馬俊敏

摘要：人才培養(yǎng)是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要抓手。落實(shí)人才培養(yǎng)核心地位，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，是一流大學(xué)建設(shè)的題中應(yīng)有之義。探討現(xiàn)有世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)世界一流大學(xué)的建設(shè)有著重要的借鑒意義。研究發(fā)現(xiàn)，普林斯頓大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方式、人才培養(yǎng)制度、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新我國(guó)研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式有著重要的啟示，對(duì)加快我國(guó)世界一流大學(xué)建設(shè)的步伐起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：普林斯頓大學(xué);本科人才培養(yǎng)模式;一流大學(xué)建設(shè);啟示

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）06-0040-07

百年大計(jì)，教育為本。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為人才培養(yǎng)主體，高等學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)相繼實(shí)施“985工程”“211工程”“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”和“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”等重點(diǎn)建設(shè)，有效地推動(dòng)了一批重點(diǎn)高校和重點(diǎn)學(xué)科的迅速發(fā)展，部分高校正向世界高水平大學(xué)邁進(jìn)，帶動(dòng)了我國(guó)高等教育整體水平的大幅度提升，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)資源整合，創(chuàng)新實(shí)施方式，2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），明確提出堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的原則，加快建成一批一流大學(xué)和一流學(xué)科[1]。2017年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），公布了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱“雙一流”）建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。根據(jù)《總體方案》與《通知》，各省、自治區(qū)、直轄市以及高校積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，相繼出臺(tái)了建設(shè)方案，世界一流大學(xué)建設(shè)正式拉開(kāi)帷幕。

從我國(guó)42所世界一流大學(xué)建設(shè)高校公布的《一流大學(xué)建設(shè)高校建設(shè)方案》的內(nèi)容來(lái)看，人才培養(yǎng)是一流大學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)，研究一套適合我國(guó)國(guó)情、校情的人才培養(yǎng)模式是加快建成世界一流大學(xué)的重要推手。世界一流大學(xué)既是民族的，也是世界的，因此，一流大學(xué)的建設(shè)既要立足于本土，又要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。本文旨在對(duì)普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，以期為我國(guó)一流大學(xué)的建設(shè)提供借鑒。

一、普林斯頓大學(xué)概況

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代美國(guó)的研究型大學(xué)注重產(chǎn)、學(xué)、研的高度結(jié)合，在四大世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行榜中均處于領(lǐng)先地位。雖然大學(xué)的質(zhì)量和水平不能完全視排名而定，但大學(xué)排行榜的指標(biāo)涉及教學(xué)、科研以及校園生活的方方面面，在很大程度上能反映大學(xué)的整體面貌。普林斯頓大學(xué)是美國(guó)最古老的大學(xué)之一，也是八所常春藤盟校之一，素有“美國(guó)學(xué)者與政治家的搖籃”之稱[2]。2014—2018年間，普林斯頓大學(xué)在四大大學(xué)排行榜中名列前茅，其本科教育更是以“小而精”的特點(diǎn)聞名世界，現(xiàn)在校本科生僅5 260人。雪莉校長(zhǎng)曾指出：“小就是美！正因?yàn)槲覀儾恍枰裁炊甲?，我們才能集中精力和資源來(lái)干兩件事情，一是非常嚴(yán)格的本科生教育;二是非常學(xué)術(shù)化的研究生教育。我們把這兩件事情做到了極致?！盵3]正如雪莉所言，普林斯頓大學(xué)在其兩百余年的發(fā)展歷程中，培養(yǎng)了一批出類拔萃的人才，其中最為突出的有17位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、2位美國(guó)總統(tǒng)、3位美國(guó)最高法院法官，校友遍布全球155個(gè)國(guó)家。

二、普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的一套基本流程，指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和[4]。主要涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方式、人才培養(yǎng)制度以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面?；诖耍狙芯恳赃@四個(gè)方面為著眼點(diǎn)，對(duì)普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)：精英

創(chuàng)辦于1747年的普林斯頓大學(xué)在其兩百多年的發(fā)展歷史中，其校訓(xùn)由“普林斯頓為國(guó)家服務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌樟炙诡D為國(guó)家服務(wù)，為世界服務(wù)”，服務(wù)是普林斯頓大學(xué)作為文科大學(xué)的核心使命[5]，而服務(wù)職能的履行離不開(kāi)優(yōu)秀的人才。早在伍羅德·威爾遜出任普林斯頓大學(xué)第13任校長(zhǎng)時(shí)便提出大學(xué)教育是精英教育的觀念，在精英教育觀念的指導(dǎo)下，威爾遜校長(zhǎng)認(rèn)為普林斯頓大學(xué)學(xué)生在4年大學(xué)學(xué)習(xí)后必須成為一個(gè)“世界人”，即具備世界的眼光和精神，與此同時(shí)，也要成為真正的專家。前者需要通識(shí)教育，以獲得廣博的知識(shí)和開(kāi)闊的視野，后者需要系統(tǒng)性的專業(yè)教育，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的精專。普林斯頓大學(xué)極度重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，曾任院長(zhǎng)的格爾格斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)校本科教育的基本目標(biāo)是期望學(xué)生4年學(xué)習(xí)之后，具有融會(huì)貫通的分析能力，具有準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的表達(dá)能力，能夠從字里行間領(lǐng)會(huì)作者的本意和暗示，能夠欣賞科學(xué)和懂得辯論的優(yōu)美，有勇氣支持正確的見(jiàn)解，理解人類認(rèn)識(shí)的局限性，懂得沒(méi)有行動(dòng)將一事無(wú)成?！盵6]由此可見(jiàn)，普林斯頓大學(xué)在培養(yǎng)精英的方式上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力與“可遷移性”素質(zhì)的培養(yǎng)，這種“可遷移性”體現(xiàn)在不同專業(yè)、不同行業(yè)與不同文化之間。

（二）課程設(shè)置：通專并重，強(qiáng)調(diào)交叉

為了使學(xué)生具有“為國(guó)家服務(wù)，為世界服務(wù)”的學(xué)識(shí)和能力，普林斯頓大學(xué)實(shí)施了一系列積極的措施，這些措施在課程內(nèi)容上體現(xiàn)為通識(shí)課程與專業(yè)課程并重，在課程設(shè)置方式上表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)交叉。

目前，普林斯頓大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上實(shí)行“通識(shí)課+專業(yè)預(yù)修課+專業(yè)核心課+自由選修課”的模式。為了促進(jìn)學(xué)科的交叉，實(shí)行跨學(xué)科選修并在各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中注入交叉課程成分。學(xué)校規(guī)定大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生主要以通識(shí)教育為主，主要任務(wù)是打基礎(chǔ)，大三大四的學(xué)生才以專業(yè)課的學(xué)習(xí)為主。并要求每位本科生必須在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)和歷史哲學(xué)四個(gè)領(lǐng)域各選擇兩門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)、歷史沿革、人類思想文化等的了解。在自由選修課中，普林斯頓大學(xué)還開(kāi)設(shè)了40 多門交叉學(xué)科證書(shū)課程，以促進(jìn)跨學(xué)科教育的縱深發(fā)展。無(wú)論是在專業(yè)設(shè)置、課程安排還是研究方向上，各專業(yè)學(xué)院都努力與其他學(xué)院相互聯(lián)系、相互交叉、相互促進(jìn)。此外，普林斯頓大學(xué)十分重視對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展跨學(xué)科建設(shè)，非裔美國(guó)人研究、藝術(shù)與考古學(xué)、中東研究等幾十個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目為本科生提供了多種多樣的選擇。大學(xué)跨學(xué)科研究中心下設(shè)的13個(gè)研究中心與實(shí)驗(yàn)室中，有8個(gè)肩負(fù)著本科生教學(xué)培養(yǎng)的重任，為本科生參與學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的前沿研究提供了良好的平臺(tái)。

（三）人才培養(yǎng)制度：完備化

作為規(guī)范辦學(xué)活動(dòng)的重要手段，制度能把分散在學(xué)校各個(gè)不同領(lǐng)域、從事不同工作成員的力量有機(jī)地結(jié)合在一起，從而使學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿熒鷨T工共同的理想追求和統(tǒng)一的行為實(shí)踐。為保障本科教育質(zhì)量，普林斯頓大學(xué)建立了一系列重要的人才培養(yǎng)制度[7]。

第一，多元的入學(xué)制度。普林斯頓大學(xué)秉承機(jī)會(huì)均等的理念，遵循對(duì)個(gè)人信仰和人格特征的非歧視原則，以開(kāi)放、包容的姿態(tài)接納來(lái)自世界各地具有不同文化背景與閱歷的優(yōu)秀人才。學(xué)校設(shè)置招生辦公室負(fù)責(zé)招生工作，其招生錄取過(guò)程極為嚴(yán)格，錄取率低至7%左右。在招生過(guò)程中，學(xué)校以智育水平、品格質(zhì)量、為學(xué)校作出貢獻(xiàn)的能力，以及未來(lái)在本專業(yè)和社區(qū)中起到領(lǐng)導(dǎo)作用的潛力這4項(xiàng)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀。此外，學(xué)生的成績(jī)、綜合能力與潛力、處世經(jīng)驗(yàn)、特殊才能、興趣愛(ài)好等都會(huì)被納入考察范圍。

第二，導(dǎo)修制度。導(dǎo)修制是普林斯頓大學(xué)獨(dú)特的教學(xué)傳統(tǒng)，最初是由威爾遜校長(zhǎng)設(shè)立的。他認(rèn)為學(xué)生不是到大學(xué)來(lái)接受知識(shí)的，而是來(lái)獲得知識(shí)的，其設(shè)立的初衷是改變傳統(tǒng)的一言堂的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。導(dǎo)修制即將學(xué)生分成10～12人的小組，進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)下的個(gè)人閱讀和小組討論，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。導(dǎo)修課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的研討能力，在課前，導(dǎo)修師要挑選長(zhǎng)度適中、觀點(diǎn)豐富的內(nèi)容作為閱讀材料，并提前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生為課堂討論做好充分準(zhǔn)備;在課堂上，教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生就閱讀材料進(jìn)行討論，引發(fā)其思考，并在討論后，歸納各個(gè)學(xué)生的討論意見(jiàn)供全體學(xué)生參考。為了提高導(dǎo)修課質(zhì)量，普林斯頓大學(xué)教育中心專門推出了“導(dǎo)修課指南”，從營(yíng)造學(xué)術(shù)環(huán)境、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織導(dǎo)修課、拓展并深化討論、考核方法等多方面為教師提出建議。

第三，獨(dú)立開(kāi)展科研制度。這是普林斯頓大學(xué)本科生教育的重要特色。獨(dú)立開(kāi)展科研制度就是要求每個(gè)本科生必須在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成研究工作，這為本科生接觸學(xué)科前沿與尖端設(shè)備提供了重要的平臺(tái)。普林斯頓大學(xué)對(duì)本科教育的重視程度可見(jiàn)一斑。一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)立研究工作從大三開(kāi)始，雖然不同專業(yè)的研究工作不盡相同甚至千差萬(wàn)別，但都要求學(xué)生自己選定研究課題，收集材料，分析研究，得出結(jié)論，撰寫論文。無(wú)論是文科還是理工科學(xué)生，畢業(yè)前都必須完成一個(gè)初級(jí)報(bào)告或研究項(xiàng)目以及一個(gè)高級(jí)論文[8]。這項(xiàng)制度不僅鍛煉了本科生的分析能力，提高了他們的科研學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)了他們的責(zé)任心與自信心，而且也讓學(xué)生在與導(dǎo)師的溝通交流中，訓(xùn)練人際交往能力。這項(xiàng)制度成為普林斯頓大學(xué)卓越本科教育的重要支撐。

第四，海外留學(xué)制度。普林斯頓大學(xué)一直非常鼓勵(lì)和支持本科生通過(guò)海外學(xué)習(xí)獲得國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這是幫助學(xué)生理解世界、成為世界公民的絕好機(jī)會(huì)。普林斯頓大學(xué)的學(xué)生通常會(huì)將他們?cè)趪?guó)外的經(jīng)歷稱為“改變生活”，并將他們的國(guó)際經(jīng)歷視為大學(xué)生涯中最有價(jià)值的特色之一[9]。在本科培養(yǎng)期間，任何專業(yè)的任何本科生都可以在遍及40多個(gè)國(guó)家100多個(gè)地區(qū)的海外留學(xué)項(xiàng)目中進(jìn)行取舍，通過(guò)一個(gè)學(xué)期或者一年時(shí)間的海外學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的綜合能力與素質(zhì)。但在海外學(xué)習(xí)結(jié)束后，校方將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。因此，所有學(xué)生在海外提交的作業(yè)及論文必須留存副本，在學(xué)校給學(xué)生確認(rèn)學(xué)分前，每個(gè)學(xué)生必須上交一份海外學(xué)習(xí)總結(jié)及評(píng)價(jià)手稿，否則，學(xué)生將得不到海外學(xué)習(xí)的學(xué)分。

第五，住宿學(xué)院制度?！皩W(xué)院制”緣起于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，普林斯頓大學(xué)也繼承了這一傳統(tǒng)。目前，普林斯頓大學(xué)擁有Butler住宿學(xué)院、Mathey住宿學(xué)院、Whitman住宿學(xué)院、Wilson住宿學(xué)院、Rockefeller住宿學(xué)院、Forbes住宿學(xué)院等6個(gè)住宿學(xué)院，并規(guī)定所有一、二年級(jí)的學(xué)生必須住在住宿學(xué)院，高年級(jí)學(xué)生可以選擇宿舍。2017年，普林斯頓大學(xué)發(fā)布規(guī)劃，擬建設(shè)一個(gè)新的住宿學(xué)院。

所謂住宿學(xué)院制，是指在每個(gè)住宿學(xué)院設(shè)置院長(zhǎng)、學(xué)監(jiān)、教學(xué)主任和學(xué)生生活主任，將不同專業(yè)的學(xué)生集中在一起居住，以學(xué)院為中心為新生和大二學(xué)生提供學(xué)術(shù)建議，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生和研究生擔(dān)任住宿學(xué)院顧問(wèn)，以使不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生得以相互交流、相互溝通，從而消除專業(yè)之間的壁壘。普林斯頓大學(xué)為所有的本科生提供住宿，現(xiàn)有本科在校生5 260人，其中住校生占98%[10]。在這種制度下，宿舍是一個(gè)小型的學(xué)習(xí)型社會(huì)，餐廳、休息室、計(jì)算機(jī)房、學(xué)習(xí)區(qū)、圖書(shū)館、洗衣房、公共廚房以及相關(guān)教師是每個(gè)住宿學(xué)院的標(biāo)配，新生研討會(huì)和寫作研討會(huì)通常在住宿學(xué)院的教室舉行。住宿學(xué)院制為不同專業(yè)的本科生提供了在日常學(xué)習(xí)與生活中相互交流的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解不同學(xué)科的理論與方法，從而以不同的視角來(lái)思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生廣博性思維的形成。普林斯頓大學(xué)住宿學(xué)院提供四年或兩年的住宿選擇，這兩類住宿學(xué)院之間實(shí)行配對(duì)模式，配對(duì)的兩個(gè)學(xué)院之間可以資源共享，這樣的體系有利于實(shí)現(xiàn)新老學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，為高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式：靈活多元

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。普林斯頓大學(xué)不拘泥于以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式多種多樣，如課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果所作的評(píng)價(jià)，包括課堂發(fā)言情況、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課后作業(yè)完成情況等;前面提到普林斯頓大學(xué)高年級(jí)學(xué)生必須獨(dú)立完成研究并撰寫學(xué)術(shù)論文，創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)便是對(duì)學(xué)生科研成果的創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方式，通過(guò)答辯才算合格;實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)以其學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及學(xué)生在活動(dòng)中的進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)，對(duì)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的收獲與貢獻(xiàn)尤為看重。

三、對(duì)我國(guó)世界一流大學(xué)建設(shè)的啟示

“雙一流”不僅體現(xiàn)為 “一流大學(xué)、一流學(xué)科”，其內(nèi)核是“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)一流的拔尖創(chuàng)新人才”[11]。人才培養(yǎng)作為“雙一流”建設(shè)的重要抓手，應(yīng)受到高度重視。普林斯頓大學(xué)在其本科人才培養(yǎng)過(guò)程中所秉承的理念和方式對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)本科人才的培養(yǎng)有著重要的啟示，對(duì)我國(guó)世界一流大學(xué)的建設(shè)有著重要的借鑒意義。

（一）樹(shù)立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

普林斯頓大學(xué)以培養(yǎng)為國(guó)家與世界服務(wù)的精英為目標(biāo)，這種精英的培養(yǎng)是建立在通識(shí)教育與專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上的。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，尤其是“可遷移性”能力的培養(yǎng)。與之相比，我國(guó)的高等教育更像是一種職業(yè)教育，旨在為各類職業(yè)輸送接班人。而教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，研究型大學(xué)作為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的重要載體，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，一方面，要以國(guó)家治理與全球治理為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來(lái)考量人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)具有“修身齊家治國(guó)平天下”的遠(yuǎn)大理想與寬廣格局的人才;另一方面，我們身處知識(shí)以指數(shù)級(jí)速度更新的21世紀(jì)，學(xué)科知識(shí)更新周期縮短為2～3年，這要求高校對(duì)知識(shí)傳授與能力提升二者不可偏廢，僅注重對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的傳授無(wú)法滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，更重要的是加強(qiáng)“可遷移性”能力的培養(yǎng)，如探索與分析、批判性與創(chuàng)造性思維、寫作與口頭表達(dá)等，著力培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高端人才。與此同時(shí)，樹(shù)立精專與廣博并重的教育理念，融精神提升和學(xué)術(shù)訓(xùn)練于一體，堅(jiān)決杜絕一切把大學(xué)辦成培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)力機(jī)構(gòu)的行為。

（二）完善交叉課程與通識(shí)課程的設(shè)置

我國(guó)高等教育培養(yǎng)“專才”的理念是20世紀(jì)五六十年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的結(jié)果，院系調(diào)整后專業(yè)劃分十分狹窄，這種培養(yǎng)模式在當(dāng)時(shí)有利于專業(yè)化人才的快速培養(yǎng)，符合建國(guó)初期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的需要。而在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，政治、經(jīng)濟(jì)、文化與科學(xué)技術(shù)相互影響、相互交融的程度日益加深，面臨的問(wèn)題日益復(fù)雜，原有的單一學(xué)科背景下培養(yǎng)的人才已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，“專才”培養(yǎng)模式的“窄”“專”“死”弊端日益暴露出來(lái)，對(duì)“寬”“通”“活”的呼聲日益高漲。在這種形式下，作為完善學(xué)生知識(shí)體系有效方式之一的交叉課程應(yīng)運(yùn)而生。在新時(shí)期，創(chuàng)新性成果多產(chǎn)生于交叉學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新能力突出、學(xué)科知識(shí)面廣、具備交叉學(xué)科知識(shí)的拔尖創(chuàng)新人才是各個(gè)高校人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。我國(guó)研究型大學(xué)應(yīng)在現(xiàn)有專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉滲透，爭(zhēng)取建設(shè)一批高水平的跨學(xué)科課程。這種跨學(xué)科可以體現(xiàn)為課程本身具有跨學(xué)科的屬性，也可以表現(xiàn)為不同學(xué)科課程的組合。此外，加大不同學(xué)科課程設(shè)置的數(shù)量比例并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使得多學(xué)科知識(shí)嵌入課程之中，并借助教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)與能力[12]，以此來(lái)完善交叉課程的設(shè)置，推進(jìn)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。與此同時(shí)，通識(shí)教育作為培養(yǎng)“全人”的有效手段已經(jīng)為國(guó)際認(rèn)可。曾任芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)的哈欽斯說(shuō)過(guò)：“發(fā)展通識(shí)教育才符合現(xiàn)代大學(xué)之道——只有通識(shí)教育，才能溝通不同專業(yè)、建立共同的文化語(yǔ)言;也只有通識(shí)教育，才能溝通現(xiàn)代與傳統(tǒng)，使文明不致斷裂。”[13]因此，我國(guó)的研究型大學(xué)應(yīng)樹(shù)立“全人”的培養(yǎng)理念，不斷深化教育教學(xué)改革，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與健全人格的塑造，堅(jiān)定不移地走“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型”的高級(jí)人才培養(yǎng)之路。

（三）建立完備的人才培養(yǎng)制度

通過(guò)研究不難發(fā)現(xiàn)，完備的人才培養(yǎng)制度是普林斯頓大學(xué)人才培養(yǎng)的又一特色。在建設(shè)一流大學(xué)宏偉目標(biāo)的引領(lǐng)下，我國(guó)研究型大學(xué)必須高度重視人才培養(yǎng)制度的改革與創(chuàng)新。

（1）在招生制度上，自1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)，這一制度為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了濟(jì)濟(jì)人才，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康的發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)。但隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，這一制度的弊端日益凸顯，如在一定程度上導(dǎo)致了應(yīng)試教育之風(fēng)盛行、不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等。因此，新一輪高考改革中提出著力改革考試形式、內(nèi)容與招生錄取機(jī)制。在招生環(huán)節(jié)中，將包括德智體美勞在內(nèi)的學(xué)生綜合素質(zhì)納入考查范圍，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的考查，主要包括學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等，在秉承公平、公正、公開(kāi)的原則上，建立多元化的人才選拔制度，拓寬人才選拔渠道，不拘一格降人才。此外，進(jìn)一步擴(kuò)大高校招生錄取自主權(quán)，給予高校根據(jù)國(guó)家要求與自身特色自主決定考試科目的權(quán)利，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（2）實(shí)行導(dǎo)修制。小班化教學(xué)的輔導(dǎo)制度彌補(bǔ)了現(xiàn)有班級(jí)規(guī)模過(guò)大的不足，是對(duì)傳統(tǒng)一言堂教學(xué)方式的重要改進(jìn)和完善。一方面，導(dǎo)師作為引導(dǎo)者要為學(xué)生營(yíng)造良好的討論氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。另一方面，導(dǎo)修制改變了傳統(tǒng)對(duì)立的師生關(guān)系，對(duì)教師有著較高的要求。拉斯夫語(yǔ)言教授艾莫森總結(jié)了導(dǎo)修課的黃金法則：一是停止講授，把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生關(guān)注和好奇的問(wèn)題;二是采用特殊開(kāi)場(chǎng)白：針對(duì)問(wèn)題，事先安排一位學(xué)生做簡(jiǎn)要陳述;三是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：了解學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的看法;四是適當(dāng)調(diào)控：防止討論成為個(gè)人秀[14] 。因此，要嚴(yán)格把關(guān)輔導(dǎo)教師的選拔流程，選擇熱情、有能力、負(fù)責(zé)任的教師擔(dān)任導(dǎo)師。此外，為了避免導(dǎo)修課流于形式，應(yīng)加強(qiáng)考核，詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂發(fā)言情況，并按期反饋給各位學(xué)生，幫助他們了解自身的情況，認(rèn)識(shí)到不足之處并加以克服。

（3）建立獨(dú)立開(kāi)展科研制度。作為大學(xué)兩項(xiàng)重要的職能，教學(xué)與科研都不能偏廢，在緊抓教學(xué)的同時(shí)也要注重科研工作的開(kāi)展。就目前而言，我國(guó)高校規(guī)模普遍過(guò)大，為所有本科生提供科研機(jī)會(huì)顯然不切實(shí)際，因此，可以先吸收部分有志于科研的優(yōu)秀高年級(jí)本科生參與科研項(xiàng)目，并安排導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，為其接觸本學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)成果、將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)提供平臺(tái)，為進(jìn)一步深造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生海外留學(xué)。海外留學(xué)成為全球化時(shí)代各國(guó)高等教育關(guān)注的重點(diǎn)，自1946年《富布萊特法》頒布至今，美國(guó)海外留學(xué)的政策大致經(jīng)歷了培養(yǎng)精英外語(yǔ)人才、發(fā)展全球勝任力、實(shí)現(xiàn)全球勝任力三個(gè)階段。由此可見(jiàn)，海外學(xué)習(xí)是提升外語(yǔ)能力、了解外國(guó)文化、培養(yǎng)開(kāi)放和包容精神、具有國(guó)際視野的有效方式。因此，國(guó)家和高校應(yīng)大力支持海外留學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展，讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段有機(jī)會(huì)獲得1學(xué)期至1學(xué)年的海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高精尖人才。與此同時(shí)，建立相關(guān)考查制度，對(duì)學(xué)生的海外學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收。

（5）推進(jìn)住宿學(xué)院制度的建立。住宿學(xué)院制融學(xué)習(xí)與生活為一體，打破了學(xué)科與專業(yè)之間的隔閡，為來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同文化背景的學(xué)生提供了一個(gè)輕松愉悅的交流環(huán)境，有助于其思想的碰撞、思維的活躍以及視野的開(kāi)闊。由于我國(guó)的大學(xué)生普遍住校，而住宿學(xué)院制的開(kāi)展需要大量的人力、物力、財(cái)力資源，所以這一制度的實(shí)行并不是朝夕之間的事情，需采取逐步試點(diǎn)的方式進(jìn)行。給每個(gè)住宿學(xué)院配備齊全的設(shè)施，安排院長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)以及相關(guān)教師進(jìn)行管理，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活上的指導(dǎo)，促進(jìn)住宿學(xué)院更好地發(fā)揮其隱性教育的功能。

（四）革新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

與普林斯頓大學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式相比，我國(guó)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式長(zhǎng)期存在過(guò)度注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的弊端，雖然近年來(lái)有所轉(zhuǎn)變，但有流于形式之嫌。普林斯頓大學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。首先，在評(píng)價(jià)范圍上，改變過(guò)去一味重視結(jié)果評(píng)價(jià)的作風(fēng)，在評(píng)價(jià)時(shí)引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生上課發(fā)言、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)完成情況的考查;在評(píng)價(jià)依據(jù)上，降低考試分?jǐn)?shù)的比重，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的考查，盡量做到全面、客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生;在評(píng)價(jià)的方法上，改變以考試為主的單一方法，探索更多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，如開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)予以評(píng)定。

四、結(jié)語(yǔ)

普林斯頓大學(xué)以其別具一格的本科人才培養(yǎng)模式躋身于世界一流大學(xué)前列，對(duì)我國(guó)高校建設(shè)和人才培養(yǎng)有著重要的啟示意義。我國(guó)高校在立足本土、堅(jiān)持自身特色的基礎(chǔ)上，取之精華，棄之糟粕，以推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式改革，從而加速世界一流大學(xué)建設(shè)的進(jìn)程。

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Abstract： Talent training is an important starting point in the construction of first-class universities in the world. Carrying out the core position of talent training and promoting the reform of talents training mode is the proper meaning of the construction of first-class universities. It is of great significance for the construction of world-class universities to explore the mode of undergraduate talents training in world-class universities. It is found that the successful experience of Princeton University in the fields of talent training goal， curriculum arrangement， talent training system， academic evaluation and so on has important enlightenment significance to the innovation of undergraduate talent training mode in research-oriented universities of our country. It plays an important role in speeding up the construction of world-class universities in China.

Key words： Princeton University; undergraduate talent training mode; first-class university construction; inspiration

（責(zé)任編輯 王 宣）