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廣告提案與談判課程考核方式改革

2023-08-19 15:34孟陽
知識文庫 2023年14期
關(guān)鍵詞:考核改革專業(yè)

孟陽

近些年,廣告業(yè)的發(fā)展速度不斷加快,對人才的要求越來越高,作為培育優(yōu)秀職業(yè)人才的主陣地,高校必須要肩負(fù)起廣告人才的培養(yǎng)重任。雖然各高校已加大對廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)投入,但因管理不當(dāng),缺少完善的課程考核制度,使得教學(xué)成效甚微,學(xué)生的興趣也逐步減弱。科學(xué)的課程考核方式,不僅有助于激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生積極思考與創(chuàng)新,對發(fā)現(xiàn)與解決問題能力培養(yǎng)也非常有利。但從如今廣告提案與談判課程的考核狀況來看,考核工作所受的重視度偏低、考核內(nèi)容不全面、考核方式過于單一、不注重職業(yè)性體現(xiàn)等問題普遍存在,這都影響了課程的教學(xué)成效。鑒于此,本文針對課程考核現(xiàn)狀提出考核方式改革策略,以供參考。

1 廣告提案與談判課程考核方式改革的意義

1.1 滿足技能型人才培養(yǎng)需求

近些年,國家不斷提升對學(xué)生實(shí)踐能力的要求,各地高校也在積極響應(yīng)號召,提升對實(shí)踐課程的重要度,也相應(yīng)地增加課程比例。廣告人才培養(yǎng)以往的側(cè)重點(diǎn)在于理論課程,如今已是理論和實(shí)踐并重的模式。增加實(shí)踐課程的比例,首要考慮的是如何對學(xué)生實(shí)踐獲得進(jìn)行考核,不可沿用傳統(tǒng)的課程考核方式,否則無法對學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面考查,和技能型人才培養(yǎng)需求不相匹配,所以對考核方式進(jìn)行改革是有必要性的。

1.2 可對教學(xué)工作提供有效指導(dǎo)

首先,完善的考核制度是對教師勞動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ),只有對廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)施科學(xué)評價(jià),才可為教師工作提供有效指導(dǎo)。對教師進(jìn)行大鍋飯式的考核,很難對教師工作成效進(jìn)行真實(shí)評價(jià),對教師調(diào)整的指導(dǎo)意義也不大。其次,建立完善的考核制度,會無形中讓教師獲得教學(xué)壓力,也可獲得相應(yīng)的督促,不自覺和他人的工作成績對比,和學(xué)校對教師的要求對比,由此來激發(fā)自身的工作動(dòng)力,工作積極性也達(dá)到更高。最后,明確考核指標(biāo)可讓教師更加了解學(xué)校對自身的要求,對教學(xué)活動(dòng)提供有效指導(dǎo)。此外,教師可通過考核結(jié)果,對自身工作不足進(jìn)行反思,確定今后的努力方向,不斷完善自我。

1.3 可有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提升

課程考核對教師工作積極性激發(fā)非常有利,教師工作更加積極,教學(xué)水平達(dá)到更高,學(xué)生也可受益匪淺。廣告專業(yè)課程改革,增加實(shí)踐教學(xué)比例,可讓學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力提升打造極佳的學(xué)習(xí)氛圍。它對學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)非常有利,可讓學(xué)生利用形象、情景、情緒等記憶法掌握知識與技能,對課堂知識拓展奠定良好基礎(chǔ)。對課程改革方式進(jìn)行改革,增加實(shí)踐考核的比例,可讓學(xué)生對實(shí)踐技能培養(yǎng)提升重視度,對廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐高質(zhì)量完成非常有利。

1.4 有助于管理人員對師生的管理

構(gòu)建完善的課程考核制度,可使得學(xué)校對專業(yè)教學(xué)提供更為有效的管理。考核結(jié)果不但可作為評定獎(jiǎng)助學(xué)金、優(yōu)秀班干部的依據(jù),也可作為教師工資發(fā)放、培訓(xùn)、職務(wù)升降的參考依據(jù),對師生的有效管理非常有利。

1.5 促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

廣告提案與談判課程非常注重實(shí)踐性,若是單一的理論教學(xué),只會讓該課程變成紙上談兵,無法達(dá)到想要的實(shí)效。所以該學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)尤為重要,而要確保實(shí)踐教學(xué)效果,科學(xué)考核也是極為重要的一環(huán),可將實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)如實(shí)反映出來,為教學(xué)提升做好鋪墊。對廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)考核,是教學(xué)活動(dòng)成敗的辨別基礎(chǔ),是提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)。以往該課程的考核缺乏針對性,過于形式化,使得某些責(zé)任心較弱的教師在實(shí)際教學(xué)時(shí),也不會花費(fèi)更多的心思,教學(xué)效率偏低,自然無法達(dá)到預(yù)期實(shí)效。

1.6 滿足學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的需求

對于高校教育來說,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)即就業(yè),是基礎(chǔ)的培養(yǎng)目的之一。高校學(xué)習(xí)更多的是訓(xùn)練實(shí)踐技能,讓學(xué)生畢業(yè)后步入社會,可將所學(xué)的廣告學(xué)理論知識快速轉(zhuǎn)換成實(shí)踐技能。對課程考核方式進(jìn)行改革,對學(xué)生進(jìn)行全方位考核,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠有所轉(zhuǎn)變,積極參與到學(xué)習(xí)過程中,為今后的就業(yè)做好鋪墊。

2 廣告提案與談判課程考核體系存在的問題

課程考核是對學(xué)習(xí)成效、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行衡量的重要手段,對學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)都可有效指引與激勵(lì)。

2.1 課程考核目的不明確

由于未明確課程考核目的,讓以考促學(xué)習(xí)的作用淡化,使得以往的考試形式和當(dāng)下的人才培養(yǎng)要求不相符合,也無法將教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效如實(shí)反映出來。以往的課程考核偏向于理論學(xué)習(xí)效果的考核,使得師生對卷面分?jǐn)?shù)過于看重,而不注重學(xué)習(xí)過程,導(dǎo)致評價(jià)的價(jià)值無法充分顯現(xiàn)出來。因而,明確考核目的非常重要,才可為后續(xù)的考核工作開展指明方向,若目的不明確,考核方向會存在偏差,考核也會失去原本的意義。

2.2 考核未充分體現(xiàn)職業(yè)性

廣告提案與談判課程如今仍然偏向于對學(xué)生理論知識進(jìn)行考核,以學(xué)生課程相關(guān)理論知識掌握狀況作為考核切入點(diǎn),是由學(xué)校角度實(shí)施的考核,并以分?jǐn)?shù)高低作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。此種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是不可全盤否認(rèn),如有助于學(xué)生理論知識的有效掌握,為日后工作奠定理論基礎(chǔ)。但該方式的不足也是非常明顯的,如畢業(yè)生不符合公司的實(shí)際需求,入職之后的畢業(yè)生,公司還需開展二次培訓(xùn),除了實(shí)踐能力不足外,從學(xué)校獲得的理論知識也很難在工作實(shí)踐中獲得有效應(yīng)用,理論知識和現(xiàn)實(shí)是有明顯差距的。所以,考核最顯著的不足在于無法體現(xiàn)職業(yè)性,并未考慮公司與社會的需求開展考核工作,導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)偏理論化的狀態(tài),和業(yè)界所需的理論和實(shí)踐并重的模式相悖。

2.3 考核機(jī)制不夠完善

考核機(jī)制不夠完善,缺乏系統(tǒng)性,無法對理論和實(shí)踐、知識和能力的關(guān)系進(jìn)行有效處理。廣告提案與談判課程非常注重創(chuàng)新性,從事廣告行業(yè)的人才必須具備較高的創(chuàng)新意識,所以人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)造性思維、創(chuàng)意能力等的培養(yǎng)。如今的考核機(jī)制并未涉及對創(chuàng)新性的考核內(nèi)容,即便有涉及的考核也是過于形式化,具體執(zhí)行還面臨很多不確定的因素。考核機(jī)制構(gòu)建需要涉及的問題相對較多,應(yīng)對課程特征、社會資源、考核要求等方面的關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào),制訂系統(tǒng)性的考核機(jī)制,但如今這些方面都有所欠缺,使得考核工作的價(jià)值也難以體現(xiàn)。

2.4 考核時(shí)間不夠充分

廣告通常有較長的制作周期,且實(shí)踐性極強(qiáng),所以其通過閉卷考、固定時(shí)間考試等傳統(tǒng)考核方式,很難達(dá)到想要的考核目的。所以,該課程在期末考核時(shí),需要放寬學(xué)生完成提案的時(shí)間,讓學(xué)生的制作任務(wù)更為完整,而不是為了趕時(shí)間匆匆應(yīng)付了事的。大部分高校在期末結(jié)課都會留給學(xué)生一至兩周的時(shí)間復(fù)習(xí),任務(wù)完成的過程集中在這個(gè)時(shí)間段,在復(fù)習(xí)壓力大、時(shí)間緊張的狀況下,要完整地完成提案與談判等工作,是很難靜下心的,由此使得最終的效果和學(xué)生實(shí)際水平差距較大,考核結(jié)果自然也是不夠準(zhǔn)確的。結(jié)合課程性質(zhì)對考核實(shí)踐進(jìn)行改革解決期末時(shí)長的問題,從開學(xué)就開始考核,學(xué)生的課堂參與狀況、平常練習(xí)任務(wù)的完成狀況和他人配合情況等都作為考核的內(nèi)容,如此一來考核時(shí)間更為充足,學(xué)生的任務(wù)完成得也更為細(xì)致,實(shí)訓(xùn)目的也可切實(shí)達(dá)成。

2.5 課程考核形式過于單一

現(xiàn)如今,很多高校對專業(yè)課程進(jìn)行考核,都是劃分成日常成績與期末成績兩方面。傳統(tǒng)的廣告提案與談判課程考核,平時(shí)的成績在總成績中占比40%,且給分依據(jù)一般是出勤狀況以及作業(yè)完成狀況,考核評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)作用薄弱,很容易使得平時(shí)成績變?yōu)榻o分的工具。該課程的期末考試也是閉卷考試,涉及的內(nèi)容主要是課程相關(guān)概念、理論方法等,學(xué)生經(jīng)常都是快到期末時(shí)開始死記硬背,以獲得學(xué)分作為主要目的,過于看重記憶,忽視創(chuàng)新能力,且只在意結(jié)果,不注重過程。此種考核模式,會導(dǎo)致學(xué)生知識應(yīng)用能力較差,變成知曉這些知識,但不知如何將其創(chuàng)新應(yīng)用,發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

2.6 學(xué)習(xí)能力考查真實(shí)度不足

課后考查課程存在最顯著的問題是很難保障學(xué)生提交的作品真實(shí)性。從以往的實(shí)踐驗(yàn)證,課后考核的形式,是以期末固定任務(wù)作為主要考查對象,考核方式對學(xué)生平常課程實(shí)訓(xùn)狀況無法進(jìn)行有效考查。廣告專業(yè)的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的,若是通過單一課后考查無法對學(xué)生作品真實(shí)性進(jìn)行考查,由此使得考查結(jié)果有不真實(shí)的問題,此種考核自然也會喪失意義。

2.7 考查內(nèi)容深度和廣度不足

很多教師是直接在期末布置作品任務(wù),讓學(xué)生以小組的形式提交廣告提案。全組學(xué)生一同完成,很難體現(xiàn)學(xué)生的水平,且無法對個(gè)體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行很好的考查,極易出現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)有失偏頗的問題,考查內(nèi)容顯然缺乏深廣度。所以,評定方式的改革是勢在必行的,而調(diào)整內(nèi)容包含成績占比,提升平常成績占比,將期末考核某些內(nèi)容轉(zhuǎn)移到平常訓(xùn)練成績中,讓學(xué)生平常任務(wù)完成積極性達(dá)到更高,也可讓考查內(nèi)容提升深廣度,考核實(shí)效更為明顯。

3 廣告提案與談判課程考核方式改革依據(jù)

對課程考核方式進(jìn)行改革,不可過于隨意化,需要依據(jù)相關(guān)要求,結(jié)合課程的特性,以及以往考核方式的不足之處進(jìn)行針對性的改革,才可確保改革的效果。

3.1 理論依據(jù)

以往的考核體系涉及的內(nèi)容不夠全面,這和現(xiàn)代教育特性并不相符,多元化考核方式的評判有必然性?,F(xiàn)代教學(xué)有著明顯的多樣性、多元化特性,如教學(xué)方法上,以往都是采取單一的課堂講授法,教師在課堂中一味講解知識,適當(dāng)提問要求學(xué)生回答?,F(xiàn)代教學(xué)法是通過多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作,基于該技術(shù)輔助開展的演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等,使得教學(xué)方法更為豐富。教學(xué)目標(biāo)方面,現(xiàn)代教學(xué)除了注重學(xué)生理論掌握狀況,還對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更為重視,尤其是學(xué)生興趣、自信心等的培養(yǎng),所受重視度達(dá)到前所未有的高度。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),也體現(xiàn)出多元化特征,若是考核評價(jià)體系缺乏多元化特性,自然無法對教學(xué)目標(biāo)完成狀況進(jìn)行判定。所以,教學(xué)方法、目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等的多樣性,也需多元化考核方式來對應(yīng)。現(xiàn)代教學(xué)對創(chuàng)新性有著越來越高的要求,創(chuàng)新教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)也使其具有重要特性。創(chuàng)新并未固定模式與要求,沒有限制就是它最顯著的特性,而創(chuàng)新教育也不是只有一種結(jié)果,其有著多樣化的結(jié)果。對教師來說,創(chuàng)新教育有著很多的方式,教育過程也是存在很大差異的,而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新要求是否相符,學(xué)生作品有無創(chuàng)新性、創(chuàng)意性,并無明確的標(biāo)準(zhǔn)。所以,就創(chuàng)新來說,創(chuàng)新是有很多標(biāo)準(zhǔn)的,只要符合某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就可定義成創(chuàng)新,對創(chuàng)新評判的方式也應(yīng)是多元化的,具體到考核方式中,多元化的方式也是不可缺少的。在構(gòu)建多元考核體系時(shí),需要遵從教育民主化、民眾多元化價(jià)值取向的理論依據(jù)。教育民主化不單是保持師生的平等關(guān)系、教育機(jī)會均等化,更關(guān)鍵的是讓教育活動(dòng)、方式、內(nèi)容等體現(xiàn)民主化,讓學(xué)生可自由選擇。在教育民主化上,學(xué)生有更高的自由選擇度,就可形成更多的活動(dòng)、方式、內(nèi)容的組合,學(xué)習(xí)與教育成果就有更顯著的差異性,就更迫切需要多元考核方式進(jìn)行評判。參與教學(xué)活動(dòng)的人價(jià)值取向存在差異性,不同取向也意味著在活動(dòng)選擇上也存在不同,不同的選擇需用多元化方式來考核。

3.2 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

由教學(xué)自身來看,其最終是為社會提供服務(wù)的,這屬于教學(xué)活動(dòng)的外在價(jià)值。社會需要的是多樣化的人才,對某個(gè)專業(yè)的人才也有著不同的需求。對廣告專業(yè)的人才來說,某些企業(yè)更注重人才的創(chuàng)造能力,某些企業(yè)更注重人才的策劃能力,某些企業(yè)更注重人才的設(shè)計(jì)水平,某些企業(yè)更在意人才的媒體熟悉能力。也就是說,不同企業(yè)的人才需求側(cè)重點(diǎn)都是不同的。社會對人才的需求是結(jié)合職業(yè)的特性以及各崗位的具體需求來明確的,那么對于社會人才的多元化需求,需要通過多元教學(xué)手段來滿足需求,因而也應(yīng)有多元考核手段對人才培養(yǎng)實(shí)況進(jìn)行評價(jià),保障評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性,也可為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供有效參考。

4 廣告提案與談判課程考核方式改革策略

4.1 專業(yè)知識考核方式改革

教學(xué)最基礎(chǔ)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)知識,所以多元考核體系的構(gòu)建離不開對專業(yè)知識的考核內(nèi)容。以往的知識考核覆蓋不夠全面,針對性也嚴(yán)重不足,導(dǎo)致最終的考核效果也相對較差,無法明確學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況。廣告提案與談判專業(yè)知識考核,包含的知識涉及人文素質(zhì)方面的,還包含專業(yè)理論知識方面的,具體有策劃、創(chuàng)意、營銷、經(jīng)營、媒體等知識,而考核主要包含試卷、課程論文、提案任務(wù)等。

4.2 專業(yè)技術(shù)能力考核方式改革

在多元考核體系當(dāng)中,專業(yè)技術(shù)能力考核也是非常重要的內(nèi)容,該考核內(nèi)容是基于專業(yè)知識考核之上開展的工作,是把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成技術(shù)工具,并靈活應(yīng)用該工具解決專業(yè)領(lǐng)域問題。廣告提案與談判課程,涉及廣告創(chuàng)意專業(yè)能力,如何基于廣告創(chuàng)意理論,利用創(chuàng)造性思維,借助廣告創(chuàng)意方法來制訂提案,并具備良好的談判技巧,則是該課程專業(yè)技術(shù)能力的體現(xiàn)。至于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力考核,是需要學(xué)生在通過知識考核的基礎(chǔ)之上,考核方式主要可采用課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)、案例分析等。

4.3 專業(yè)實(shí)踐能力考核方式改革

廣告提案與談判課程本就非常注重實(shí)踐性,所以對專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核也是非常重要的內(nèi)容,該方面的考核指的是對學(xué)生學(xué)?;D(zhuǎn)化成社會化過程進(jìn)行考核,是對該過渡過程的考核。該課程在此方面的考核,主要涉及專業(yè)精品活動(dòng)、行業(yè)大賽考核等。例如,參與校內(nèi)舉辦的廣告提案創(chuàng)意大賽、電視廣告大賽等;參與廣告藝術(shù)大賽、中國廣告節(jié)等行業(yè)內(nèi)的大賽。而在該課程專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核時(shí),可采用案例研究、項(xiàng)目測試、提案比稿等考核方式,不同方式考核的側(cè)重點(diǎn)也有所不同,所以可將各種方式組合進(jìn)行考核,保障考核更為全面,得出的結(jié)果更能夠反映出學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

4.4 創(chuàng)新能力考核方式改革

之所以需要采用多元化的考核方式,最重要的目的之一在于鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新,利用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合理論和實(shí)踐。對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行考核,是需要基于創(chuàng)新教育環(huán)境的,是已經(jīng)通過知識、技術(shù)考核后的層次更高的考核,該能力的考核也是至關(guān)重要的。創(chuàng)新能力考核也包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容:一方面為理論創(chuàng)新,其指的是對學(xué)生能否基于已有理論創(chuàng)造出新的理論模式,并能夠利用理論解決環(huán)境不斷變化而出現(xiàn)的各種各樣新問題的能力;另一方面為實(shí)踐創(chuàng)新考核,其指的是對學(xué)生利用知識與技術(shù)創(chuàng)造性地開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力的考核。對于所有廣告專業(yè)學(xué)生來說,創(chuàng)新能力是其需具備的核心能力,無論學(xué)生在校或是未來就業(yè),都應(yīng)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)引起高度重視。創(chuàng)新能力考核是對學(xué)生有無成為高素質(zhì)人才的潛力進(jìn)行評判,可否完成更高層次的工作內(nèi)容。對創(chuàng)新能力進(jìn)行考核,需先制訂創(chuàng)新評價(jià)的指標(biāo),結(jié)合按照指標(biāo)并依據(jù)定量原則來選擇適合的考核方式,常用的有小組合作考核、創(chuàng)造性作品考核、情景模擬考核等。

4.5 職業(yè)能力考核方式改革

職業(yè)能力考核是對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核,促進(jìn)學(xué)生成為符合市場需求的優(yōu)秀職業(yè)人。職業(yè)能力考核是基于真實(shí)職業(yè)情景之上,以廣告類崗位設(shè)置要求作為依據(jù),對職業(yè)道德與技能進(jìn)行考核。職業(yè)能力考核并非對學(xué)生每個(gè)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行考核,而是依據(jù)學(xué)生特性及專業(yè)特性,讓學(xué)生自行選擇職業(yè)崗位,接著依據(jù)崗位具體要求開展針對性的考核工作。對職業(yè)能力考核時(shí),需要注重讓學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)合作,打造真實(shí)的職業(yè)情境,依據(jù)崗位要求開展考核工作。主要可采取的考核方式包含崗位實(shí)踐操作、模擬演練等,而這些方式需要和知識問答相結(jié)合,才可更真實(shí)地反映出學(xué)生的職業(yè)能力。

5 廣告提案與談判課程考核方式改革實(shí)施效果

課程考核方式的改革效果,是需要通過實(shí)踐來驗(yàn)證的,從以往某些高校的改革實(shí)施狀況來看,基本都獲得了不錯(cuò)的實(shí)效,主要可從下述幾方面呈現(xiàn)出來。

5.1 學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,提升參與積極性

對于課程考核方式的改革,是需要緊密結(jié)合教學(xué)模式與方法改革的,必須各方面改革共同落實(shí)。通過對廣告提案與談判課程進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方式以及考核方式進(jìn)行改革,教師通過此考核的改革達(dá)到減壓增負(fù)效果,而學(xué)生通過此考核的改革實(shí)現(xiàn)加壓減負(fù)的目標(biāo)。課程考核更加強(qiáng)調(diào)過程的考核,以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使得學(xué)生課堂參與更為積極,不再是被動(dòng)化學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改變。

5.2 學(xué)生反饋效果良好,人才培養(yǎng)實(shí)效提升

實(shí)際效果是對課程考核是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行衡量。實(shí)際效果評價(jià)旨在科學(xué)判斷課程考核方式改革后的價(jià)值,而主要是通過學(xué)生成績、學(xué)生獲獎(jiǎng)狀況等進(jìn)行判斷。近些年,學(xué)生也在積極參與各類競賽,也從中獲得了不少的獎(jiǎng)項(xiàng),不僅有學(xué)院級的,也有國家級的,這些都是驗(yàn)證改革效果的依據(jù)。

5.3 示范作用非常顯著,改革成果推廣范圍不斷擴(kuò)大

對改革之后的廣告提案與談判課程考核方式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,很多學(xué)生都由此提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力,可見改革實(shí)效非常明顯。而通過提升學(xué)生的創(chuàng)新思維后,整個(gè)課堂也變得更為活躍,取得了更好的授課效果,并通過鼓勵(lì)學(xué)生參與各類比賽項(xiàng)目,在真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉之下,提升自身的應(yīng)用能力。

6 總結(jié)

綜上所述,打造完善的廣告提案與評判課程的考核體系,并不是短時(shí)間內(nèi)可完成的工作,這是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,需面臨的問題相對較多。教師在考核方式改革工作開展過程中,必須要明確考核目的,結(jié)合課程的教學(xué)實(shí)況以及學(xué)生學(xué)情、課程以往的考核狀況進(jìn)行針對性的調(diào)整。需要注意的是,不同高校的課程教學(xué)狀況不同,各教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)情也各不相同,不可直接照搬其他教師的課程考核方式改革做法,必須要確保改革工作的科學(xué)性、針對性,否則容易有適得其反的效果。

本文系三亞學(xué)院課程考核改革試點(diǎn)項(xiàng)目《廣告提案與談判》,項(xiàng)目編號:SYJGKH2022070。

(作者單位:三亞學(xué)院)

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