裴媛玫

在我國不斷倡導(dǎo)職業(yè)教育的大背景下，推進教學(xué)數(shù)字化、信息化是完善職業(yè)教育的重要方向。線上教學(xué)在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中為新型混合教學(xué)模式的探索提供了良好的平臺，本文以高等職業(yè)院校給排水工程技術(shù)專業(yè)的城市水景觀課程和水利水電建筑工程專業(yè)的海綿城市概論課程為主體，進行專業(yè)課交互式教學(xué)模式的探索和實踐，提出了一種注重專業(yè)知識和技能實操相結(jié)合的線上+線下混合專業(yè)課教學(xué)模式。

1 高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，高端技能人才缺口加大，職業(yè)教育越來越體現(xiàn)出其在市場和就業(yè)方面的巨大優(yōu)勢，區(qū)別于普通高等教育以理論教學(xué)為主體的模式，高等職業(yè)教育在教學(xué)過程中更加注重對實際操作和動手能力的提升，更加強調(diào)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。在國家推行“普職分流”以來，職業(yè)教育越來越受到全社會的重視，高等職業(yè)教育在各項政策的支持下煥發(fā)出強大的活力。

1.1 高等職業(yè)教育的特點

（1）學(xué)生的特點。在20世紀70～90年代，對于大多數(shù)中學(xué)生而言，職業(yè)教育是“性價比”非常高的選擇，考上中專、大專即意味著國家會分配對口的、有保障的工作，被視為可以通過上學(xué)獲得“鐵飯碗”的途徑。隨著普通高等（本科）教育的發(fā)展及“包分配”政策的取消，職業(yè)教育逐漸走向下坡，形成了“基礎(chǔ)差的學(xué)生才去上職業(yè)學(xué)?！钡挠^念。雖然職業(yè)教育越來越被社會所重視，但在當(dāng)前的普遍認識中，相較于普通高等學(xué)校的學(xué)生，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生仍處于理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣有限，自制力較差的狀態(tài)。但對于該層次的學(xué)生，往往對實際操作性的活動具有較強的興趣和主動性，相比于靜態(tài)的理論研究，他們更青睞能夠?qū)嶋H應(yīng)用的任務(wù)。除此之外，高等職業(yè)院校的學(xué)生性格普遍外向活潑，在團隊協(xié)作方面表現(xiàn)出較強的合作意識；發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維表現(xiàn)突出。

（2）與本科教育的區(qū)別、培養(yǎng)目標、教學(xué)重點。就學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點，高等職業(yè)院校在教育方面強調(diào)因材施教，不以從事科學(xué)理論研究作為培養(yǎng)人才的主要目標，而更加重視學(xué)生德育、智育、體育、美育以及勞動能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)自動化程度不斷加深，對職業(yè)技術(shù)人員的需求不斷擴大，而由于傳統(tǒng)研究型人才培養(yǎng)在過去的四十年中一直處于主導(dǎo)地位，高級技能型人才出現(xiàn)了嚴重缺口。教育部提出的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高等職業(yè)教育注重技術(shù)型和技能型的高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成。在教學(xué)上，專業(yè)課的設(shè)置更注重理論與實際的聯(lián)系與結(jié)合，實踐教學(xué)成為職業(yè)教育教學(xué)的亮點和重點。在教學(xué)方法上，突出對實際操作的指導(dǎo)，以“產(chǎn)教融合”促進“職業(yè)性”教育的體現(xiàn)。

（3）就業(yè)崗位特點。對口高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位是作為現(xiàn)代企業(yè)主體人員的部分，自動化和智能化生產(chǎn)制造不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的重復(fù)性人工勞動被機器取代，作為勞動主體的人，應(yīng)該具備較強的技術(shù)能力和組織管理能力，是不能為機器所替代的，具備主觀能動性、創(chuàng)新性的存在。工程類畢業(yè)生多以專業(yè)技術(shù)崗位為主，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間既需要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的基本理論知識，又要強化技術(shù)技能應(yīng)用，從而實現(xiàn)在就業(yè)上崗后對技術(shù)的良好應(yīng)用甚至創(chuàng)新。

2 線上+線下混合教學(xué)

2.1 線下教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的線下教學(xué)要求學(xué)生按時到達授課地點，接受教師授予的知識內(nèi)容，課后完成相應(yīng)練習(xí)鞏固所學(xué)，是最基礎(chǔ)的教學(xué)形式。在線下教學(xué)中，學(xué)生比較容易獲得參與感，便于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的面對面實時互動，是大部分學(xué)生最容易接受的教學(xué)模式。但線下教學(xué)也存在著一定的局限：（1）時間限制。由于教師線下授課的實時性、一次性，在課堂上未能及時跟上教師思路，或存在一定疑問的情況下，學(xué)生不易對疑難問題進行及時的解決，從而產(chǎn)生消極或焦慮情緒，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，此外，對于未能到課的學(xué)生也無法將錯過的知識點高效地補回來。（2）空間限制。教育資源不平衡的問題無法通過線下教學(xué)解決，大量的課程資料在線下也很難發(fā)揮其良好的潛能，學(xué)生的信息反饋匯總效率較低，互動方式較為有限。

2.2 線上教學(xué)現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的浪潮下，現(xiàn)代教育模式隨著信息技術(shù)的進步實現(xiàn)了極大地豐富。線上教學(xué)的出現(xiàn)打破地域及時空的障礙，使學(xué)生能夠隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，使教師超越教室空間的限制進行知識傳授成為可能。當(dāng)學(xué)生對課堂內(nèi)容存在疑問或未能及時跟上課程進程或因未到課而錯過課堂時，線上課程資源的回放功能就可以發(fā)揮出極大的優(yōu)勢，給學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)理解的機會。大量的線上教學(xué)資源給予學(xué)生極大的選擇自由，例如不同教師教授同一門課程的情況下，每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣傾向來選擇更適合自己的教師。一方面，提高了學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)過程中的自主性；另一方面，也能夠促進教師積極進行教學(xué)革新，完善教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。在教學(xué)管理方面，教師可借助線上教學(xué)平臺的測驗、監(jiān)督和數(shù)據(jù)匯總功能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情的把控，根據(jù)反饋結(jié)果確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的薄弱點和疑難點，并對此進行補充和強化。

相比于在教室進行面對面的線下教學(xué)，線上教學(xué)也存在一定的弊端。如線上教學(xué)無法避免網(wǎng)絡(luò)本身帶有的間接屬性，在進行課堂知識傳授之外，線上教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面存在一定的滯后性：線下教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的表情及情緒變化判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進行教學(xué)方法和節(jié)奏的調(diào)整，但是在線上教學(xué)中，教師往往是通過線上教學(xué)平臺在學(xué)生進行測驗或課后反饋之后才能夠體現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，教師不便進行實時調(diào)整。線上教學(xué)在學(xué)生課堂監(jiān)管方面力度較弱，加之職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自覺性較低、自制力有限的情況，課堂參與度往往達不到預(yù)期效果。一項對高校學(xué)生線上教學(xué)參與率及滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示，在校生線上教學(xué)參與率和滿意度均能達到90%以上，但能夠全程參與課堂的比率僅有60%左右，這說明目前的線上教學(xué)模式在教學(xué)管理方面仍存在需要優(yōu)化的部分。

2.3 交互式線上+線下混合教學(xué)

線下和線上教學(xué)均有無可替代的優(yōu)勢，也有很難克服的弊端，特別是在強調(diào)課堂參與感、互動性的前提下，筆者提出交互式線上+線下的混合教學(xué)模式，使兩種教學(xué)模式互相補足，取長補短。在課程授課過程中，保留傳統(tǒng)線下教學(xué)課堂在實踐操作和教學(xué)管理方面的優(yōu)勢，同時借助移動終端設(shè)備記錄實踐過程、優(yōu)化課堂反饋，還可以利用教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源和實際課堂的分享交流，實現(xiàn)全方位的師生互動、生生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。

3 課程實踐

3.1 教學(xué)模塊設(shè)置

筆者通過對給排水工程技術(shù)專業(yè)的城市水景觀課程和水利水電建筑專業(yè)的海綿城市概論課程進行實踐教學(xué)探索，設(shè)計了一套實際教學(xué)效果良好的交互式線上+線下教學(xué)模式。該模式按照課程進程可分為課前準備、課堂分享和課后總結(jié)三大模塊。要求學(xué)生作為課堂的主體，以任務(wù)為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下進行課程學(xué)習(xí)的全過程。

（1）課前準備。主要通過線上教學(xué)平臺完成。包含教師準備和學(xué)生準備兩個部分，教師準備主要包括通過線上平臺發(fā)布個人或小組的課前任務(wù)、設(shè)計課堂內(nèi)容和評價學(xué)生課前準備并做出相應(yīng)調(diào)整；學(xué)生準備包括個人或小組完成教師布置的課前任務(wù)，通過線上平臺上傳任務(wù)成果。

（2）課堂分享。主要通過線下課堂面對面進行，并將整個課堂過程進行記錄，在整理補充后上傳至線上教學(xué)平臺，以便學(xué)生不受時間和地點所限地進行重復(fù)學(xué)習(xí)。教師設(shè)計課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)并對學(xué)生的任務(wù)成果做出評價；學(xué)生進行課前任務(wù)成果互相展示分享、個人或小組間進行提問討論、自主發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。課堂分享是整個教學(xué)過程的主體，涉及到的教學(xué)方法主要有翻轉(zhuǎn)課堂、案例分享、小組討論、生生互評等以學(xué)生為主體的交互式學(xué)習(xí)。

（3）課后總結(jié)。根據(jù)和小組討論、教師評價、生生互評的結(jié)果優(yōu)化和完善學(xué)習(xí)成果，以實現(xiàn)更正錯誤認識，強化薄弱環(huán)節(jié)，夯實理論基礎(chǔ)，提升實操水平的目的。對課堂內(nèi)容遺忘或不清楚的部分可通過線上教學(xué)平臺的記錄進行重復(fù)觀看。教師根據(jù)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行賦分，作為平時考評。

3.2 教學(xué)實踐過程

（1）城市水景觀課程的教學(xué)實踐

城市水景觀課程是給水排水工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，其課程重點在于使學(xué)生具備利用城市中水和城市河流設(shè)計城市水景觀的能力，掌握實際的景觀造景及進行小型水景觀小品的設(shè)計方法，著重對學(xué)生智育、德育和美育的培養(yǎng)。根據(jù)筆者制訂的交互式線上+線下混合教學(xué)模式，在該門課程的教學(xué)中通過學(xué)生手動畫圖、自主設(shè)計等的實際操作提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

以“景觀標識設(shè)計”課堂為例，在該節(jié)課程的課前準備的部分中，教師在線上教學(xué)平臺分享若干經(jīng)典景觀標識設(shè)計案例、理論知識學(xué)習(xí)材料并發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課程的理論知識內(nèi)容總結(jié)和提煉出案例中應(yīng)用了哪些景觀標識設(shè)計的原則和要點，以及自己的理解和可以借鑒的角度，按時在線上教學(xué)平臺提交總結(jié)成果。教師在上課前匯總學(xué)生課前任務(wù)成果，分析學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和掌握程度，明確課程重點和難點，據(jù)此來更加準確合理地設(shè)置課堂內(nèi)容。

在課堂分享環(huán)節(jié)，教師在線下課堂中，將學(xué)生的課前任務(wù)成果進行展示，要求學(xué)生進行討論和互評，在夯實知識重點的基礎(chǔ)上拓寬視角，發(fā)散思維，隨后教師進行整體總結(jié)并提出本節(jié)課的實操任務(wù)——“某濕地公園的景觀標識設(shè)計”。教師提供所需的筆、紙等材料，要求學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)進行實際應(yīng)用，動手畫出自己心中的景觀標識，并撰寫設(shè)計說明，強化學(xué)生的理解、表達和實踐能力。學(xué)生對自己所完成的作品當(dāng)堂進行介紹和說明，學(xué)生之間對彼此的作品進行互相評價和打分，討論每件作品的優(yōu)缺點并對自己的作品進行反思。在這個過程中除了實現(xiàn)對知識內(nèi)容的再次強化外，還對學(xué)生的實際應(yīng)用及語言表達能力進行了良好的鍛煉。

在課后總結(jié)部分，學(xué)生根據(jù)互評及教師點評對設(shè)計成果進行優(yōu)化完善，形成正式設(shè)計圖，完成設(shè)計報告，在線上教學(xué)平臺提交最終成果。由教師根據(jù)課前準備、課堂分享和課后成果的綜合表現(xiàn)給出本節(jié)課程的考核分值。

（2）海綿城市概論課程的教學(xué)實踐

海綿城市概論課程是水利水電建筑專業(yè)的專業(yè)課，其教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)海綿城市的由來及基本概念并掌握不同類型海綿城市的技術(shù)做法，最終能夠進行簡單的海綿城市設(shè)施設(shè)計，注重對學(xué)生在工程建設(shè)過程中的生態(tài)保護意識培養(yǎng)。該課程的教學(xué)強調(diào)學(xué)生對海綿城市相關(guān)設(shè)計和設(shè)施的應(yīng)用和做法，鼓勵學(xué)生通過實操提升職業(yè)技能水平。

以“綠色基礎(chǔ)設(shè)施及設(shè)計選擇”課堂為例，在該節(jié)課程的課前準備的部分中，教師在線上教學(xué)平臺上傳綠色基礎(chǔ)設(shè)施的基本類型、特征和適用范圍。通過線上教學(xué)平臺將學(xué)生進行分組，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)基本理論知識的基礎(chǔ)上每小組搜集素材制作一種類型的綠色基礎(chǔ)設(shè)施的介紹及施工做法PPT，預(yù)備在隨后的課堂上進行分享。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺提交小組成果后，教師進行檢查點評，學(xué)生依據(jù)點評對分享內(nèi)容進行初步優(yōu)化。

課堂分享模塊在線下進行，課堂的第一部分由教師組織學(xué)生以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，各小組介紹本組的綠色基礎(chǔ)設(shè)施概念及相關(guān)案例，隨后進行互評與討論。在課堂的第二部分由教師提供材料，根據(jù)每組學(xué)生的選題制作對應(yīng)的綠色基礎(chǔ)設(shè)施模型，小組成員之間自行分工，完成綠色基礎(chǔ)設(shè)施施工過程的模擬并全程錄像記錄，強化對該類型設(shè)施的認識和應(yīng)用。實際動手操作可以極大地激勵學(xué)生的課堂參與熱情，實際體會工程設(shè)施施工過程的各種要點和細節(jié)，實現(xiàn)在理論知識指導(dǎo)下的實踐轉(zhuǎn)化，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力、團隊協(xié)作能力和解決實際問題的能力。

在課后總結(jié)部分中，每組學(xué)生在完善本組綠色基礎(chǔ)設(shè)施模型制作之后，將制作過程上傳在線上學(xué)習(xí)平臺進行分享，并進行小組間互相評價。將小組互評及教師評價作為下一課時的課前準備模塊任務(wù)。教師根據(jù)每位學(xué)生在課前準備、課堂分享、操作及小組中承擔(dān)的任務(wù)及表現(xiàn)給出本節(jié)課程的平時考核分值。

3.3 教學(xué)效果討論

在筆者應(yīng)用“交互式線上+線下混合教學(xué)”模式進行一學(xué)期的完整授課實踐后，對學(xué)習(xí)兩門課程的4個班級共計117名學(xué)生（給排水工程技術(shù)專業(yè)47人、水利水電建筑工程專業(yè)70人）分別進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)習(xí)城市水景觀課程的學(xué)生對課堂的整體評分為9.54分；學(xué)習(xí)海綿城市概論課程的學(xué)生該項評分為9.49分（滿分10分）。這說明筆者所設(shè)計的“交互式線上+線下混合教學(xué)”模式獲得了學(xué)生較高的認可。

（1）對課前準備模塊的評價。學(xué)生對課前準備模塊的評價中，認為“有必要進行課前準備”和認為“沒有必要進行課前準備”的學(xué)生比例在城市水景觀課程中分別為91.49%、8.51%；在海綿城市概論課程中該比例為90%、 8.57%，另有1名學(xué)生認為課前準備對自己的課堂表現(xiàn)影響不大。認為“教師能針對學(xué)生課前反應(yīng)的疑點和難點在課堂上進行強化”的比例在城市水景觀和海綿城市概論課程中分別占比91.49%和95.71%，這表示課前的反饋對加強教師根據(jù)學(xué)生具體情況進行調(diào)整有非常顯著的作用。

筆者對于“認為沒有必要進行課前準備”模塊的學(xué)生進行了具體調(diào)查，得知造成學(xué)生對該模塊評價較低的原因主要在于這部分學(xué)生認為，課前需要花時間做準備任務(wù)量太大，已經(jīng)習(xí)慣于等待課堂上教師進行知識傳授，希望擁有更多的課余時間。對于這部分學(xué)生，教師在后期的實踐中應(yīng)酌情考慮課前準備的任務(wù)量設(shè)置，并從思想上加強學(xué)生對課程預(yù)習(xí)的正確認識。

（2）對課堂分享模塊的評價。學(xué)生認為自己“能良好地參與到課堂互動中”的比例在兩門課程中分別為97.79%和88.57%；學(xué)生認為自己“對所學(xué)知識得到了較好的掌握和充分的應(yīng)用”的比例分別為95.74%和95.71%。這表示筆者在課堂階段設(shè)置的互動形式得到了學(xué)生的認可并取得良好的效果。相比而言，在課堂分享模塊中城市水景觀課程的學(xué)生的正向反饋略高于海綿城市概論。

經(jīng)與學(xué)生的談話了解到，主要原因可能在于城市水景觀課程的課堂互動任務(wù)多為學(xué)生個人進行，每位學(xué)生都要獨立完成，對自己的成果負責(zé)，而海綿城市概論課程的課堂分享多為分小組進行，組內(nèi)成員存在一定分工不均的情況，對部分學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生存在可以“搭便車”的心態(tài)，拉低了學(xué)生在課堂互動中的參與程度。在后期的教學(xué)實踐中應(yīng)考慮學(xué)生個人任務(wù)和小組任務(wù)的結(jié)合，以及監(jiān)督好各小組內(nèi)的任務(wù)分配。

（3）對課后總結(jié)模塊的評價。在“課后完善和考核評分”環(huán)節(jié)中認為“能有效強化所學(xué)知識”的學(xué)生在城市水景觀和海綿城市概論課程中分別占比97.87%和97.14%；認為“課后評價能夠起到督促與激勵效果”的學(xué)生比例分別為100%和98.57%。這說明課后總結(jié)模塊的設(shè)置對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常好的作用。

（4）課程實踐總結(jié)。在城市水景觀課程中學(xué)生認為自己“能夠通過上課過程對所學(xué)知識有系統(tǒng)的認識和深刻的理解”的比例達到95.74%，在海綿城市概論課程中該比例為92.86%。綜上所述，聽課學(xué)生對筆者“交互式線上+線下混合教學(xué)模式”的課堂認可度較高。該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索積極性，能夠較好地實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)。

在對兩門專業(yè)課程進行的“交互式線上+線下混合式教學(xué)模式”的實踐體現(xiàn)了線上+線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，獲得了學(xué)生的認可，實現(xiàn)了強化專業(yè)理論與技能實踐結(jié)合的教育教學(xué)目標，并通過交互式的教學(xué)模式提高了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動性，提升了學(xué)生的課堂參與度。但在具體的細節(jié)設(shè)置，如個人任務(wù)和小組任務(wù)的設(shè)置上存在不夠嚴謹?shù)牟糠?，以至于在小組任務(wù)中出現(xiàn)分工不合理，部分學(xué)生未能良好地參與，甚至導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾等。在后期的教學(xué)實踐中應(yīng)考慮結(jié)合任務(wù)性質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生個人任務(wù)和小組任務(wù)安排以及監(jiān)督好各小組內(nèi)的任務(wù)分配。

4 結(jié)語

在高等職業(yè)院校專業(yè)課程線上線下結(jié)合授課模式的探索中，本文提出了包含課前準備、課堂分享和課后總結(jié)三個模塊的“交互式線上+線下混合教學(xué)”模式并進行了實踐，得到了學(xué)生的廣泛認可，取得了良好的教學(xué)效果。在職業(yè)教育日益重要的今天，注重培養(yǎng)學(xué)生對課堂的主動性、對學(xué)習(xí)新知識的自發(fā)性和對專業(yè)知識的實踐性，這就要求專業(yè)課程的設(shè)置充分考慮職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣所在，系統(tǒng)的設(shè)置授課模塊，靈活地應(yīng)用交互式教學(xué)方法，以期達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）