劉惠丹　劉穎儀　陳立偉

［摘 要］課堂教學質量管控，就是實施精細化管理的過程。通過對統編道德與法治教材三年級下冊第三單元《愛心的傳遞者》的第二課時課堂教學質量管控探索，提出課前準備質量管控、課中過程質量管控、課后“知行合一”質量管控、教學實踐經驗總結質量管控等策略，以建構課堂教學質量管控策略系統，真正提高課堂教學質量。

［關鍵詞］道德與法治；質量管控；策略

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0018-03

向40分鐘的課堂要質量，就必須精耕細作，對課堂教學質量實行管控。深化小學課堂教學改革，從質量管理入手是一個重要的改革方向，要遵循管理的五要素，即實施計劃、組織、指揮、協調、控制進行操作，以實施有質量的精細化管理。下面以統編道德與法治教材三年級下冊第三單元《愛心的傳遞者》的第二課時為例，對課堂教學質量管控策略進行初步探索。

策略一：課前準備質量管控

課前準備質量管控，主要做好以下四個方面的分析。

（一）單元內容的科學分析

統編道德與法治教材的一個顯著特點是以一個單元成組進行編排，圍繞一條主線螺旋上升，每課之間或隱或顯地存在著聯系。因此，科學分析單元整體內容的編排理念、方向和設計思路，對有效落實教材的育人目標起著關鍵作用。以三年級下冊第三單元為例，本單元圍繞“公共生活”這一學習主題，設計了《大家的“朋友”》《生活離不開規(guī)則》《愛心的傳遞者》三課內容。設計思路是從公共生活中具體的“物”——公共設施，過渡到抽象的遵守公共規(guī)則的意識和態(tài)度，最后落腳在幫助學生形成關愛、同情的社會性情感，培養(yǎng)學生講文明、守秩序、懂關愛的公共生活觀和公共生活方式。

在本單元的課前準備中，發(fā)現學生對日常生活中幫助他人需要講究方法和智慧存在困惑，所以我們以《愛心的傳遞者》的第二課時《善于幫助別人》去探索課堂教學質量的管控策略。關愛、同情的社會性情感是學生公共生活必備的情感，但在關愛內涵、關愛方式上，還需要對學生進行深入的教育。因此，本節(jié)課教學要引導學生認識到關愛他人要從他人的需要出發(fā)，講究智慧和方法，培養(yǎng)學生熱心助人的良好品德，促進學生的社會性發(fā)展。

（二）教學生態(tài)的認知分析

1.做好學情分析

學生是獨立的生命個體，是正在成長中的人，因此他們的生活體驗、學習基礎和學習方式各不相同。課前充分做好學情分析，才能基于學生實際設計教學。課前可利用幾分鐘時間對全班學生進行學情探測：

A.生活中，你們都有幫助別人或者接受別人幫助的事情嗎？（90%的學生舉手）

B.你認為幫助別人需要講究方法嗎？（30%的學生舉手）

C.幫助他人要注意什么呢？（全班學生沉默）

很明顯，學生因為自身經驗有限，心智發(fā)育尚不成熟，認為幫助別人就是以自己的意愿為主，對于對方能否或樂意接受幫助全然不知，這樣就有可能導致他們在幫助別人時遭受挫折或者無意中傷害了別人。基于此，我們把“學習關愛他人的方法和智慧，善于幫助別人”作為本課時的教學重點，將“引導學生做巧用方法的愛心傳遞者”作為本課時的教學難點。

2.做好教情分析

教師是學生知識的引路人，自身情感的投入、對課程內容的把握、采用的方式方法、對學生的有效評價等直接影響課堂教學質量。因此，教師要以飽滿的熱情、富有朝氣的精神狀態(tài)，帶領學生進入課堂學習之中。

3.做好媒體資源分析

教材是以學生真實的生活資源構成的教學內容，教師要善于利用媒體資源喚醒學生已有的生活經驗，讓彼人彼物與現實中的此人此物建立聯系，從而更好地服務于教學。

（三）目標制訂的細致分析

目標的制訂，既要緊扣課程標準、教育大綱的要求，將教材的育人目標轉化、細化為對學生學科素養(yǎng)的培育，又要根據學情適時調整教學目標，使其更有針對性和實效性。以《善于幫助別人》一課為例，“學習關愛他人的方法和智慧，引導學生做巧用方法的愛心傳遞者”這一總目標，可以圍繞以下三個目標維度進行細化。

知識與技能目標：使學生掌握助人的基本知識，并能夠聯系本土資源，了解一些公益機構，知道通過什么途徑參與公益性活動，成為巧用方法的愛心傳遞者；著重培養(yǎng)學生與人交往、自主學習、合作探究、親身體驗等能力，學會傾聽他人的意見，體會他人的心情和需要，尊重他人的意愿和想法。

過程與方法目標：培養(yǎng)學生助人的真實情感，既樂于助人又善于助人，形成有愛心、有責任心的美好品質，讓學生經歷快樂學習、建立自信心的過程。

情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生明理導行、知行合一、體驗互動，感受傳遞愛心的人生價值。

這樣進行細化體現了目標的層次性，有利于將總目標逐步落實到教學組織和資源配置中，把“幫助學生參與社會，學會做人”的課程核心目標轉化為對學生學科素養(yǎng)的培育。

（四）教、學具配備的具體分析

道德與法治是一門綜合性、活動性、開放性的課程，活動是其教學中最常見的組織形式。為了保證教學活動的順利進行，需要充分準備使用到的教具、學具。需要注意的是，在制作教、學具的過程中，要遵循節(jié)能環(huán)保、不浪費的原則，讓學生通過動手制作來體驗成功的快樂。

策略二：課中過程質量管控

（一）管控好情境激趣導入

好的課堂導入，對激發(fā)學生的學習興趣十分重要。根據三年級學生活潑好動的特點，課始，教師把繪本故事《幫倒忙先生》引進課堂，通過視頻創(chuàng)設生動有趣的情境，并提出問題：“犀牛‘忙忙這么熱心助人，大家為什么還不開心呢？”這樣教學能快速激發(fā)學生的學習興趣，自然引出“善于幫助別人”的主題。

（二）管控好學生探究全程

學生獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。因此，我們主要通過設計“明理達意”和“拓展導行”兩個活動，引導學生學習關愛他人的方法和智慧，做巧用方法的愛心傳遞者。

1.明理達意

通過對教材的分析，開展層層深入的三個體驗活動。

（1）平等待人，情景體驗演一演

秉持靜態(tài)教材動態(tài)化的理念，課前讓學生演繹教材上兩幅插圖的內容，將教材中的彼人彼事換成現實生活中的此人此事。由于喚醒了學生已有的生活經驗，所以他們容易發(fā)現身邊不平等、不友好態(tài)度助人的現象，如嘲笑別人個子矮、手腳不靈活等。課上，組織學生進行組內交流探討：“應該怎么說、怎么做才恰當呢？”在教師的引導下，學生上臺把正確的做法演繹出來，讓同學們真真切切地感受到助人要友善真誠、平等待人。

（2）了解需要，案例分析說一說

教材中的文字對學生來說不夠生動有趣，教師要充分利用媒體資源為課堂增光添彩。如課堂上讓學生觀看與本課“相關鏈接”內容相符的新聞事件——“重陽節(jié)獻愛心”，并圍繞“為什么志愿者獻愛心的行為會讓老人們感到煩惱？”這個問題，開展現場采訪活動：“老爺爺，這么頻繁的探望，您身體有什么感覺？”“老奶奶，實際上您需要洗這么多次腳嗎？您想對這些志愿者說些什么呢？”通過對問題的探討，讓學生懂得換位思考，明白助人就要從別人的實際需要出發(fā)，這樣才能幫到點子上。課尾，讓學生聯系生活說一說：“生活中有哪些不了解你的需要，出現幫倒忙的事？這時你有什么感受？”

（3）尊重隱私，聆聽故事想一想

鑒于三年級學生的認知水平，我們對教材中“閱讀角”的故事進行二度創(chuàng)作，加入一些更有利于學生理解隱私和意愿的話語，并在講述感人的故事后，讓學生想一想：“班主任為什么不把真相告訴方明呢？”由于有了前面的故事做鋪墊，學生很容易知道原因“為了保護方明的自尊心”，從而明白了助人需要尊重他人的隱私和意愿。

2.拓展導行

道德與法治教學注重讓學生在體驗、探究和問題解決過程中形成良好的道德品質，實現社會性發(fā)展。在“拓展導行”這一活動中，我們主要拓展了智慧助人的方法，以促進學生學用統一，內化所學的知識。

（1）延續(xù)方法，聯系生活議一議

通過展示實際生活中的情景，讓學生議一議“當有人從高空摔落，你該如何幫助他”。有學生回答道：“把他扶起來，送他去校醫(yī)室?！苯處熥穯枺骸斑@樣做到底對不對呢？我們來聽聽醫(yī)生是怎么說的?！贬t(yī)生告訴我們，當遇到這種情況時，不要輕易搬動傷者，因為這樣容易對傷者造成二次傷害。通過制造認知沖突，使學生明白幫助他人是需要講究智慧的，從而對智慧助人的方法有了更深刻的理解。

（2）助他信件，誰來幫幫我

我們還對“求助信封”的內容進行了拓展，創(chuàng)設“兩難”的問題情境，讓學生以抽簽的方式抽取問題。課堂上，教師組織小組成員互相討論交流、協商合作，共同解決信封內的求助問題。在學生反饋的過程中，教師可以了解學生對這節(jié)課所學的知識吸收了多少、教學目標的達成度是多少。通過這個活動，促使學生動手動腦，在解決問題的過程中內化道德認知，深化情感體驗。

策略三：課后“知行合一”質量管控

道德與法治學科追求“內化于心，外化于行”的教育效果，強調人的思想素質、道德品質與社會性行為的和諧統一。為了提高德育的實效性，達成“知行合一”的價值追求，課后我們以監(jiān)管作業(yè)、師生評價、示范引領、反饋檢查等手段，做到常跟蹤、勤交流、互共勉。

以《善于幫助別人》一課為例，課前我們設計了“愛心存折”，里面有日期、助人之事、公益活動、積分、蓋章等項目內容，以此建立學生的愛心檔案，學期中、學期末評選“愛心大使”。此外，還根據教學主題設計相應的記錄卡、導行表、評價表，激勵學生把學到的知識應用到實際生活中，踐行道德與法治學科“從生活中來，又回到生活中去”的課程理念。在學生分享、匯報成果時，教師要對學生做到及時、正確、客觀的評價，并時刻觀察學生的表現，以此判斷評價是否對學生起到激勵作用。

策略四：教學實踐經驗總結質量管控

本次探索，為我們提高課堂教學質量提供了一條可借鑒的實施路徑。現將我們的經驗總結如下：

（一）從整體入手建構策略系統，是道德與法治課堂教學質量管控的一筆寶貴財富

道德與法治教材共有12冊，根據學生不斷擴大的生活環(huán)境，由近及遠，以個人、家庭、學校、社區(qū)、國家、世界這六大生活領域來編寫，包含七大主題，共計47個單元。每一冊教材雖有不同的目標要求，但都圍繞“學生的生活”這條主線，綜合交叉，螺旋上升。因此，教師在備課時要總攬全局，從整體目標入手，樹立大德育觀，將教材內容具體細化為一個個課時目標，因材施教，選擇有效的教、學法，以實現總體目標。

（二）明理導行、知行合一，是道德與法治課堂教學質量管控行之有效之道

促進學生良好品德的形成是道德與法治教學的核心任務。課堂的結束，并不意味著教育的結束。教師要通過生動活潑的、學生樂于接受的教學形式，引導學生主動構建道德認知，使學生把在課堂上的所學所思、所感所悟帶到生活中去實踐、去探索，從而不斷豐富社會認知，更好地參與社會，實現德育“內化于心，外化于行”的目標。

（三）明理導行體驗式教學，是符合道德與法治課堂教學質量管控的生態(tài)舉措

道德存于生活之中，如何將學生的生活經歷轉變成生活經驗？最有效的路徑之一便是開展體驗式教學。教師教學中可通過多種形式的體驗活動來調動學生的認知和經驗、情感和體驗，進而生成新的經驗，引領他們的生活和發(fā)展。

（四）可推廣、有質量的經驗，是道德與法治課堂教學質量管控不斷探索的動力之源

2016年，國家教育部把《品德與生活》《品德與社會》更名為《道德與法治》，意味著這門課程將經歷大變革、大洗禮?？梢钥吹剑F行的《道德與法治》教材呈現出來的內容更完善、更系統、更具體，更能體現國家對法治中國建設的迫切愿望，集中體現了黨和國家對青少年的希冀與要求。

“立德樹人”是教育的初心和使命。我們要積極探索出育人的有效經驗，讓有價值的經驗得以推廣、實踐，讓每一節(jié)道德與法治課都熠熠生輝。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 鐘守權.傳承與發(fā)展：道德與法治課程教學初論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2018.

[3] 胡莉英，高德勝.小學道德與法治課程校本化實施的基本路徑[J].課程教材，2020（1）：57-60.

（責編 杜 華）