你或許有過(guò)這樣的經(jīng)歷：你與朋友或親人經(jīng)歷了同一件事，事后，你們倆卻對(duì)這件事有很不相同的回憶。你對(duì)此感覺(jué)很奇怪——因?yàn)檫@是一件非常簡(jiǎn)單的事，兩個(gè)人的回憶應(yīng)該基本相同才對(duì)。

為什么人們對(duì)同一件事的回憶差別如此之大呢？心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題就在對(duì)同一段經(jīng)歷的編碼及記憶不一樣。

同一場(chǎng)錄像，兩段記憶

首先是編碼，你可以簡(jiǎn)單地將其理解為注意和解釋。其中，動(dòng)機(jī)扮演著重要的角色，它負(fù)責(zé)分配一個(gè)人的注意力，影響這個(gè)人對(duì)事件的解釋。

1951年的一個(gè)真實(shí)事件很好地詮釋了動(dòng)機(jī)的作用。那一年，美國(guó)的普林斯頓大學(xué)和達(dá)特茅斯大學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)橄欖球比賽，普林斯頓大學(xué)以13：0贏得了比賽并獲得冠軍。但是在比賽后半段，雙方上演了一場(chǎng)拳腳大戰(zhàn)，導(dǎo)致雙方都有隊(duì)員嚴(yán)重受傷。

不久之后，兩所學(xué)校的心理學(xué)專家聯(lián)合做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們讓兩所學(xué)校的學(xué)生觀看這場(chǎng)比賽的錄像，并要求這些學(xué)生進(jìn)行客觀的觀察，注意比賽中出現(xiàn)的每一次摩擦，并確定哪一方對(duì)本次沖突負(fù)有責(zé)任（學(xué)生也可以認(rèn)為雙方都有責(zé)任）?？赐旰螅瑢W(xué)生需要填寫預(yù)先準(zhǔn)備好的問(wèn)卷。

結(jié)果顯示，“支持母?！钡膭?dòng)機(jī)使兩所學(xué)校的學(xué)生都出現(xiàn)了記憶錯(cuò)誤，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生大多數(shù)只注意到對(duì)自己學(xué)校有利的信息。接近90%的普林斯頓大學(xué)的學(xué)生注意到達(dá)特茅斯大學(xué)的運(yùn)動(dòng)員最先撞斷了己方一名主力運(yùn)動(dòng)員的鼻梁，但他們忽略了己方運(yùn)動(dòng)員在比賽后半段弄斷了對(duì)方一名運(yùn)動(dòng)員的小腿，并把比賽中一些正常的身體沖撞認(rèn)定為對(duì)方犯規(guī)，以至于他們統(tǒng)計(jì)的達(dá)特茅斯大學(xué)隊(duì)員的犯規(guī)次數(shù)比實(shí)際多了一倍。最后，只有11%的普林斯頓大學(xué)的學(xué)生認(rèn)為雙方在這場(chǎng)沖突當(dāng)中都有責(zé)任。

達(dá)特茅斯大學(xué)的大多數(shù)學(xué)生雖然準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)了雙方的犯規(guī)次數(shù)，但是他們忽略了己方運(yùn)動(dòng)員最先撞斷對(duì)方主力運(yùn)動(dòng)員鼻梁這一行為，還把己方所有的野蠻行為解釋成“有必要的”。最后，只有36%的達(dá)特茅斯大學(xué)的學(xué)生認(rèn)為此次爭(zhēng)端因己方運(yùn)動(dòng)員而起。

不同的知識(shí)，不同的記憶

我們已有的知識(shí)背景，也在影響我們的記憶。

首先讓我們來(lái)看這樣一個(gè)記憶小挑戰(zhàn)：請(qǐng)?jiān)?秒內(nèi)記住下面9個(gè)英文字母，只有一次機(jī)會(huì)，并保證自己明天還能記?。篊，I，A，A，B，C，F(xiàn)，B，I。

你覺(jué)得這個(gè)挑戰(zhàn)難不難？對(duì)一些人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難度極高的挑戰(zhàn)，或許因?yàn)樗麄儾簧瞄L(zhǎng)英語(yǔ)，又或許因?yàn)樗麄儧](méi)學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)一些記憶技巧。

對(duì)另一些人來(lái)說(shuō)，這個(gè)挑戰(zhàn)毫無(wú)難度。如果你對(duì)美國(guó)中央情報(bào)局、美國(guó)廣播公司和美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局的英文名稱簡(jiǎn)稱CIA、ABC和FBI很熟悉，或者學(xué)習(xí)過(guò)一些記憶方法的話，記住這9個(gè)字母很容易。但是并非每個(gè)人都擅長(zhǎng)英語(yǔ)，或都知道那3個(gè)美國(guó)機(jī)構(gòu)，也并不是人人都懂得專業(yè)的記憶技巧。

即使只是關(guān)于這9個(gè)簡(jiǎn)單的英文字母，不同的人也很可能有不同的記憶，更不用說(shuō)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中更為復(fù)雜的事件細(xì)節(jié)了。

錯(cuò)誤的線索，錯(cuò)誤的回憶

從我們腦海中提取一段記憶，往往需要一定的線索。如果提取記憶的線索不同或不夠準(zhǔn)確，那么我們的記憶也會(huì)不同或產(chǎn)生錯(cuò)誤。心理學(xué)家洛夫特斯在1974年做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他用問(wèn)題作為志愿者提取記憶的線索，以證明用來(lái)提取記憶的線索是非常重要的。

洛夫特斯招募了兩組志愿者，讓他們認(rèn)真觀看兩輛汽車相撞的同一段事故錄像。之后，他讓志愿者們做測(cè)試問(wèn)卷。問(wèn)卷中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)兩輛汽車? ?時(shí)，兩輛汽車的平均時(shí)速約為多少？”關(guān)于下劃線處的動(dòng)詞，一組志愿者得到的是“碰撞”，而另一組志愿者得到的是“撞毀”。

研究結(jié)果顯示，雖然兩組志愿者回憶的線索只有一個(gè)詞不同，但他們的回憶大不相同。得到“撞毀”的志愿者普遍估計(jì)汽車時(shí)速約為66千米每小時(shí)，這高于另一組的55千米每小時(shí)，并且兩組志愿者都高估了時(shí)速。

洛夫特斯的后續(xù)實(shí)驗(yàn)還證明了，最初提取記憶的線索如何影響我們后續(xù)的回憶。一個(gè)星期后，他再次召集那兩組志愿者，然后問(wèn)了他們同一個(gè)問(wèn)題：“車窗玻璃是否破碎？”

得到“撞毀”的志愿者有32%認(rèn)為“是”，而另一組志愿者則只有14%認(rèn)為“是”。實(shí)際上，錄像中的車窗玻璃并沒(méi)有破碎。

從這里我們可以看出，僅僅是一個(gè)詞的差別，就足以引導(dǎo)出錯(cuò)誤的回憶，并繼續(xù)影響我們后續(xù)的回憶。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們提取記憶的線索可不是只有一個(gè)詞。這樣看來(lái)，有同樣經(jīng)歷的兩個(gè)人有著不同的記憶就不足為奇了。

除了上述因素，還有其他因素（健康、精神狀態(tài)和環(huán)境等）會(huì)使擁有相同經(jīng)歷的兩個(gè)人產(chǎn)生不同的記憶。當(dāng)然，科學(xué)家對(duì)記憶的認(rèn)知研究一直進(jìn)行著。

（墨丘利摘自微信公眾號(hào)“大科技”，邱 炯圖）