齊靜

［摘 要］基于主題意義的單元整體教學(xué)，是立足學(xué)科的整體性與學(xué)生的核心素養(yǎng)來定位每個課時在單元中所處的位置與作用的。將語言實踐類活動與主題意義探究相結(jié)合，統(tǒng)整單元各個板塊之間的零碎信息，能夠提煉出單元主題，實現(xiàn)板塊之間的關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)計小學(xué)英語單元整體教學(xué)路徑時，可以采用“明確主題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容”“外顯主題，細(xì)化子課時教學(xué)目標(biāo)”“承載主題，展開探究活動”的教學(xué)策略，優(yōu)化單元整體教學(xué)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；主題意義；單元整體教學(xué)；學(xué)科整體性

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0057-03

牛津英語譯林版小學(xué)教材的編排是以單元為主題的，而單元整體教學(xué)以教材中的單元為起點，立足學(xué)科的整體性與學(xué)生的核心素養(yǎng)來定位每一個課時的位置與作用，對教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行解讀、重組、整合，圍繞主題意義，展開活動探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義、有深度的學(xué)習(xí)?；谥黝}意義的單元整體教學(xué)，通過解讀文本、明確主題以及整體設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)、課時任務(wù)與活動，提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格。

一、基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計的特征

在確定單元主題意義之前，我們要明晰單元主題的特征，進(jìn)而更精準(zhǔn)地確定教學(xué)主題。

1.引領(lǐng)性

單元主題具有引領(lǐng)性的特征。所謂引領(lǐng)性，就是通過英語學(xué)科的教育教學(xué)實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。教師在明晰單元整體教學(xué)的主題時應(yīng)把握立德樹人的方向，在活動中凸顯學(xué)生本位，讓學(xué)科育人在有意義的大背景下展現(xiàn)出優(yōu)化單元整體教學(xué)的合力，彰顯單元主題的引領(lǐng)性。

2.關(guān)聯(lián)性

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是具有組織性的，每個課時都是由課時目標(biāo)、主題情境、語言任務(wù)、探究活動等組成，構(gòu)成一個有組織的整體教學(xué)體系。教師在主題意義的引領(lǐng)下將單元內(nèi)零散的知識點串聯(lián)成有意義的知識結(jié)構(gòu)，形成一個具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的單元整體教學(xué)模式。

3.延展性

單元主題是具有延展性的，這也是挖掘單元主題意義的價值所在。學(xué)生在單元整體教學(xué)中獲取新的知識、感悟主題意義，并將其放到新的情境中，用來分析與解決問題，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。這會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并將持續(xù)影響學(xué)生的品格與行為表現(xiàn)。

二、基于主題意義的單元整體教學(xué)的實踐路徑

下面以譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？的教學(xué)為例，闡述主題意義統(tǒng)整下的單元整體教學(xué)實踐路徑。

1.確定單元教學(xué)主題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

單元主題的確立應(yīng)基于課標(biāo)的研讀與教材的解讀，從學(xué)科育人的本位出發(fā)，尋找故事板塊、文化板塊、語法板塊、語音板塊、復(fù)習(xí)板塊等各個板塊之間的關(guān)聯(lián)，同時分析學(xué)生的語言認(rèn)知水平、心理認(rèn)知水平、所要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而明確單元教學(xué)主題意義的探究方向。

（1）解讀設(shè)計意圖，明晰主題意義

教師在文本解讀中從整體視角出發(fā)，探尋各個單元板塊內(nèi)容的設(shè)計意圖，明晰主題意義與單元內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？這一單元的話題是“職業(yè)”，包含故事板塊、語法板塊、詞句操練板塊以及語音、文化、卡通、檢測板塊等。學(xué)生通過了解不同的職業(yè)名稱以及具體工作內(nèi)容，明白父母辛勤工作是為了家庭生活更美好，從而理解并尊重不同的職業(yè)，形成正確的職業(yè)觀，并能夠談?wù)撋钪械穆殬I(yè)。解讀教材板塊的設(shè)計意圖，教師可以發(fā)現(xiàn)其與“jobs”的主題貼近，那么單元主題意義也就明晰了。

（2）尋找教材關(guān)聯(lián)，明確任務(wù)起點

對教材板塊進(jìn)行細(xì)致的解讀后，教師還需要對學(xué)生展開學(xué)情分析，尋找單元內(nèi)容與學(xué)生實際需求之間的連接點，明確教學(xué)任務(wù)的起點。

課前，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠從圖片、對話、描述性文字中提取關(guān)鍵信息，但概括能力和溝通、交流的能力還需提升；能較好地把握文本整體、理清文本脈絡(luò)，但思維的邏輯性和創(chuàng)新性還需加強；能小組合作完成相關(guān)任務(wù)并樂于分享，但分工的合理性和學(xué)習(xí)效率還需提升；能在教師指導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行較簡單的監(jiān)控和調(diào)整，但是對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果尚不能形成一定的反思。在語言能力方面，經(jīng)過兩年多的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已形成了基本的英語語言能力，能根據(jù)上下文和圖片推測詞義，但興趣愛好類詞匯和相關(guān)句型還有待學(xué)習(xí)；能在教師的引導(dǎo)下理清文本脈絡(luò)，并基于板書對文本進(jìn)行展示和復(fù)述，但豐富性還需提升；能小組合作，模仿所學(xué)句式進(jìn)行初步的語言應(yīng)用，但創(chuàng)新性和思維的發(fā)散性還需加強；能根據(jù)簡單的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確、多元地描述相關(guān)主題，但深刻性與創(chuàng)新性還需加強；能對人物和場景進(jìn)行簡單的描述，能在真實場景中和同伴交流并簡單介紹自己家人的職業(yè)，但語言的邏輯性和豐富性還有待加強。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生雖然對相關(guān)主題有所涉獵，但思維的準(zhǔn)確性和多元性還需加強，思維的深刻性和辯證性還需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。在文化意識方面，能介紹家人的職業(yè)，但對職業(yè)的功能還需進(jìn)一步明確；對他人為何選擇該職業(yè)以及職業(yè)意義有一定興趣，但對于職業(yè)的平等性和深層社會屬性還需加強認(rèn)識。

結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情，教師確定了課堂教學(xué)任務(wù)的起點：一是談?wù)撀殬I(yè)與具體工作內(nèi)容；二是豐富學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識，使學(xué)生理解職業(yè)的社會價值以及個人選擇職業(yè)的依據(jù)。

2.外顯單元教學(xué)主題，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師通過解讀各個板塊之間的關(guān)聯(lián)、教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行學(xué)情分析后，從課程內(nèi)容層面外顯了單元教學(xué)主題。圍繞單元主題，教師梳理出各個板塊的核心育人價值，提煉出各個板塊的小主題，通過關(guān)聯(lián)單元教學(xué)主題與各個板塊的小主題，并細(xì)化能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的子課時教學(xué)目標(biāo)，從而保障學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（1）基于主題意義，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)

譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？這一單元一共有8個板塊，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，深化學(xué)生對主題意義的理解與認(rèn)識，教師充分挖掘文本的內(nèi)涵，從多個角度出發(fā)統(tǒng)整單元內(nèi)容，形成基于單元主題意義的單元整體教學(xué)目標(biāo)，具體表述如下：

①掌握職業(yè)類的單詞和一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)動詞的變化規(guī)則，了解字母“y”的發(fā)音和使用規(guī)則，能使用基本的句型談?wù)撀殬I(yè)，樹立積極的職業(yè)觀，了解職業(yè)的深層含義。

②了解周圍人為何選擇此職業(yè)以及職業(yè)的社會屬性和意義，并能理解和尊重不同的職業(yè)。

③圍繞單元主題，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、邏輯性、發(fā)散性、深刻性、創(chuàng)新性和批判性。

④樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)整和掌握學(xué)習(xí)策略，逐步提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

以上單元整體教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，既有語言能力、學(xué)習(xí)能力，又有文化意識和思維品質(zhì)，全面展現(xiàn)了學(xué)生對單元主題意義的探究。

（2） 基于單元目標(biāo)，細(xì)化子課時目標(biāo)

英語單元整體教學(xué)要以單元主題意義為前提，細(xì)化每個子課時的教學(xué)目標(biāo)，同時每個子課時的教學(xué)目標(biāo)要圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)。教師要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)，實現(xiàn)子課時教學(xué)的層層遞進(jìn)、螺旋上升，以提升學(xué)生的綜合語言運用能力，逐步實現(xiàn)主題意義引領(lǐng)下單元整體教學(xué)的實踐與探究。

本單元中，依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師對子課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化（見表1）。子課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，都是圍繞單元主題與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)展開，課時與課時之間既體現(xiàn)目標(biāo)的差異性，又呈現(xiàn)出遞進(jìn)性與一致性，意在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升，為單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供保障。

3.承載單元教學(xué)主題，展開子課時探究活動

各個子課時的目標(biāo)確定后，便開始整合板塊，優(yōu)化教學(xué)，讓意義先行，以主線來串聯(lián)整個教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。板塊之間的組合與主線的串聯(lián)是為學(xué)生逐步形成語言知識體系而服務(wù)的，是為達(dá)成學(xué)生的語言運用與素養(yǎng)提升目標(biāo)而服務(wù)的。

（1）細(xì)化課時，重組板塊

從表1中我們發(fā)現(xiàn)，教師將本單元內(nèi)容細(xì)化為4個課時：第1課時為“Story time”語篇閱讀教學(xué)，這是一個獨立的教學(xué)板塊，旨在讓學(xué)生整體感知本單元的主題意義，感知語言；第2課時為“Fun time”，“Grammar time”和“Culture time”的組合，旨在讓學(xué)生在主題意義的語境中，在較為理性的語言氛圍中學(xué)習(xí)語法知識，感悟文化差異；第3課時教師巧妙地將“Sound time”與“Cartoon time”結(jié)合，讓學(xué)生在趣味性較強的卡通故事的學(xué)習(xí)中進(jìn)行語音知識和主題意義的探究；第4課時教師將“Checkout time”和“Ticking time”結(jié)合，對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，使主題意義升華。教師還對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測，并幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)知識的理解。

（2）主題引領(lǐng)，串聯(lián)主線

以單元主題意義為前提，教師在設(shè)計每一個子課時教學(xué)目標(biāo)時都應(yīng)該明確每個子課時的教學(xué)主題，將主題意義貫穿于整個單元學(xué)習(xí)之中，以串聯(lián)起整個單元的子課時，使單元整體教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本單元的主題為“職業(yè)”，是人與社會的范疇，在進(jìn)行單元分課時教學(xué)時，每個子課時的主題如下。

第1課時：學(xué)生通過語篇的學(xué)習(xí)，對不同的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。

第2課時：學(xué)生在真實的情境中能夠用第三人稱準(zhǔn)確介紹他人的職業(yè)，拓展職業(yè)類單詞的學(xué)習(xí)，豐富對不同職業(yè)的認(rèn)知，提升語言表達(dá)能力，體會職業(yè)話題的有趣內(nèi)涵。

第3課時：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解可以根據(jù)愛好、能力和責(zé)任感等來選擇從事的職業(yè)。

第4課時：運用寫作圈writing circle的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行關(guān)于周圍人的職業(yè)的話題綜合寫作，并逐步提升學(xué)生的高階思維能力，尤其是辯證思維和邏輯思維能力。

這4個獨立的子課時既相對獨立又緊密聯(lián)系，指向單元整體教學(xué)，讓學(xué)生從教材回歸到生活，實現(xiàn)了對主題意義的探究，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性與遞進(jìn)性。

基于主題意義的單元整體教學(xué)為整合性教學(xué)提供了全新的理念，也為單元整體教學(xué)注入了活力。它打破了傳統(tǒng)碎片化、零散性的教學(xué)模式，將主題意義與語言活動結(jié)合，讓師生能夠以更為清晰的線索進(jìn)行教學(xué)與研究，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部 .義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 楊金華.基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2021，44（5）：19-25.

（責(zé)編 劉宇帆）