摘要：核心素養(yǎng)背景下，打造高效地理課堂已經(jīng)成為義務(wù)教育階段初中地理教學的重中之重?；凇敖獭獙W—評”一致性的教學理念，以區(qū)域地理“歐洲西部”一課為例，探索如何開展高效地理課堂，可使教師的教、學生的學以及有效的課堂評價成為一個整體，進而促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：“教—學—評”一致性；初中地理；高效課堂；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確提出地理課程要“堅持育人為本”“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)”“活化課程內(nèi)容”“推進教學改革”“發(fā)揮評價功能”。教師要想在實際教學過程中推進高效地理課堂的構(gòu)建，需從教學目標出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計問題指引，布置學習任務(wù)，進而通過學生自主學習及小組合作探究解決問題，形成符合學生認知標準的目標線、情境線、問題線、活動線、評價線。本文以區(qū)域地理“歐洲西部”一課為例，對如何打造高效地理課堂，實現(xiàn)“教—學—評”一致性進行初探。

一、基于課標及學情，明確課堂教學目標

為了更好地貫徹“教—學—評”一致性要求，教師在構(gòu)建學習目標時，應(yīng)依據(jù)新課標來設(shè)立本節(jié)課的教學目標，同時要結(jié)合學生的學情進行適當?shù)恼{(diào)整。通?？梢圆捎谜n前導學案的形式，檢測學生已有的認知水平，通過對學生完成的導學案進行分析評價，為接下來目標的設(shè)立提供依據(jù)。筆者結(jié)合教材前面的教學內(nèi)容，設(shè)計能夠測試出學生區(qū)域認知水平的課前導學案。導學案要求學生根據(jù)圖片說出印度的地理位置；歸納出如何描述區(qū)域地理位置的方法；說出印度的自然環(huán)境特征；分析印度農(nóng)業(yè)發(fā)展與自然條件之間的關(guān)系。課前，筆者將學生完成的導學案收上來，綜合新課標和學生的區(qū)域認知水平，將本節(jié)課的教學目標設(shè)置為：

目標水平1：能夠從半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置等不同視角，在地圖上觀察和認識歐洲西部的地理位置；

目標水平2：能夠在描述歐洲西部地理位置的基礎(chǔ)上，分析緯度位置和海陸位置與該區(qū)域水分、熱量間的關(guān)系，學會分析地理位置與其他要素間的聯(lián)系；

目標水平3：能夠歸納歐洲西部地形、河流、氣候的特點，簡要分析其相互關(guān)系；

目標水平4：運用相關(guān)資料說明歐洲西部的自然環(huán)境對畜牧業(yè)發(fā)展的影響。

在教學目標的指導下，教師要在實際的教學過程中創(chuàng)設(shè)符合學生認知特點的教學情境，依托情境形成學習任務(wù)，進而以問題鏈的形式引導學生通過自主學習、小組合作學習的方式解決問題，通過思維導圖的形式達到知識的遷移、情感的升華，提升學生的區(qū)域認知水平，即課堂始終遵循目標線引領(lǐng)、情境線貫穿、問題線啟發(fā)、活動線推進、評價線診斷。

二、基于情境設(shè)計，開展課程內(nèi)容

在目標線的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)定相應(yīng)的情境：由班級小記者與德國學生的訪談記錄貫穿整節(jié)課，由情境線引出問題線，進而設(shè)置活動引導學生認識歐洲西部的地理位置。這部分內(nèi)容對應(yīng)目標水平1，評價任務(wù)為會讀圖，從緯度位置、海陸位置和半球位置三方面描述歐洲西部的地理位置。學生在地理位置的基礎(chǔ)上，進而分析海陸位置、緯度位置對氣溫、降水的影響，即地處中緯度大陸西岸，三面臨海的位置，這里終年盛行西風，使得歐洲西部全部溫和濕潤。這部分內(nèi)容對應(yīng)目標水平2。

【訪談片段1】

小記者：你的家鄉(xiāng)在哪里呢？能給我們介紹一下嗎？

德國學生：我先給大家來看一段我家鄉(xiāng)的短片吧！

【教學環(huán)節(jié)】

導入新課：（播放《俱往昔，數(shù)世界美景，還看西歐》的短片）。

師：小記者的家鄉(xiāng)美得如此令人神往，他的家鄉(xiāng)到底在哪呢？這節(jié)課我們就一起到歐洲西部地區(qū)去看一看。

設(shè)計意圖：通過視頻展示，讓學生感性地認識到歐洲西部的美景，形成對歐洲西部的初步認識，提高學習興趣。

【教學活動：細讀地圖明概況】

活動1：定位置（多媒體出示不同尺度的地圖，引導學生認識歐洲西部的半球位置、緯度位置和海陸位置）。

活動2：找國家（多媒體出示歐洲西部的國家和2010年歐洲西部人均國內(nèi)生產(chǎn)總值居世界前列的國家的圖片，引導學生根據(jù)圖片完善國家名片）。

設(shè)計意圖：通過讀圖，教師引導學生結(jié)合已有的地理知識，從半球位置、緯度位置和海陸位置等不同角度指出歐洲西部的地理位置，提高其地理位置的分析和解決能力。通過找圖，教師引導學生認識歐洲西部雖然面積狹小，但是國家眾多，同時也是世界上發(fā)達國家最集中的地區(qū)。

【訪談片段2】

小記者：難怪歐洲西部成為眾多游客出行的目的地，我們中國也有很多的景點，相信你們來到中國這么久一定去過很多的城市，那你們都品嘗了中國的哪些美食呢？

德國學生：品嘗了餃子、米飯、面條，最喜歡吃大連的海鮮啦！

小記者：你們平時在歐洲都吃什么美食呢？

德國學生：我們一日三餐都吃面包、牛羊肉和乳制品。

小記者：可見咱們中西方的飲食文化差異很大，這到底是為什么呢？

【教學活動：品味美食探根源】

探究1：氣候?qū)π竽翗I(yè)的影響。

任務(wù)布置：教師出示歐洲西部氣候類型分布圖，讓學生思考以下問題：讀歐洲西部氣候圖，找出歐洲西部主要的氣候類型，并思考哪種氣候類型更適合多汁牧草的生長；對比伯明翰和漢堡兩地的氣溫曲線與降水量柱狀圖，分析溫帶海洋性氣候的特點；說明歐洲西部的氣候?qū)Πl(fā)展畜牧業(yè)的影響。

提出問題：歐洲西部溫帶海洋性氣候廣布，受到什么位置的影響？

探究2：地形對畜牧業(yè)的影響。

任務(wù)布置：教師出示歐洲西部地形圖，讓學生完成下列內(nèi)容。在地形圖上找到主要的平原、山脈；根據(jù)亞洲的地形特點，歸納歐洲西部的地形特點；說明歐洲西部地形分布對發(fā)展畜牧業(yè)的影響。

提出問題：假設(shè)阿爾卑斯山脈的走向發(fā)生了變化，會給歐洲西部的畜牧業(yè)帶來什么影響？

設(shè)計意圖：通過問題鏈的設(shè)置，引發(fā)學生的深度思考，從學生的生活實際入手，通過閱讀圖文材料，培養(yǎng)學生信息提取、歸納和總結(jié)的能力。同時，通過對影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素的分析，使學生理解地理要素之間相互作用、相互影響，幫助學生建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學生的綜合思維。

依據(jù)情境線索，德國學生品嘗了中國的美食之后，發(fā)現(xiàn)我們和他們的一日三餐有很大的差異，由情境線再次引出問題線：為什么德國人與我們的飲食結(jié)構(gòu)相差甚大？這種農(nóng)業(yè)類型與自然環(huán)境之間有什么關(guān)系呢？這就需要教師設(shè)計活動，引導學生探究歐洲西部的自然環(huán)境。

通過讀圖可知，歐洲西部主要的氣候類型是溫帶海洋性氣候，分析伯明翰和漢堡兩地的氣溫曲線與降水量柱狀圖，得出歐洲西部的溫帶海洋性氣候具有全年溫和濕潤的特點；通過在地形圖上找歐洲西部主要的平原、山脈，歸納歐洲西部的地形以平原為主，中部平原面積廣大，地勢低平；歐洲西部主要的河流有萊茵河和多瑙河，兩者均發(fā)源于阿爾卑斯山脈，萊茵河自南向北注入北海，多瑙河自西向東注入黑海，河流的流向主要是受地形的影響，即地形影響河流。地形對氣候有怎樣的影響呢？以平原為主的地形，再加上南部山地東西走向，有利于來自大西洋的暖濕氣流深入內(nèi)陸，形成范圍廣大的溫帶海洋性氣候。這部分內(nèi)容對應(yīng)目標水平3。

這樣的氣候、地形對畜牧業(yè)發(fā)展具有怎樣的影響呢？教師針對這樣的問題可設(shè)計活動，提供材料，學生以小組合作的形式進行分析。評價任務(wù)會分析自然地理特征和人文地理特征間的關(guān)系。教師引導學生以導圖的形式進行評價，該部分對應(yīng)目標水平4。通過對地理要素間相互關(guān)系的學習，設(shè)置問題。從世界范圍看，北美洲西部也有溫帶海洋性氣候，為何沒有多汁牧草的分布？假設(shè)阿爾卑斯山脈走向發(fā)生變化，會給歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展帶來什么影響？教師通過追問的形式，檢驗學生對于新授知識的理解與掌握情況，進而對學生的學習效果進行評價。

【訪談片段3】

小記者：我已經(jīng)迫不及待想吃到歐洲的美食啦！不過，你們每天吃那么多乳制品，生產(chǎn)起來豈不是需要很多人力呀？

德國學生：不是這樣的，我們這里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高度機械化，我?guī)闳ケ说眉业哪翀隹匆豢?，你就清楚了?/p>

【教學環(huán)節(jié)】

導入環(huán)節(jié)：歐洲西部從事畜牧業(yè)的農(nóng)民以飼養(yǎng)牛、羊等牲畜為主，同時種植谷類作物及牧草，主要生產(chǎn)肉類及乳制品。那么，歐洲西部乳制品的生產(chǎn)經(jīng)過了哪些流程呢？我們一起到牧場去體驗一番。

【教學活動：解密農(nóng)業(yè)析特色】

播放視頻，引導學生歸納乳產(chǎn)品生產(chǎn)的流程。

設(shè)計意圖：學生通過了解歐洲西部的特色化農(nóng)業(yè)，認識這種農(nóng)業(yè)是在自然環(huán)境和社會環(huán)境雙重影響下形成的，學會“因地制宜”的農(nóng)業(yè)思想。

三、圍繞教學效果，制訂課堂評價任務(wù)

新課標在“課堂教學評價建議”中提出“課堂教學評價是過程性評價的主渠道”。在教學中，教師在評價方式的選擇、評價工具的運用等方面，應(yīng)注重鼓勵學生，讓評價發(fā)揮應(yīng)有的功能。評價到位，學生才能把握基礎(chǔ)知識，在認知的過程中發(fā)展思維、提高審美能力。為了讓學習評價更加具有科學性和客觀性，教師要明確學習評價的規(guī)則，制訂相應(yīng)的評價標準。單純地采用考試等終結(jié)性評價的方式不能客觀地對學生作出評價，不能對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題第一時間作出調(diào)整，這就要求一線教師在平時教學過程中要采用多元化的評價方式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

（一）形成性評價

對學生進行評價是“教—學—評”一致性原理在運用的過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它對學生學習的效果會產(chǎn)生直接的影響。以往的課堂評價帶有一定的隨意性，而“教—學—評”一致性背景下的課堂評價主要參照學習目標和學生的學習效果，對于不同學生的評價應(yīng)該有針對性，教師可以通過給學生建立成長檔案袋的方式，對學生的實際學習情況進行分階段的記錄，使得學生可以及時地對自身有著比較明確的認識，更有利于地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在教學活動中通常會立足于目標線和情境線，最終確定問題線和評價線。

教師通過問題的設(shè)定，設(shè)計相應(yīng)的評價標準，根據(jù)評價標準的內(nèi)容對學生在課堂中回答問題的表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容不能只是對與錯，還應(yīng)該解釋對或錯的原因，此過程多采用組內(nèi)互評，最后再由教師對學生的評價進行總結(jié)。教學評價并不是一蹴而就的，而是貫穿整個教學過程中，學生在評價中不斷完善、提升自己。

通常情況下，評價手段多采用自評、互評和教師總評相結(jié)合。自評就要求學生對自己的回答進行點評，點評的重點多為地理要素闡述的準確性等；互評主要適用在小組合作環(huán)節(jié)，相比較學生自評，互評可以發(fā)現(xiàn)學生自身沒有發(fā)現(xiàn)的問題，更體現(xiàn)了評價的全面性；總評是在學生自評和互評的基礎(chǔ)上進行的，教師對學生的回答或者是成果展示作出的總結(jié)性評價，并為學生提出合理化的建議，更有利于學生學習目標的達成。

（二）終結(jié)性評價

在區(qū)域地理的學習中融入“教—學—評”一致性理念，還需借助終結(jié)性評價來測定學生的學習效果，布置課后作業(yè)就是檢驗的有效手段之一。學生在完成作業(yè)的同時還要對自己的表現(xiàn)進行自我評價，在此基礎(chǔ)上，教師對學生的作業(yè)提出必要的指導性評價。此外，作業(yè)還要根據(jù)學生的實際情況進行分層，使得教學活動更有針對性。

以本課為例，筆者在課后布置的作業(yè)分為必做作業(yè)：認識歐洲西部國家“冰雪之緣”的原因，即歐洲西部是世界上舉辦冬季奧運會次數(shù)最多的地區(qū)，其發(fā)展的有利條件是什么？筆者通過必做作業(yè)檢驗學生對于自然地理要素間相互關(guān)系的掌握情況。選做作業(yè)：請學生課后關(guān)注近期有關(guān)歐洲西部的新聞，搜集歐洲西部主要景點的圖文資料，以便下節(jié)課能夠更好地與德國小記者進行交流。

本節(jié)課以小記者與德國學生的訪談為主題活動，激發(fā)了學生的學習興趣。通過讀圖、討論、探究一步步解決訪談中遇到的問題，學生參與面廣，積極主動，活動充分。通過對比我國與西方人飲食結(jié)構(gòu)的差異，從學生生活實際出發(fā)，易于增加感性認識并逐步理解歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達的原因。最后通過構(gòu)建思維導圖，極大地提高了學生分析問題、解決問題的能力。

總之，注重“教—學—評”一致性的初中地理課堂需要教師在實際授課的課程中，必須充分全面地認識初中地理課堂教學中所存在的教、學、評分散的問題，不斷提升學生的地理核心素養(yǎng)，以此提高地理課堂的高效性。

參考文獻：

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［5］王春春.對初中地理教學評的一致性實踐與探究［J］.文理導航，2018（16）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：沈琪琪，大連市第八十中學教育集團教師。

課題項目：本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下中學地理教學評一致性研究”階段性成果。課題編號：JG20CB095。