曾玲娟,趙亮亮,2,江麗晶,3

(1.南寧師范大學 教育科學學院,廣西 南寧 500299;2.南寧理工學院 學工處,廣西 南寧 530105;3.勒流職業(yè)技術學校 思想政治科組,廣東 佛山 528300)

一、引 言

拖延是生活中的一種常見現(xiàn)象,通常表現(xiàn)為個體自制能力不足。學業(yè)拖延是個體由于時間管理不當推遲完成學習任務的傾向,表現(xiàn)為學習任務不能按時完成,或在截止時間前被匆忙完成,進而出現(xiàn)恐懼等不良情緒[1]。學業(yè)拖延損害學業(yè)成績,易導致自我效能感降低,引發(fā)個體抑郁、焦慮等消極情緒。學業(yè)活動是學生生活的重要內(nèi)容,中學生正處于心理發(fā)展從幼稚向成熟,行為越來越受到內(nèi)部自我認識的制約與調(diào)節(jié),但其自控力并未完全成熟的階段。60%的初中生表示自己有學業(yè)拖延,導致學習效率不高[2]。中學生的學業(yè)拖延有較大負面影響,本文試圖探究中學生學業(yè)拖延的影響機制,尋求相應的預防和干預策略。

(一)家庭環(huán)境與學業(yè)拖延的關系

生態(tài)系統(tǒng)理論指出家庭微系統(tǒng)是人類發(fā)展生態(tài)學模型中最基本的分析單元,家庭作為個體社會化的基本動因之一,對人的行為和性格塑造具有關鍵性作用。家庭環(huán)境是指家庭中父母及其他年長者在教育活動以外自發(fā)影響個體發(fā)展的各種因素,陳暉提出家庭環(huán)境的優(yōu)劣可從6個方面考察,即和睦性、親密性、溝通性、文化性、修養(yǎng)性和民主性[3](P17-27)。研究發(fā)現(xiàn),家庭民主性越好,孩子學業(yè)拖延的情況越少,家庭文化性水平直接影響中學生的學習興趣和成績,良好的親子溝通有利于青少年在學習中保持穩(wěn)定的情緒狀態(tài),減少學業(yè)問題(如學業(yè)拖延)的發(fā)生。這些研究成果反映了家庭環(huán)境對青少年學業(yè)拖延影響的重要性。目前已有的研究大多數(shù)探討父母教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延的直接影響,發(fā)現(xiàn)家庭氛圍、家庭溝通、家庭結構等隱性家庭環(huán)境因素均會對學生學業(yè)產(chǎn)生影響。本研究將以家庭環(huán)境作為自變量,提出第一個研究假設:家庭環(huán)境會直接影響學生的學業(yè)拖延。

(二)基本心理需要滿足的中介作用

文獻梳理發(fā)現(xiàn),家庭環(huán)境對個體學業(yè)拖延的影響不只是直接關系,還存在間接關系,個體的心理需要滿足可能是其中的一個中介變量。自我決定論認為,人與生俱來有自主需求、勝任需求和歸屬需求3種基本的心理需要。微觀環(huán)境(如家庭)是滿足個體基本心理需要的主要外部因素[4],而基本心理需要的滿足直接影響學生學習的自我效能感,內(nèi)在生活及學習目標,能促進學生的學習投入,提高學習效率,有助于減少學業(yè)拖延行為[5]。自我決定理論還指出,基本心理需要的滿足在社會環(huán)境與個體互動中起到中介作用?；拘睦硇枰獫M足還可以在家庭環(huán)境與學業(yè)倦怠之間起完全中介作用[6],這為本研究提供了間接的證據(jù)。因此,本研究提出第二個研究假設:基本心理需要滿足在家庭環(huán)境與學業(yè)拖延之間起中介作用。

(三)家庭(戶籍)所在地的調(diào)節(jié)作用

在梳理文獻時發(fā)現(xiàn),家庭(戶籍)所在地不同的學生,其家庭環(huán)境、基本心理需要滿足及學生學業(yè)發(fā)展上存在顯著差異。首先,在家庭環(huán)境方面,農(nóng)村家庭的親子交流頻率比城市家庭低[7],農(nóng)村家庭學生的教育成長缺少父母陪伴的現(xiàn)象更為普遍;其次,基本心理需要滿足在城鄉(xiāng)不同家庭的學生之間也有不同的研究結果,城市學生感知的基本心理需要滿足程度比農(nóng)村學生高[8](P27),但也有研究認為,中學生基本心理需要滿足并不存在顯著的城鄉(xiāng)家庭差異[9](P29);再其次,在學生學業(yè)上,有研究認為家庭(戶籍)所在地為城市的學生學業(yè)拖延程度高于農(nóng)村[10],也有研究認為中學生學業(yè)拖延并不存在顯著的家庭所在地差異[11];最后,在家庭與學生學業(yè)的關系上,有研究發(fā)現(xiàn)學生的教育期望存在顯著的戶籍差異,農(nóng)村家庭對子女的教育期望要低于城市家庭[12],而家長的教育期望會極大地影響學生的學習成績和學業(yè)表現(xiàn)。基于以上研究成果,本研究提出第三個研究假設:家庭(戶籍)所在地在家庭環(huán)境、基本心理需要滿足和學業(yè)拖延的關系中起調(diào)節(jié)作用。

綜上,本研究擬探討家庭環(huán)境對中學生學業(yè)拖延的影響機制,基于以往研究與理論,構建一個有調(diào)節(jié)的中介模型,假設基本心理需要滿足在家庭環(huán)境與學業(yè)拖延之間起中介作用,這一模型受到家庭(戶籍)所在地的調(diào)節(jié)。

圖1 家庭環(huán)境影響學業(yè)拖延的假設模型圖

二、研究方法

(一)試驗對象

本研究采用整群隨機取樣的方式,在廣西某市的城區(qū)和縣城選取3所中學(包含初高中在內(nèi)的完形中學、高中和初中各1 所)發(fā)放問卷781份,剔除無效問卷后,獲得有效問卷726份,有效回收率為92.96%。其中,男生295人,女生431人;獨生子女250 人,非獨生子女476 人;初中353人(初一135人、初二106人和初三112人);高中373人(高一155人、高二157 人和高三61人);家庭(戶籍)所在地為農(nóng)村的有324人,城市的有402人。

(二)研究工具

1.中學生學業(yè)拖延問卷

文章采用左艷梅編制的《中學生學業(yè)拖延問卷》[13](P19-27),包含延遲計劃、延遲補救、延遲執(zhí)行和延遲總結4個維度,共17題。題目計分“1～5”分別代表“完全不符合～完全符合”,得分越高,表明學業(yè)拖延程度越低。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.900,驗證性因素分析結果為χ2/df=4.016,GFI=0.934,CFI=0.933,RMSEA=0.064,問卷的信效度良好。

2.中學生家庭環(huán)境問卷

文章采用陳暉修訂的《中學生家庭環(huán)境問卷》[3](P22-31),含和睦性、親密性、溝通性、文化性、修養(yǎng)性和民主性6個維度,共28題,5點計分,即“1～5”分?？偡衷礁弑硎炯彝キh(huán)境越有利于學業(yè)提升和品格完善。本研究中該問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.911,驗證性因素分析顯示為χ2/df=2.908,GFI=0.915,CFI=0.916,RMSEA=0.051,問卷的信效度良好。

3.基本心理需要滿足量表

此量表在劉俊升等人于Gagné編制的《基本心理需要滿足量表》基礎上翻譯、修訂而成[14]。21個項目,有勝任需求、自主需求以及歸屬需求3個分量表,采用“1～7”衡量心理需要的滿足程度。總分越高,基本心理需要滿足程度就越高。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.844,驗證性因素分析顯示為χ2/df=3.357,GFI=0.932,CFI=0.903,RMSEA=0.056,問卷的信效度良好。

(三)研究程序

文章運用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析和相關分析,采用宏程序PROCESS和偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法進行中介效應檢驗和調(diào)節(jié)效應檢驗。

三、結果與分析

(一)共同方法偏差檢驗

鑒于本調(diào)查的測量數(shù)據(jù)全部來自學生的自我報告,為避免共同方法偏差,運用Harman單因子方法檢驗,提取出特征根大于1的因子12個,且最大因子方差解釋度為22.33%,小于40%的臨界標準,故本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

(二)描述性統(tǒng)計與相關分析

文章對學生家庭(戶籍)所在地進行虛擬編碼處理,和家庭環(huán)境、基本心理需要滿足、學業(yè)拖延的描述性統(tǒng)計和相關分析結果如表1所示,變量兩兩之間均存在顯著正相關,為假設的檢驗奠定了基礎。

表1 變量平均數(shù)、標準差以及變量間相關系數(shù)

(三)基本心理需要滿足的中介效應檢驗

根據(jù)理論假設模型中基本心理需要滿足在家庭環(huán)境和學業(yè)拖延間的中介效應模型,本研究采用Hayes編制的SPSS宏程序Process,依據(jù)templates選用模型4進行中介效應檢驗。結果如表2所示,家庭環(huán)境不僅能正向預測學業(yè)拖延(β=0.389,t=11.35,P＜0.001),加入中介變量基本心理需要滿足后,預測作用仍然顯著(β=0.235,t=6.65,P＜0.001),且家庭環(huán)境也能顯著預測基本心理需要滿足(β=0.424,t=12.59,P＜0.001),基本心理需要滿足能顯著預測學業(yè)拖延(β=0.362,t=10.25,P＜0.001)。

表2 中學生基本心理需要滿足在家庭環(huán)境與學業(yè)拖延之間的中介效應檢驗

文章進一步采用非參數(shù)百分位Bootstrap程序進行中介效應顯著性檢驗。由表3可知,基本心理需要滿足在中學生家庭環(huán)境與學業(yè)拖延的關系中起到部分中介的作用,中介效應量為39.52%。

表3 總效應、中介效應與直接效應分解表

(四)家庭(戶籍)所在地的調(diào)節(jié)效應檢驗

根據(jù)研究假設,本研究還關注學生家庭(戶籍)所在地對家庭環(huán)境、基本心理需要滿足和學業(yè)拖延的影響。為驗證家庭(戶籍)所在地在三者中介模型中的調(diào)節(jié)效應,在以上中介模型成立的基礎上,將學生家庭(戶籍)所在地作為調(diào)節(jié)變量,采用PRO CESS宏程序中的模型59加以處理。結果(表4)顯示:中學生家庭環(huán)境與家庭(戶籍)所在地的交互項對基本心理需要滿足的預測效果顯著(β=0.219,t=2.91,P＜0.01),說明家庭(戶籍)所在地在模型的前半段路徑(家庭環(huán)境—基本心理需要滿足)中起調(diào)節(jié)作用;學生基本心理需要滿足與家庭(戶籍)所在地的交互項對學業(yè)拖延的預測效果顯著(β=0.163,t=2.37,P＜0.05),說明家庭(戶籍)所在地在模型的后半段路徑(基本心理需要滿足—學業(yè)拖延)中起調(diào)節(jié)作用;家庭環(huán)境與家庭(戶籍)所在地交互項對學業(yè)拖延的預測不顯著(β=0.041,t=0.55,P＞0.05),說明家庭(戶籍)所在地在模型的直接路徑(家庭環(huán)境—學業(yè)拖延)中無調(diào)節(jié)作用。

表4 家庭所在地的調(diào)節(jié)效應檢驗

文章進一步采用簡單斜率分析家庭(戶籍)所在地在前半段路徑和后半段路徑上的調(diào)節(jié)作用。結果顯示,在前半段路徑上,家庭環(huán)境對城市和農(nóng)村家庭學生的基本心理需要滿足的預測作用均顯著(simple slope城市=0.54,t城市=11.24,P城市＜0.001;simple slope農(nóng)村=0.32,t農(nóng)村=5.43,P農(nóng)村＜0.001),即家庭環(huán)境越好的學生基本心理需要的滿足越高,相較而言,城市家庭環(huán)境對學生基本心理需要的滿足更大,具體見圖2;在后半段路徑上,基本心理需要滿足對城市和農(nóng)村家庭學生學業(yè)拖延的預測作用均顯著(simple slope城市=0.35,t城市=8.06,P城市＜0.001;simple slope農(nóng)村=0.19,t農(nóng)村=3.56,P農(nóng)村＜0.001),即基本心理需要滿足越好的學生學業(yè)拖延程度越低,相比于農(nóng)村家庭學生,城市家庭的學生學業(yè)拖延程度越低(圖3)。

圖2 家庭(戶籍)所在地在前半段路徑的調(diào)節(jié)作用

圖3 家庭(戶籍)所在地在后半段路徑的調(diào)節(jié)作用

綜上所述,本研究提出的有調(diào)節(jié)的中介模型得地在以基本心理需要滿足為中介的家庭環(huán)境對到證實,基本心理需要滿足在家庭環(huán)境與學業(yè)拖延的關系中起到部分中介作用,并且家庭(戶籍)所在中學生學業(yè)拖延的影響模型中的前半段路徑和后半段路徑上都起到調(diào)節(jié)作用。

四、討 論

(一)家庭環(huán)境對中學生學業(yè)拖延的影響

中學生家庭環(huán)境、基本心理需要滿足、學業(yè)拖延之間兩兩顯著相關。其中,家庭環(huán)境能夠顯著正向預測中學生的學業(yè)拖延,即中學生的家庭環(huán)境越好,學業(yè)拖延的程度越低。這與已有研究結論相類似[10]。生態(tài)系統(tǒng)理論指出,家庭是個體發(fā)展最持久和最重要的系統(tǒng),對孩子的生活習慣、性格特征的形成具有重要影響。自我決定理論指出,主動學習動機的形成依賴于家庭環(huán)境對個體的影響,如果家庭為孩子營造和諧、積極、正面的氛圍,孩子可以從這種良好環(huán)境中獲得支持和理解,會不斷提升自主性動機,有效處理學業(yè)上的困難,以積極的狀態(tài)投入學習,降低學業(yè)拖延。

(二)基本心理需要滿足在中學生家庭環(huán)境與學業(yè)拖延之間起到部分中介作用

基本心理需要滿足在中學生家庭環(huán)境與其學業(yè)拖延中起部分中介作用,即家庭環(huán)境通過基本心理需要的滿足間接影響學業(yè)拖延,這與學界的研究結果相類似。凱勒的ARCS 動機模型理論認為,學習動機受到四大要素的影響,即注意、切身性、自信心和滿足感。換言之,在學習中不僅要強調(diào)動機的激發(fā),還要強調(diào)動機的維持,要以學生為中心,有層次性地培養(yǎng)學習動機,實現(xiàn)動機的穩(wěn)定性。當家庭給予學生支持和鼓勵時,能夠激發(fā)學生的學習動機,滿足學生的勝任力需求、自主性需求和歸屬需求,各種情緒反應(如自信、快意和滿足感)也會油然而生,這些都是促使外在動力轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在動力的因素,使學生能夠持續(xù)發(fā)展,挖掘自身潛力,減少學業(yè)拖延。

(三)家庭(戶籍)所在地在模型的前半段和后半段路徑上的調(diào)節(jié)作用分析

家庭環(huán)境通過基本心理需要滿足影響學生學業(yè)拖延的中介模型中,前半段路徑和后半段路徑都受到家庭(戶籍)所在地的調(diào)節(jié),而且城市家庭環(huán)境比農(nóng)村家庭環(huán)境更能滿足學生的基本心理需要,城市家庭學生比農(nóng)村家庭學生的基本心理需要滿足更能降低學業(yè)拖延。其原因主要是我國目前城市、農(nóng)村尚存在一定的發(fā)展差距,直接或間接地影響到生活在這兩種不同環(huán)境中的中學生家長在其孩子的教育投入上也不同[15],進而影響學生在生活、學習等各方面的表現(xiàn)。從家庭環(huán)境-基本心理需要滿足路徑來看,家庭環(huán)境資源的缺乏與否,會直接影響青少年能否及時獲得發(fā)展智力、心理情感支持等[7]。農(nóng)村家庭學生中有相當一部分父母外出務工,他們不得不跟著家里老人生活,而老人則主要照顧孩子的生活起居。還有一部分孩子盡管進城與父母居住,但父母基本忙于生計無暇顧及孩子,孩子的心理或精神層面的需求無法被關注或滿足,這便導致家庭(戶籍)所在地為農(nóng)村家庭的學生基本心理需求滿足程度普遍低于城市家庭的學生。

從基本心理需要滿足-學業(yè)拖延路徑來看,相比于家庭(戶籍)所在地為農(nóng)村的學生,基本心理需要得到滿足的城市家庭學生的學業(yè)拖延程度更低。部分研究對城鄉(xiāng)家庭的家長進行對比,發(fā)現(xiàn)城市家庭的家長比農(nóng)村家庭的家長更注重孩子實踐操作能力的培養(yǎng)[16](P43),城市孩子的自主勝任力滿足程度比農(nóng)村孩子更高。另外,從家庭(戶籍)所在地看學生學習投入,研究者以數(shù)學為例,發(fā)現(xiàn)家庭所在地為城市的學生在數(shù)學上的學習投入高于農(nóng)村,原因在于許多農(nóng)村學生受到家庭背景及父母自身教育勝任力不足等因素影響,認為數(shù)學學習無用[17],孩子在學習上的自主需要、勝任需要無法得到滿足。在學業(yè)上能體驗到更多心理需求滿足的學生會表現(xiàn)得更好,基本心理需要滿足程度不同,對自主性、勝任感和歸屬感的體驗程度就不同,進而會激發(fā)不同的內(nèi)部學習動機,基本心理需要滿足程度高的學生會以此推動自主學習,降低學業(yè)拖延。在直接路徑上,家庭(戶籍)所在地在家庭環(huán)境對學業(yè)拖延的直接影響上沒有調(diào)節(jié)效應,這可能與現(xiàn)階段的教育背景有關。不論城市還是農(nóng)村的家庭,都很重視孩子的學習,城鄉(xiāng)家長都會盡力去為孩子營造良好的家庭環(huán)境,支持孩子的學業(yè),這種期待或希望都會傳遞給孩子,在家庭環(huán)境-學業(yè)拖延的直接路徑上,城市和農(nóng)村并未顯示顯著差異。

五、教育建議與對策

本研究探討了家庭環(huán)境對中學生學業(yè)拖延的影響機制,驗證了基本心理需要滿足的中介作用和家庭(戶籍)所在地的調(diào)節(jié)作用。研究結果為中學生學業(yè)拖延行為的預防和干預提供了一定參考。

首先,家長要加強自身的文化學習,提高修養(yǎng),以身作則,為孩子樹立學習的榜樣,同時也通過學習找到孩子感興趣的話題,善于與孩子平等對話。主動與孩子建立和睦親密的親子關系,真正走進孩子的內(nèi)心,給予孩子更多支持與理解,并在此基礎上加強引導。在家庭決策時,尊重孩子意愿,以民主的方式解決家庭沖突和矛盾。

其次,家長要關注并滿足孩子自主、勝任以及歸屬等基本心理需要。中學生已有強烈的追求獨立自主的需求,注意保護孩子的自主性,鼓勵孩子大膽嘗試、主動實踐,設立合理的期待目標,讓其在自主體驗中獲得成功的樂趣,增強其自我勝任感、自我效能感。同時,也要注意訓練青少年在各項活動和任務完成過程中的自我控制能力和時間管理能力,如家長可以幫助青少年梳理學習目標和學習任務完成的時間及重要性,并對其能在規(guī)定時間完成任務時給予合適的獎勵等。在此過程中,讓孩子真實感受到來自家長的有力關懷與支持,將此轉(zhuǎn)化為長期的學習投入,有利于減少學業(yè)拖延。

最后,推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,重視提升農(nóng)村家庭學生學習的資源儲備。農(nóng)村家庭教育在農(nóng)村振興中具有不可替代的作用,在影響孩子學業(yè)的因素中,家庭性學習資源的優(yōu)劣將對學生學業(yè)產(chǎn)生直接或間接性影響。本研究發(fā)現(xiàn),城市家庭環(huán)境比農(nóng)村家庭環(huán)境更能滿足學生的基本心理需要,而城市學生比農(nóng)村學生的基本心理需要滿足更能降低學業(yè)拖延。農(nóng)村教育管理部門應抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略契機,整合有效的社會資源,建立并完善農(nóng)村家庭教育支持與指導體系,同時推進農(nóng)村社區(qū)建設,充分發(fā)揮社區(qū)功能,制定適合地區(qū)實際的家庭幫扶機制。

六、結 語

青春期的學生往往具有較為強烈的內(nèi)在沖突,家庭成員的引導和家庭環(huán)境的支持起著重要作用。家長應及時察覺并適時滿足其內(nèi)在需要,引導并促進孩子在學習上獲得成功體驗。同時農(nóng)村家庭的父母和相關教育部門更要努力提升家庭資源,滿足孩子的基本需要,為青少年接受學校教育和社會教育奠定基礎。