摘要：隨著全球化的發(fā)展，英語已成為世界主要語言之一，其影響力范圍也非常大。隨之而來的便是英語教育在教育體系中適用范圍逐漸變大，英語教育現(xiàn)已成為我國教育體系中語言教育的重要組成部分。如何更好地開展英語教育是高中英語課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。通過系統(tǒng)分析高中英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討如何在教育國際化背景下開展高中英語課堂教學(xué)，并以筆者所在學(xué)校的創(chuàng)新性實(shí)踐作為參照，嘗試針對(duì)現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)中存在的問題提出一些改進(jìn)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：教育國際化；高中英語；課堂教學(xué)

教育國際化指不同國家的教育組織或機(jī)構(gòu)通過訪問、交流等方式，以交流文化、溝通學(xué)術(shù)為目的開展國際化教育，并開展一系列合作辦學(xué)、合作培訓(xùn)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在目標(biāo)與理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、組織管理等方面實(shí)現(xiàn)互相交流，以創(chuàng)新發(fā)展為目的，從而提高教育機(jī)構(gòu)對(duì)國際化人才培養(yǎng)的能力。

目前，在教育國際化理念方面，國內(nèi)教育與國際教育仍存在較大差異。國際教育的重心更多側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、探索精神的培養(yǎng)，而我國的教育重心主要在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握方面，通過系統(tǒng)性的重復(fù)練習(xí)達(dá)到熟能生巧。

隨著教育國際化影響逐步擴(kuò)大，我國教育開始融入新的教育理念，教育管理手段也在不斷創(chuàng)新。而這些與我國以往的教育理念及方式都存在較大差異，因此在實(shí)施過程會(huì)遇到一些問題。

一、目前高中英語教學(xué)實(shí)施教育國際化理念存在的問題

（一）學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)主觀積極性

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過程，相較初中而言，高中階段的學(xué)習(xí)難度有很大的提升，知識(shí)量也增加了很多，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上遇到很多困難與問題，因成績難以提高而失去自信，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣減弱。事實(shí)上，英語學(xué)習(xí)成績差、提升難與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)有關(guān)，例如，單詞全是死記硬背；英語朗讀練習(xí)總是習(xí)慣于小聲讀或默讀，而不是大聲誦讀；學(xué)習(xí)生詞不是按音標(biāo)去拼讀，也不是模仿錄音或教師的讀音，而是用漢字注音等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是學(xué)生英語成績難以提高的重要原因，而學(xué)習(xí)成績差又會(huì)反過來影響他們的學(xué)習(xí)積極性，如此便形成了惡性循環(huán)。

（二）教師采取的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

目前，大多數(shù)高中的英語教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，并未采用較為先進(jìn)的符合國際化的英語教學(xué)方式。雖然一些教師在教學(xué)過程中會(huì)有意識(shí)地加入一些較為現(xiàn)代化的手段，但通過學(xué)生反饋可以看出，最終教學(xué)效果仍然欠佳。高中英語教師隊(duì)伍中的大多數(shù)教師相對(duì)而言都是經(jīng)驗(yàn)豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)的，但是由于長時(shí)間采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其早已形成相對(duì)固定的教學(xué)方法。因此，突然面對(duì)差異較大的國際化英語教學(xué)，許多教師無從下手，最終就會(huì)表現(xiàn)為教學(xué)效果不理想?？傮w來說，現(xiàn)在大部分教師普遍面對(duì)這樣的現(xiàn)狀：利用傳統(tǒng)教學(xué)方式無法適應(yīng)英語教學(xué)國際化的現(xiàn)實(shí)要求，而應(yīng)用新的教學(xué)模式又難以在短時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生的英語成績。

（三）缺少本土語言環(huán)境

語言環(huán)境是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素，如果學(xué)生的生活中能多一些英語語言環(huán)境，對(duì)于他們的英語成績提高影響顯著。但現(xiàn)實(shí)卻是目前大部分的高中缺乏英語語言環(huán)境。首先，學(xué)生大多數(shù)情況下處于漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏生動(dòng)的英語交流環(huán)境，除課堂教學(xué)外，學(xué)生很少使用英語來交流，這樣限制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。其次，在英語教學(xué)過程中，大部分教師不能給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的英語練習(xí)環(huán)境，更多的是讓學(xué)生死記硬背，只關(guān)注學(xué)生對(duì)考試中會(huì)涉及的語法、單詞、短語的掌握程度。最后，一些教師忽略文化背景、文學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)等方面的介紹與講解。這些情況都導(dǎo)致了英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺，英語能力提升困難。

在實(shí)用英語交流中，需要的不僅是同他人進(jìn)行打招呼式的簡短交流，很多時(shí)候更需要進(jìn)行更深層次交流。另外，因?yàn)樵诮涣鬟^程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)交流對(duì)象進(jìn)行毫不含蓄的夸贊的情境，這就需要交流對(duì)象能夠準(zhǔn)確理解并給出合適的回答。如當(dāng)某人說“You are really something（你真的很厲害）”時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔斫獠划?dāng)而將其譯為“你真的很是某些東西”，進(jìn)而產(chǎn)生交流上的障礙甚至誤會(huì)，這正是學(xué)生缺乏本土語言環(huán)境的結(jié)果。

二、高中英語教學(xué)實(shí)施教育國際化理念的實(shí)踐探索

立足于教育國際化的背景，提高學(xué)生英語語言能力是現(xiàn)階段高中英語教育的重要任務(wù)之一。英語語言能力是指在特定的語言環(huán)境下能較為細(xì)致、準(zhǔn)確地理解運(yùn)用語言的能力。英語作為一種世界通用的語言，其本質(zhì)在于溝通與交流，是以聽說讀寫的方式來表達(dá)自身想法的一種工具。培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力，要求學(xué)生擁有一定的語言意識(shí)和語感，這在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中尤為重要，因此現(xiàn)階段高中英語教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。

彰武縣高級(jí)中學(xué)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的目標(biāo)，采取了諸多舉措，如建立國際交流課堂、開設(shè)外教課程，與外教進(jìn)行真實(shí)交流，讓學(xué)生充分感受到英語這門語言的生命力與活力。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正地做到了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開口交流，愿意用英語表達(dá)自己的思想。另外，學(xué)校還開展了相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生搭建了互相交流的平臺(tái)，讓學(xué)生感受國際化教育與交流氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到多元文化的熏陶和影響，增加對(duì)國際化的理解和認(rèn)識(shí)。因此，本文以學(xué)校在課堂教學(xué)中的一堂課為例，深入分析英語課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的國際化認(rèn)識(shí)。

（一）重視文化融入，提升國際化認(rèn)知

英語教材內(nèi)容中蘊(yùn)含了多元的文化思想與理念，并反映了一些國家的社會(huì)發(fā)展形態(tài)及背景，教師可先從教學(xué)內(nèi)容的組織與安排方面進(jìn)行深入考量，積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中的文化因素，深入發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)及素養(yǎng)。以外研版高中英語教材（2019年版）必修二第一單元的“Starting out and Understanding ideas”為例，其主要介紹了不同國家的美食和一個(gè)家庭不同的飲食文化。這些飲食的不同，歸根究底是文化的差異。作為教師，我們應(yīng)充分理解并把握這一點(diǎn)，在課堂上積極開展感受文化差異等方面的教學(xué)活動(dòng)，那么，在備課階段，我們需提前做好與內(nèi)容相關(guān)的準(zhǔn)備，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行再次加工，制作多媒體課件，展示投放更多不同的飲食。然后，在課堂活動(dòng)開展中，便可督促學(xué)生超越語篇原有內(nèi)容對(duì)課件加以鑒賞，與組內(nèi)談?wù)?，以此深切感悟飲食文化差異，進(jìn)而提升學(xué)生的國際化視野。

在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以分配給學(xué)生相關(guān)任務(wù)，班級(jí)的各組學(xué)生各選取一個(gè)國家，查找這個(gè)國家的特色美食并在課堂上和同學(xué)們分享。通過這一活動(dòng)引入食物這一話題，激發(fā)了學(xué)生的原有知識(shí)背景，并為下文的不同飲食文化差異做鋪墊，培養(yǎng)其跨文化交際素質(zhì)與能力，促進(jìn)國際化教育目標(biāo)的達(dá)成。

（二）開展細(xì)節(jié)教學(xué)，達(dá)成國際化目標(biāo)

教師開展具體教學(xué)時(shí)，針對(duì)以上的文化背景和課程目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中能夠根據(jù)不同文化之間的差異理解相關(guān)內(nèi)容，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，如可以設(shè)置標(biāo)題猜測、文章細(xì)節(jié)理解等環(huán)節(jié)。最后進(jìn)行小組合作，開展語言產(chǎn)出活動(dòng)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)國際化目標(biāo)的達(dá)成。具體的教學(xué)步驟可分為兩部分。

Step1： Prediction and Reading

Q1： Prediction： Whats the meaning of the title？

Q2： What cuisines does their family often cook？What are their opinions on different cuisines？

在閱讀前讓學(xué)生猜測標(biāo)題的含義，并帶著疑問進(jìn)行閱讀，檢測自己是否猜測正確，學(xué)生通過閱讀找到文中家庭成員常做的食物，以及對(duì)食物的不同態(tài)度。此環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生提取文本的能力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章不僅表現(xiàn)食物的不同，更體現(xiàn)了文化之間的差異，為下文學(xué)生提升國際化視野奠定了基礎(chǔ)。

Q3： Why darent dad eat parts of animals while I enjoy that sort of food？

通過此問讓學(xué)生思考為什么父親不敢吃雞爪子、豬耳朵等食物，而文中的孩子出生在英國卻對(duì)此類食物很喜歡，從而讓學(xué)生不斷思考不同文化之間的差異，體會(huì)文化之間的沖突、文化之間的相互影響及文化的不斷融合。

Q4： Why Mum advise us not to eat too much roast food？

通過此問，學(xué)生會(huì)思考為何他們一家喜歡吃烤肉而不會(huì)多吃，會(huì)思考母親作為中國人在日常生活中帶給他們一家的影響，體會(huì)到不同文化之間的傳播與融合。

基于前面的問題，學(xué)生已經(jīng)感受到不同文化之間的沖突與融合，而通過此問題，學(xué)生能了解到縱然有文化沖突及文化差異，我們也應(yīng)該尊重不同國家的飲食及其文化，在秉持弘揚(yáng)和發(fā)展本國文化的同時(shí)，更多地接觸外來優(yōu)秀文化。通過設(shè)置飲食文化差異的相關(guān)問題，分析不同文化之間存在的差異，增強(qiáng)了學(xué)生跨文化交際能力，促進(jìn)了國際化目標(biāo)的達(dá)成。

Step2： Interview

Design an interview in groups about impressive Chinese or foreign food and the reasons.

教師可設(shè)計(jì)小組采訪活動(dòng)，小組同學(xué)自行設(shè)計(jì)采訪問題和答語，了解令學(xué)生印象最深刻的食物及其原因。該活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生正確、理性、科學(xué)地理解與面對(duì)文化沖突，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。面對(duì)現(xiàn)今世界多元化文化背景，堅(jiān)定自身文化自信，同時(shí)理解和認(rèn)同外來優(yōu)秀文化，吸收其精華，展示出正確的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為導(dǎo)向，進(jìn)而提高文化意識(shí)，拓寬國際化視野至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該在英語課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)、全球視野?，F(xiàn)階段，這一嘗試還處于初級(jí)階段，教材仍舊是教師教學(xué)的重要工具，教師可通過集體備課，深入探討教材中蘊(yùn)含的國際化理念，建立教學(xué)目標(biāo)，并以此來設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)，有計(jì)劃、有組織地對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，不斷尋找發(fā)現(xiàn)能夠提升學(xué)生國際化視野的內(nèi)容與素材。另外，教師除了基于教材的課堂教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行國際視野的滲透之外，還可以通過布置課后任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。如主題演講，探討對(duì)相關(guān)文化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力、語言運(yùn)用能力和多元文化認(rèn)識(shí)能力。

三、高中英語教學(xué)實(shí)施教育國際化理念的改進(jìn)措施

盡管許多學(xué)校和教師已經(jīng)意識(shí)到教育國際化的重要性，也采取了相應(yīng)的措施來提升學(xué)生的國際化視野，但在具體實(shí)踐中仍然存在一些不足，需要學(xué)校和教師共同努力。筆者對(duì)此提出了一些改進(jìn)措施，期望可以在一定程度上滿足教育國際化的要求。

（一）利用多元化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)師生積極性

在新時(shí)代背景下，教師需要對(duì)既有教學(xué)手段進(jìn)行改革，以滿足學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的需要。教師可通過嘗試不同的教學(xué)方法，找出最適合現(xiàn)階段英語教學(xué)的方法。如通過多媒體教學(xué)滿足英語教學(xué)現(xiàn)代化需求，通過學(xué)生之間內(nèi)部合作、小組溝通等學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。通過多種新穎的授課模式，讓高中英語教學(xué)更加符合教育國際化英語教學(xué)課程，更能激發(fā)教師及學(xué)生的熱情與積極性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)校可以開展豐富的課外英語活動(dòng)，如教學(xué)小組、英語周、英語月、英語詩歌文學(xué)大賽等，既能豐富學(xué)校課外英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能加強(qiáng)學(xué)生英語交流、溝通能力。教師應(yīng)為學(xué)生營造出較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供滿足學(xué)生個(gè)性化、綜合化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生不再認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種課程壓力，而是將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成在增加一項(xiàng)生活技能，這樣自然就會(huì)更加有效地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在知識(shí)點(diǎn)教授方面，教師可以對(duì)某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行延伸或適當(dāng)增加外國人文歷史，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能有更深刻的印象。這不僅能拓寬英語的知識(shí)面，更能讓課堂上師生間的交流增多，從而提高學(xué)生閱讀能力，增加英語學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強(qiáng)校外英語交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合發(fā)展

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》表明，高中英語課程在幫助學(xué)生理解本國傳統(tǒng)文化時(shí)，可提高學(xué)生多元化文化意識(shí)以及進(jìn)一步提升學(xué)生思維品質(zhì)，幫助學(xué)生盡可能適應(yīng)多元化文化、經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化等，通過高中階段英語課程系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生跨文化交際的能力。學(xué)校可以增加學(xué)生文化交流活動(dòng)次數(shù)，如可以通過讓本校學(xué)生與國外學(xué)生交友的形式來營造出英語語言環(huán)境。這要求學(xué)校與教師在日后的教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合發(fā)展作為首要目標(biāo)，將英語教學(xué)延伸到課后生活中。通過創(chuàng)造更好的語言交流環(huán)境，不僅讓每名學(xué)生提高自身口語水平，還能保證綜合性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教育國際化意在培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，促進(jìn)跨文化交流。因此，作為一線教師，我們要豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力和科研能力，培養(yǎng)國際化教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能為提升我國基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］李俊杰.國際化背景下高校英語教學(xué)改革措施研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2022（5）.

［2］李小紅.英語國際化形勢下中國英語教育發(fā)展研究［J］.校園英語，2017（28）.

［3］王丹丹.英語學(xué)科素養(yǎng)觀下的國際化人才培養(yǎng)策略［J］.新課程研究，2020（36）.

［4］萬劍云.教育國際化視域下的高中英語教學(xué)探究［J］.中學(xué)生英語，2014（26）.

［5］張馗.教育國際化背景下的高中英語教學(xué)定位研究［J］.學(xué)苑教育，2019（10）.

［6］蘇輝.高中英語教育如何實(shí)現(xiàn)國際化［J］.考試周刊，2017（82）.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：鄒小光，彰武縣高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。