李林，曾麗娜，李再金，喬忠良，曲軼

（海南師范大學 物理與電子工程學院，海南?？?571158）

針對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式對學生引導作用不明顯，各實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接性不強以及評價反饋指標不全面的問題，2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新教育改革的實施意見》[1]指出：一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。2021 年10 月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》[2]指出：要深化高校創(chuàng)新教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式?；趪覍逃母锊粩嗌罨?、對大學生創(chuàng)新大力支持的背景，高校應該把握好自身專業(yè)特色和學生“雙創(chuàng)”工作的開展和引導，鼓勵學生參與創(chuàng)新科研工作，學習專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

美國斯坦福大學在“Stanford 2025”計劃中，提出了通過自定義學習節(jié)奏、軸翻轉(zhuǎn)方式和目標性學習等舉措來強化能力培養(yǎng)，制定目標導向?qū)W習的人才培養(yǎng)方案[3]。北京理工大學的劉進等對美國麻省理工學院的新“雙創(chuàng)”教育改革進行研究[4]，其在教育理念、內(nèi)容及方法等方面較現(xiàn)有教學體系產(chǎn)生了顛覆性變化，提出了以項目為中心的課程組織、串編式設計方案，通過融合科目的教學方法、串編式的教學模式來增強學生適應未知環(huán)境的能力和解決問題的能力[5]。2017 年以來，隨著我國積極推進新工科人才培養(yǎng)實踐的不斷深入，先后提出了“哈工大新工科‘Π 型’方案”“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”[6-9]，探索調(diào)動學生主動性的大學生學科競賽培養(yǎng)方案，以學科競賽為平臺，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨，有計劃地對學生創(chuàng)新項目進行方向性引導及專業(yè)性指導，在原有參賽培訓模式下進行改革，強化學生團隊核心競爭力等。通過構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)效果,進一步為國家的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型培養(yǎng)適應時代、適合行業(yè)需求的創(chuàng)新人才[10-11]。

本文以電子信息類本科、碩士在讀學生為主要研究對象，結(jié)合海南師范大學物理與電子工程學院電子信息類專業(yè)特色，基于“學賽研創(chuàng)”理念，探討了“專創(chuàng)融合型”人才培養(yǎng)實踐主要措施，注重賽教融合、“專創(chuàng)融合”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐存在的問題

我國高校一直鼓勵師生積極參與教育部認可的各類學科競賽，但由于賽事賽程緊張，導致學校層面無法全面細致地進行賽事指導，易出現(xiàn)賽事文件扎堆、學生和項目導師賽程節(jié)奏把握不準確的情況。從海南省大學生競賽情況來看，海南省大學生創(chuàng)新團隊還存在參賽項目缺乏實際技術支撐、團隊成員專業(yè)實踐操作能力較弱的情況，導致在國家總決賽現(xiàn)場路演環(huán)節(jié)缺乏競爭力。學科競賽是很好的課后實踐訓練平臺之一，有利于電子信息類創(chuàng)新人才在實踐層面的培養(yǎng)鍛煉[12-13]。然而，學科競賽賽程周期較長、規(guī)則復雜，出現(xiàn)對賽事有興趣的學生由于不能及時獲取準確的賽事信息而錯過比賽的情況，還出現(xiàn)有參賽經(jīng)驗的學生由于在賽程中沒有受到持續(xù)性的專業(yè)指導而在比賽中止步不前的情況。

2 基于“學賽研創(chuàng)”理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐主要措施

針對上述實踐教學問題，結(jié)合海南師范大學物理與電子工程學院電子信息類專業(yè)特色，基于“學賽研創(chuàng)”理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其內(nèi)涵為“學生團隊、賽教融合、師生共研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)實踐的基本方法和基本特點，在以學生為中心的思想引領下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重學生團隊合作意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時針對賽后的關鍵時期，將賽程指導模式過渡到專業(yè)實踐教育模式，并通過競賽經(jīng)驗積累，有針對性地展開更深層次的實踐能力培養(yǎng)。

2.1 “雙創(chuàng)+新思維”經(jīng)驗分享交流會/講座

根據(jù)對海南師范大學“雙創(chuàng)”活動安排和大學生創(chuàng)新能力的調(diào)研情況可知，在備賽過程中會出現(xiàn)由于賽程過長、復賽時間節(jié)點間隔長及不規(guī)律等難題，導致學生在參加“雙創(chuàng)”賽事過程中非常匆忙，未能科學合理安排時間。因此，在校內(nèi)開展周期性、常態(tài)化的“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”講座，根據(jù)“雙創(chuàng)”賽事活動的時間節(jié)點針對性分享和交流活動經(jīng)驗。交流講座的主要內(nèi)容涉及創(chuàng)新賽事賽程的詳細講解、大學生科學備賽的基本要求，注重學科專業(yè)的交叉融合性，引導學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。與此同時，“專創(chuàng)融合”的交流講座將面向全校開放，是各專業(yè)各年級尋覓賽事隊友和項目交流的平臺，也是學生系統(tǒng)獲取相關競賽信息的一個重要途徑。從學生角度分享“雙創(chuàng)”賽事（如賽事經(jīng)歷、答辯過程、賽事中的注意事項、科研工作經(jīng)驗等）對自身能力和心態(tài)的鍛煉與打磨，讓各學院各專業(yè)各年級學生可以更加真切地從學生的角度體會海南師范大學“雙創(chuàng)”工作、工科生科研工作等學習生活經(jīng)歷，更有利于學生自覺獲取有價值的經(jīng)驗和建議，真正做到以學生為中心的“雙創(chuàng)”經(jīng)驗傳遞和“雙創(chuàng)”思維形成。

深入剖析賽事過程和“雙創(chuàng)”賽事的意義，引導學生了解如何在“雙創(chuàng)”賽事過程中鞏固專業(yè)知識，了解難點和應對措施，注重價值層面的引導，引導學生正確看待“雙創(chuàng)”賽事，鼓勵學生積極參與這類活動。

2.2 電子信息類專業(yè)特色的“專創(chuàng)融合”交流

（1）課堂展示。

課堂展示是一種快速、內(nèi)容簡短的交流活動，預留時間給學生進行課堂展示，不限制展示內(nèi)容，并鼓勵學生嘗試PPT 演講、視頻、實物展示等多種形式，注重對學生展示內(nèi)容的引導作用，引導學生關注行業(yè)和技術發(fā)展的最新動態(tài)。對富有創(chuàng)新創(chuàng)意的技術思維給予肯定、鼓勵，并進行追蹤、關注、培養(yǎng)，鍛煉檢索文獻、信息提取、觀點表達等基本學術能力，為后期進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、專業(yè)實踐和科研工作奠定基礎。

（2）學術沙龍。

在課堂展示的基礎上，不定期跨年級開展交流辯論會，專業(yè)導師擬定會議主題和選定科目，從不同年級、不同角度開展交流辯論會議。學術沙龍交流內(nèi)容包括行業(yè)進展、專業(yè)技術理論、科研熱點等話題。在學術沙龍過程中每個年級設置一位主講學生，作為主辯手，在主講學生做完匯報之后，非主講學生可以展開辯論交流。學術沙龍使學生主動獲取知識、學習交流、自覺追蹤專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。

2.3 電子信息類專業(yè)學生科研能力培養(yǎng)

根據(jù)電子信息類專業(yè)特色的“專創(chuàng)融合”科研能力培養(yǎng)，從理論到實踐，進一步培養(yǎng)學生科研能力[14]。

（1）“專創(chuàng)融合”實踐指導。

海南師范大學電子信息類教學團隊有兩類實驗室：海南省激光技術與光電功能材料重點實驗室（科研實驗室）、電子信息類專業(yè)實驗室（教學實驗室）。在海南省激光技術與光電功能材料重點實驗室見習過程中，學生了解科研技術成果轉(zhuǎn)化到器件產(chǎn)業(yè)化的過程，注重對學生光電器件制備設備和工藝操作技術的培養(yǎng)，指導學生撰寫論文和申報專利等。除了每學期按照教學計劃進行的專業(yè)實驗外，還以興趣小組的形式進行理論實驗的自主設計、實驗和論證。興趣小組由學生自愿參加，發(fā)揮學生導師作用，做好實驗報告撰寫、實驗過程記錄，注重實驗數(shù)據(jù)結(jié)果分析。

（2）學生科研能力培養(yǎng)。

基于前面開展的“以學生為中心”的教學活動和實踐活動，均以學生專業(yè)知識和實操水平為基礎，在此環(huán)節(jié)著重開展“以項目為中心”的實踐工作?；谇捌谂囵B(yǎng)的具有一定專業(yè)理論基礎和實操能力的優(yōu)秀學生，導師引導他們參加創(chuàng)新賽事，鼓勵他們積極參與大學生創(chuàng)新計劃，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中鍛煉項目科研能力和創(chuàng)新思維。

2.4 “以賽促研”，開展訓練和指導

首先，進行賽前宣傳，引起學生關注，調(diào)動學生參與積極性。通過賽事報道（公眾號、校園網(wǎng)、校報、展板等）、優(yōu)秀項目介紹和展示（成品展示、項目展板、講座、交流會展示）以及賽程科普宣傳（賽事信息展板、交流論壇、講座），引導學生有效組隊，熟悉賽事流程。其次，賽前資料準備。積極進行賽程指導，如賽事流程、時間節(jié)點、文件通知解析、賽事資料撰寫指導（交流會、講座、培訓會）等。再次，賽中參與創(chuàng)新實踐訓練。學生團隊自主發(fā)展，減少導師對項目核心內(nèi)容作用的影響。貫徹落實學生導師制[15]，針對學科競賽項目開展調(diào)研，注重與項目相關的前期調(diào)研和實踐引導，有針對性地進行訓練、路演、資料整理，然后進入答辯評比階段。最后，賽后“創(chuàng)與研”訓練。開展總結(jié)交流大會,引導更多學生參與“雙創(chuàng)”賽事，并對有賽事經(jīng)驗的學生進行科學的創(chuàng)新思維訓練，進行大學生創(chuàng)新課題科研實踐指導，提高學生實踐能力和科研素質(zhì)。賽后階段制定發(fā)展計劃（研討會、任務訓練、實踐見習和專業(yè)活動等），特別是針對優(yōu)秀學科競賽項目，進行“創(chuàng)與研”訓練，繼續(xù)深入培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。（1）賽事過程復盤，指導教師對學生答疑解惑，進行賽后反思，總結(jié)競賽經(jīng)驗與教訓。（2）明確項目的主要研究內(nèi)容、實施方案、技術路線和項目可行性。（3）邀請經(jīng)驗豐富的校外創(chuàng)新導師（或?qū)＜遥┻M行立項指導。（4）學生項目在研階段，充分發(fā)揮學生自主創(chuàng)新研究的能力。（5）開展項目中期考核，指導教師針對項目現(xiàn)有成果和預期成果進行階段總結(jié)分析。（6）在項目結(jié)題考核階段，指導教師對研究成果（結(jié)題報告、代表性成果）進行評價。

因此，從“雙創(chuàng)+新思維”專業(yè)學習經(jīng)驗分享交流活動到“專創(chuàng)融合交流”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識培養(yǎng)，圍繞專業(yè)實踐和“雙創(chuàng)”科研活動展開，在大學生學科競賽的基礎上進一步拔高訓練，對于培養(yǎng)有專業(yè)基礎、有實踐能力、有“雙創(chuàng)”科研項目思維、有創(chuàng)業(yè)意識、有團隊協(xié)作等綜合能力的“專創(chuàng)融合型”人才具有重要意義。

3 人才培養(yǎng)效果

2021—2023 年以海南師范大學物理與電子工程學院電子信息類專業(yè)為試點開展“專創(chuàng)融合型”人才培養(yǎng)取得顯著成效：受教學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目20 多項（學生為項目負責人）；學生團隊獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及學科競賽省級以上獎項40 多項；學生申報國家發(fā)明專利12 項，授權(quán)實用新型專利20 多項，發(fā)表論文20 多篇。項目成果和團隊師生先后被海南省三家新聞媒體及海南師范大學微信公眾號進行報道。

4 結(jié)語

本文基于“學賽研創(chuàng)”理念，引導學生關注專業(yè)基礎能力、團隊協(xié)作配合能力、溝通表達能力等綜合能力的發(fā)展，并在“雙創(chuàng)”活動與專業(yè)活動相結(jié)合的情況下，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，增強學生創(chuàng)新能力，培育學生創(chuàng)業(yè)項目，提高學生團隊創(chuàng)新實踐能力。