi)鋒.“常務(wù)班長制”對學(xué)生自主能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].浙江教育科學(xué)，2003（5）：45-47.

（責(zé)任編輯：劉瑩）