馬建平

新課標背景下，教育教學需要不斷地做出改變，閱讀是語文教學中最重要的部分，也要積極地進行改革。在小學的語文教學中，教師要在日常教學的基礎上開展課外閱讀教學模式。這樣不僅對學生有所助益，也利于教師的教育工作，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。小學語文教學中還存在很多問題，這些問題影響學生閱讀能力的提升。受到新課標的影響，如何才能提升學生的閱讀能力成為教師在教學中的主要內容。因此，教師可以利用互聯(lián)網，豐富教學內容，優(yōu)化語文課外閱讀課堂，讓學生精準地掌握閱讀的方式和技巧，在語文課堂上體驗到閱讀的快樂，從而主動地投入課堂中學習。本文基于新課標下如何開展小學語文課外閱讀進行深入研究，提出相關策略，以期能夠對教師在教學方面有所幫助。

一、課外閱讀的重要性

課外閱讀對小學語文教學來說非常重要，能夠開闊學生的視野，幫助學生樹立遠大的理想和抱負，使其在各種課外書中跨越時空，在閱讀中受到名人名言的思想熏陶，提升寫作能力。一本好的課外書，以健康的思想育人，以緊張的情節(jié)吸引人，以豐富的知識武裝人，以高尚的情操陶冶人。對于讀書多的學生來說，既能夠開發(fā)智力，讓學習思維更加敏捷，還能強化心理素質。課外閱讀具有如下價值。

（一）有助于激發(fā)學生閱讀興趣

小學生年齡小，對語文學習的認知不夠清晰，在課堂上可能由于注意力不集中而出現(xiàn)學習低效的情況。對此，教師可選擇趣味性閱讀材料，用趣味故事激發(fā)學生學習興趣，引導學生探索知識，調動其主觀能動性，提高語文課堂教學的質量。

（二）有助于課堂教學實施

在語文教學過程當中，課外閱讀教學需要以課內教學內容作為基礎而展開。教師指導學生展開課外閱讀的時候，需注意閱讀題材、閱讀主題、人物形象和課內閱讀之間聯(lián)系緊密，用課外閱讀實現(xiàn)課內教學的拓展和延伸，指導學生閱讀方法，為其課外閱讀活動奠定基礎。教師應圍繞語文教學目標，選擇閱讀材料，為學生布置閱讀任務，指導閱讀方法，使學生在自身帶領下展開課外閱讀，從中挑選優(yōu)美的詞句并寫讀后感。長期堅持，既能夠幫助學生開闊視野，積累更多閱讀素材，還能夠與課內知識融會貫通，為學生語文學習奠定基礎。

（三）有助于豐富學生知識儲備

在語文教學過程當中，課外閱讀能夠開闊學生視野，豐富知識儲備，提升學生對閱讀主題的理解能力。比如，學生可以展開名著類內容課外閱讀，了解中西方國家的歷史、社會發(fā)展，分析名著當中描述的人物特點，儲備詞匯量，積累更多名著典故。在教師的指導下，學生閱讀和教材出自相同作品的名著作品，能夠更深層次地抓住作者情感表達方式，提升自身閱讀分析能力。

二、語文教學中課外閱讀教學現(xiàn)狀

（一）課外閱讀時間短

針對目前小學語文課外閱讀教學來說，學生缺乏足夠的閱讀時間，再加上課業(yè)負擔，較少有固定的時間進行課外閱讀，導致學生難以掌握閱讀方法，閱讀思維難以發(fā)散，與閱讀關系密切的寫作能力也難以提升。

（二）缺乏閱讀主動性

學生在語文課外閱讀方面沒有主動性，對于教師布置的課外閱讀學習任務只是“敷衍了事”，沒有認真閱讀課外書籍的態(tài)度，即使遇到優(yōu)美的句子也缺乏摘抄積累的意識。這樣一來，學生難以加深課外閱讀印象，未充分利用課外書刊、名著等提升自身閱讀能力。

三、小學語文課外閱讀教學策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

只有學生對課堂感興趣，才會主動投入課堂學習。在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往機械式地將課本上的知識搬運到課堂上，注重知識講解，注重“提分技巧”，并未對學生進行有效教育，致使學生對課堂感到無趣。所以，教師需要意識到這一點，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，注重能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，積極開展課外閱讀，利用有效的課外閱讀資源優(yōu)化語文閱讀課堂。雖然學生會進行課外閱讀，卻難以實現(xiàn)持之以恒，因為小學生年齡小，還處在發(fā)展的階段，缺乏自制力和判斷力，好奇心強，抗干擾能力較弱，課外閱讀熱情難以持續(xù)保持。所以，教師要從學生的閱讀興趣出發(fā)，滿足學生的真實需求，為學生選擇合適的課外讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣。

教師可以先發(fā)動學生閱讀自己喜歡的課外書，一周后在班級交流，表揚那些書讀得多、所讀書目有意義的學生，同時鼓勵學生相互推薦好書交換閱讀，從而營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的欲望。另外，教師還可以開展讀書競賽、講故事比賽、猜謎語、對對聯(lián)等活動；在班級設置讀書角，鼓勵學生自主挑選進行閱讀，也可以帶回家進行閱讀（要求學生按時歸還，以增強規(guī)則意識），并寫出課外閱讀的心得體會。教師可以選擇優(yōu)秀的讀后感，讓學生在課堂上朗讀，培養(yǎng)學生的競爭精神。閱讀有很多的益處，但需要長時間積累。教師需引導學生在課外閱讀的過程中將自己遇到的優(yōu)美詞句記錄下來，并靈活地運用在自身習作中，增加作文的美感。這樣不僅可以幫助學生記憶有關的好詞好句，提升語文寫作綜合能力，還可以提高語文教學質效。

例如，在《麻雀》教學時，教師可以引導學生閱讀《屠格涅夫散文集》。這本書就像寫日記一樣，是一篇一篇的，對于學生而言是容易理解的散文集。書中描述一位革命烈士為群眾甘愿犧牲、具有舍己為人精神的故事，閱讀這本書中的故事，意在培養(yǎng)學生勇于承擔、甘于奉獻、強烈的愛國主義精神。因此，學生在閱讀的過程中要“用心讀”，切忌中途放棄，需持之以恒閱讀完整本書，真正愛上課外閱讀，無形中提升自身閱讀能力。

（二）培養(yǎng)閱讀品質

教師在教學中具有引導作用，要為學生創(chuàng)造好的課外閱讀場景，提升學生的閱讀品質，引導學生做好讀書筆記，收藏好的課外圖書，不斷積累寫作素材，強化學生的文化功底。另外，教師還可在教室內粘貼有關閱讀的名言，號召學生積極踴躍捐獻圖書，一起分享看過的書籍。

日常生活中處處存在語文的影子，教師要找到語文知識與實際生活之間的聯(lián)系，基于課堂搭建語文知識與學生生活之間的橋梁。在傳統(tǒng)語文教學中，教師通常在制定教學任務的時候進行整理和規(guī)劃，設計具體的教學方案，且教學方案多以文字呈現(xiàn)，缺失趣味性因子。所以，教師可以采用計算機輔助教學的方式，借鑒學習互聯(lián)網上優(yōu)秀的教學案例，學習其他教師的教學思路，制定知識框架，為學生篩選出符合其自身綜合能力和興趣所在的課外閱讀書目。因為每名語文教師講課的節(jié)奏不同，采用的課外閱讀教學方法不同，教材上的知識點講述的順序也不一致，所以學生的理解程度也有高有低。而教師運用計算機輔助教學，可以統(tǒng)一教師的課外閱讀教學進度，讓語文課外閱讀課堂保持同步節(jié)奏，留給學生足夠的思考時間消化所學知識。同時，因為小學生的身體和心智都在發(fā)展期，思想方面仍然傾向于形象思維，對一些抽象知識還是難以理解，故而教師可以將語文課外閱讀中的抽象知識與計算機技術結合，將閱讀內容的抽象概念和表述具體形象化，讓學生更透徹地閱讀課外閱讀書目，不斷豐富自己的人生閱歷。

例如，在《繁星》教學時，教師可以引導學生閱讀《愛的教育》這本書。書中安利柯和其他學生之間的互幫互助精神能夠一直鼓舞學生，培養(yǎng)學生尊重父母、熱愛師長的品質，能向主人公學習做一個充滿愛心的人。當學生閱讀完之后，教師可以鼓勵學生談一談，生活中的哪些事情體現(xiàn)了母愛？對課外閱讀進行擴展，提升學生的語言表達能力，讓學生參與到課外閱讀中探索知識的奧秘。

（三）合理選擇書刊

選擇合適的書籍非常重要，教師需充分考慮學生的需求，選擇符合學生年齡段的書，讓學生愿意讀、想讀書、容易讀、讀好書。為小學生選擇的課外書，最好是經典的文學，可供反復閱讀。文言文類書目，相對比較難以理解，教師可以選擇一些白話文或者古詩類的，如《唐詩》《宋詞》《元曲》等，還可以選擇《西游記》《三國演義》等。童話類的課外書也是不錯的選擇，如《木偶奇遇記》《愛麗絲夢游仙境》《昆蟲記》等。這些課外圖書可以提升學生的閱讀能力，幫助學生掌握課外閱讀的方法。

另外，教師還可以提倡家長與學生共同閱讀，營造優(yōu)質的家庭閱讀氛圍，積極向家長傳遞課外閱讀的優(yōu)點，告訴家長為學生挑選怎樣的課外書，并且在這個過程中要陪學生一起閱讀。教師可以舉辦家庭朗誦會、閱讀手抄報等活動，讓學生和家長一起感悟書香文化。在學生閱讀時，教師要讓學生有選擇地閱讀，遵循與課內教學、作文教學相互配合的原則，引導學生有目標閱讀，以學生為課堂的主體，設計專門閱讀的內容和時間，要求學生在規(guī)定的時間內完成閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和突破能力。

例如，在《小英雄雨來》教學時，教師可以讓學生閱讀《小兵張嘎》這本書。在學生在閱讀的時候難免遇到很多不認識的字，此時教師可以組織學生以小組的方式合作閱讀整本書，合作解決閱讀中遇到的難題。組內成員自行分配任務，將整本書按照頁碼進行劃分，每個組員讀一部分，每名組員將自己那部分任務讀完之后可以進行交流，說出自己閱讀的內容。這樣的教學手段，能夠讓學生在合作中認識到自身在課外閱讀中的不足之處并加以改正，還可以促進學生之間進行友好交流，提升學生的閱讀能力。

（四）進行閱讀示范

掌握課外書中的知識點是閱讀學習的重點，學生只有對課外書有足夠的了解，才能掌握閱讀的重要內容，找到中心主旨，體會作者寫作時候的心情，明確課外書想要表達的思想情感。因此，在課外閱讀教學時，教師的語言表達要清晰明了，在講解課外書的重點知識時，可以利用信息技術搜集相關的資料，強化自身對課外書資料的掌握度，推動自身的閱讀教學質量。

教師需要具備專業(yè)的能力，能夠充分發(fā)掘出符合學生學習需求的課外書，在互聯(lián)網技術的支持下結合課外書中的內容，包括字詞、語句等，幫助學生積累更多的語文知識，確保學生在語文學習中能扎實基礎，對閱讀產生濃厚的喜愛之情。小學生模仿能力強，遇到感興趣的事情會主動地進行模仿，教師也是學生的模仿對象。所以，教師可以抓住學生這一特點，充分發(fā)揮信息技術的示范作用，播放相關的音頻范文，或者挑選課外書中的片段進行范讀，同時加入自身的情感，再或自制音頻輔助教學。學生會感受到音頻中的情感，被教師的范讀深深吸引，不自覺地模仿教師閱讀的方法，從而加深對課外書的理解，提升閱讀能力。

例如，在《女媧補天》教學時，該課具有一定的神話色彩，教師可以引導學生閱讀課外西方神話書籍《小王子》。《小王子》講述一名飛行員因飛機故障降落在沙漠中，遇到從其他星球來的小王子，他向飛行員介紹自己的星球，在遇到小狐貍時提到馴化的概念，即人與人之間的聯(lián)系應走進彼此心中，小王子被點醒，與飛行員相伴幾日后，結束生命回到玫瑰花的身邊。在學生閱讀完之后，教師向學生提問：“你會對小王子的逝去而感到痛惜嗎？你認為如何才能過上有意義的生活？”根據(jù)問題引導學生習作，書寫讀后感或讀后續(xù)寫，表達自身的閱讀感受。

（五）指導閱讀方法

方法指導在課外閱讀過程中十分重要，特別是對整本書閱讀而言。整本書篇幅長，加上人物關系復雜，運用思維導圖能夠幫助學生快速厘清文本結構內容，明確閱讀思路。教師可以指導學生運用思維導圖的形式對文本結構進行分析。

例如，在《紅樓春趣》教學結束后，教師可帶領學生展開《紅樓夢》整本書閱讀。由于名著篇幅長，教師可以鼓勵學生使用思維導圖對整本書全貌進行梳理，分析整本書的敘事線索。該作品結構清晰，一條主線、四條副線，主線即為“寶、黛、釵”之間的愛情悲劇。副線即為賈雨村、賈府關系；僧、道和賈府關系；元妃和賈府關系；劉姥姥三進榮國府。全書以以上線索對四大家族的興衰榮辱進行描述，刻畫封建社會黑暗的一面。為了厘清整本書脈絡，學生可以根據(jù)自身喜好選擇思維導圖類型，如樹狀圖可以清晰呈現(xiàn)文本層次和線索。同時，教師還可指導學生利用思維導圖分析其中的人物關系，以紅樓夢人物關系作為導圖中心，“賈、史、王、薛”四大家族作為一級分支，根據(jù)不同家族人物之間的關系繪制思維導圖，厘清人物關系，培養(yǎng)和提升學生梳理信息的能力。

四、結語

總而言之，語文課外閱讀并非強制性要求，應該是學生心靈的呼喚，個性的張揚。隨著新課標的落實，小學語文課外閱讀有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的審美和寫作水平。在選擇適合學生的課外書時，教師要與時俱進，不斷提升自身專業(yè)能力，為學生發(fā)掘出更多優(yōu)秀的課外書，正確引導學生閱讀，幫助學生掌握課外閱讀的方法和技巧，以課外閱讀提升閱讀能力、提升語文素養(yǎng)。