劉泉

伴隨著智能化應(yīng)用等信息技術(shù)的發(fā)展，我們的外語(yǔ)教育已然邁進(jìn)了新媒體時(shí)代。各種應(yīng)用軟件、電子產(chǎn)品成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要工具，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式和方法都在不斷發(fā)生新的變化。“混合式教學(xué)模式”就是這種變化發(fā)展的必然產(chǎn)物。本文以高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)其必修課第二外國(guó)語(yǔ)（法語(yǔ)）的混合式教學(xué)，通過(guò)使用新媒體技術(shù)，從運(yùn)用方式和創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)等方面入手，對(duì)“角色扮演”這一傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法進(jìn)行探索創(chuàng)新，為混合式語(yǔ)言教學(xué)注入活力，帶來(lái)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的多元化和自主化，為相關(guān)教師和學(xué)生提供參考。

新媒體時(shí)代，通訊信息技術(shù)在生活中得以快速普及，其快捷性、多樣性及互動(dòng)性全面滲透到生活中的各個(gè)領(lǐng)域。毋庸置疑，也給教育行業(yè)帶來(lái)了重大變革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。與此同時(shí)，在如今的大學(xué)校園里，幾乎每一個(gè)人都是智能手機(jī)的擁有者，新媒體全方位地覆蓋了大學(xué)生生活的方方面面，已經(jīng)成為大學(xué)生們獲取信息和維系人際關(guān)系的重要工具。在這種環(huán)境下，利用新媒體的優(yōu)勢(shì)革新第二外語(yǔ)教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳行畔⒓夹g(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。而本文中將要探索的“角色扮演”，這一相對(duì)傳統(tǒng)但高效的外語(yǔ)教學(xué)方法如果和多元化的新媒體技術(shù)相結(jié)合，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的積極性，還能更好地鞏固語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果。

1 “角色扮演”在傳統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練中的功能概述

“角色扮演”是一種相對(duì)傳統(tǒng)但高效的體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)方式，主要是指教師根據(jù)課文主題，設(shè)定大概的對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿對(duì)話者角色的性格和語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的外語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)境，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力。將角色扮演應(yīng)用于語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，從而幫助教師圍繞詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，全面調(diào)動(dòng)心、口、腦等感官感受，提升學(xué)生的記憶能力和語(yǔ)言學(xué)科素養(yǎng)。這是一種高效且已經(jīng)廣為人知的外語(yǔ)教學(xué)手段，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心；另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本課中存在的問(wèn)題并予以指導(dǎo)和幫助。使得課本對(duì)話不再是死氣沉沉的文字，而真正成為學(xué)生能實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言工具。但第二外國(guó)語(yǔ)這一門課程有其特殊性，即學(xué)生因?yàn)檫€有專業(yè)課等課程，所以往往存在精力有限，學(xué)習(xí)時(shí)間不充分的普遍問(wèn)題，而“角色扮演”這樣一個(gè)有效的教學(xué)手段，如果能利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，可以更高效地發(fā)揮它在語(yǔ)言教學(xué)中的作用。

2 “角色扮演”在混合式教學(xué)模式中的創(chuàng)新探索

混合式教學(xué)模式指的是課堂面授教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相互融合、全時(shí)空的一種新型教學(xué)。在混合式教學(xué)模式中主張依托計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的人際互動(dòng)、師生互動(dòng)。這種多樣化的結(jié)合模式既可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，又可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育行業(yè)的常態(tài)和時(shí)代契機(jī)。而新媒體時(shí)代的信息技術(shù)，不僅僅是指手機(jī)、平板、筆記本電腦這樣的硬件產(chǎn)品，更是包括海量豐富又唾手可得的文字、圖片、音頻、視頻等資源信息，還有攝影、記錄、剪輯等便捷又有趣的軟件工具。教師完全可以合理利用這樣的信息技術(shù)或資源，實(shí)行線上線下混合教學(xué)模式——線上指導(dǎo)和線下課堂相結(jié)合，使得“角色扮演”更具有趣味性和有效性，提高學(xué)生對(duì)于這一教學(xué)方式的參與積極性，并優(yōu)化“角色扮演”的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)的分析框架部分，主要由“課前、課中、課后”的三段式以及Garrison等提出包含“社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感和情感臨場(chǎng)感”等四個(gè)關(guān)鍵要素的探究社區(qū)模型。因此對(duì)于“角色扮演”在這一教學(xué)模式下的具體創(chuàng)新途徑，也可以從課前、課中、課后三方面進(jìn)行探索。

2.1 課前準(zhǔn)備

角色扮演教學(xué)方式的成功，很大程度上取決于學(xué)生的參與程度，而參與程度又源于學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)表達(dá)是否自信以及教師在課前的引導(dǎo)方式是否有效。因此，課前準(zhǔn)備是不可忽略的一環(huán)，除了課文（或?qū)υ挘﹥?nèi)容相關(guān)的主題詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)法是必須要掌握的之外，教師的引導(dǎo)和幫助不能只局限于課本，而可以通過(guò)線上模式，利用新媒體技術(shù)從各方面引導(dǎo)學(xué)生在線上豐富自己的表達(dá)方式，完善在相關(guān)主題的外語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以充分利用各類社交或?qū)W習(xí)軟件來(lái)輔助學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)。具體途徑有：第一，利用教材自帶的APP或者“每日法語(yǔ)聽力”等軟件，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)跟讀課文句子，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)表達(dá)方式的記憶效果；第二，教師可以在學(xué)生的QQ或微信學(xué)習(xí)群內(nèi)轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)主題的對(duì)話視頻，或是電影片段，或是關(guān)于對(duì)話主題的文化延伸的微視頻，也可以是其它學(xué)習(xí)軟件上的教學(xué)微視頻，比如大學(xué)生們普遍使用的“網(wǎng)易公開課”“嗶哩嗶哩”“每日法語(yǔ)聽力”等，這些軟件上的視頻資源十分豐富，甚至有其它原版教材的同主題對(duì)話可做參考。比如二外法語(yǔ)常用的《新經(jīng)典法語(yǔ)》中有關(guān)于“購(gòu)物”的對(duì)話課文和角色扮演練習(xí)，在線上就可以搜索到《走遍法國(guó)》的點(diǎn)餐對(duì)話視頻，法劇《Extra French》中的適合初學(xué)者的購(gòu)物對(duì)話，動(dòng)畫片等等各種類型應(yīng)有盡有。學(xué)生們可以利用碎片化時(shí)間來(lái)模仿地道的外語(yǔ)發(fā)音或提高對(duì)該主題的文化認(rèn)知；第三，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在線上使用微信、云班課、QQ等軟件與老師一對(duì)一語(yǔ)音溝通，糾正發(fā)音，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，尤其對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)本身就較弱的二外學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)避免尷尬、提高自信心、優(yōu)化語(yǔ)音的良好方式。

2.2 課堂實(shí)踐

眾所周知，學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)對(duì)話是角色扮演教學(xué)的主要呈現(xiàn)方式，但是如果光只有對(duì)話，往往容易演變成背課文或者照臺(tái)詞念書。難免會(huì)枯燥無(wú)味，流于形式。教師可以利用多媒體技術(shù)從三方面優(yōu)化角色扮演：第一，使用云班課“舉手回答記錄”，將學(xué)生的對(duì)于角色扮演的參與積極性進(jìn)行量化并納入平時(shí)分課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生看見(jiàn)自己分?jǐn)?shù)積累的過(guò)程，提高他們參與角色扮演的積極性。具體的量化方式可以從以下幾方面來(lái)記錄：首先是學(xué)生主動(dòng)舉手參與角色扮演的積極性，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生每次主動(dòng)參與的次數(shù)；其次是角色扮演中的主題詞匯表達(dá)的運(yùn)用水平和語(yǔ)言流暢程度按水平計(jì)分；最后，角色扮演的聽眾需要有反饋，就是針對(duì)角色扮演的內(nèi)容，由隨機(jī)指定的其他組來(lái)回答教師的針對(duì)性提問(wèn)，回答情況也納入小組計(jì)分。這一部分的計(jì)分措施是為了使非表演小組能夠認(rèn)真聆聽表演小組的對(duì)話內(nèi)容，從而將角色扮演的語(yǔ)言教育效果最大化。第二，在角色扮演過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)增加角色扮演的戲劇性和趣味性。首先，課前提前利用網(wǎng)絡(luò)資源精挑圖形圖像，然后在請(qǐng)每組表演的學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)或者坐在前排，在課堂上通過(guò)幻燈片等模式，開啟更為真實(shí)的對(duì)話情境。比如涉及到搭乘交通工具的單元，則可以呈現(xiàn)公交、地鐵、火車站的場(chǎng)景圖片甚至背景聲音，比如到站播報(bào)等，甚至可以提前根據(jù)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容變化背景圖片，比如購(gòu)物對(duì)話中呈現(xiàn)各種款式顏色的服飾鞋帽等。因?yàn)閳D形圖像可以跨文化和地區(qū)，刺激學(xué)生視點(diǎn)，更利于開啟情境。其次，可以適當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)生活結(jié)合PPT來(lái)進(jìn)行角色互動(dòng)。比如在進(jìn)行關(guān)于家庭成員或者住處介紹的訪談?lì)惞?jié)目時(shí)，就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的照片或者視頻，在進(jìn)行“訪談”表演時(shí)，可以讓聽眾結(jié)合PPT來(lái)理解表演的講話內(nèi)容，不僅大大增加了聽眾的興趣，也更有利于學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的情感鏈接，達(dá)到思政教學(xué)當(dāng)中“教書育人”的目的。第三，在學(xué)生表演的過(guò)程中，可以對(duì)每一組表演的學(xué)生進(jìn)行錄像或者錄音，拍攝視頻或音頻，這樣做的原因主要是讓學(xué)生感受到關(guān)注，不論是表演者還是聽眾都可以在課后反復(fù)觀看，從而可以激勵(lì)學(xué)生提高表達(dá)水平并加強(qiáng)學(xué)生在公開場(chǎng)合用外語(yǔ)表達(dá)的心理素質(zhì)。另外，對(duì)于有的學(xué)生在課堂上不愿意當(dāng)眾表演角色扮演，也可以適當(dāng)靈活處理角色扮演的時(shí)間和地點(diǎn)。比如有的學(xué)生更愿意在課外進(jìn)行角色扮演環(huán)節(jié)，因?yàn)橛械慕巧缪萦泻线m的背景和道具的話，實(shí)踐起來(lái)更有意思，同時(shí)可以避免老師在場(chǎng)帶來(lái)的緊張和壓力。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也可以靈活允許學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)錄制視頻，然后在學(xué)習(xí)群內(nèi)播放，同樣可以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

2.3 課后視頻制作

課后的環(huán)節(jié)主要是針對(duì)課堂實(shí)踐中提到的視頻拍攝成果，教師本人或者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行進(jìn)一步處理。在課后，教師可以選取表現(xiàn)優(yōu)異的表演小組的視頻資料，用視頻剪輯工具進(jìn)行配字幕、圖片甚至背景音樂(lè)。比如打電話時(shí)配以電話鈴聲，帶有高興情緒的對(duì)白配以歡快的音樂(lè)，對(duì)中途偶有表達(dá)不順暢的時(shí)刻配以搞笑的旁白和表情包，這樣將其影視化，將大大提高視頻觀賞的趣味性。經(jīng)表演者同意后轉(zhuǎn)發(fā)至群內(nèi)供其他同學(xué)學(xué)習(xí)，由于是熟悉的同學(xué)為視頻主角，學(xué)生們觀看時(shí)會(huì)更覺(jué)有趣，趣味和知識(shí)可以做到很好的結(jié)合。最重要的是字幕，制作時(shí)可以將優(yōu)秀的表達(dá)方式加以突出，加強(qiáng)觀看者的記憶。或者以“貼紙”的剪輯方式，指出表演過(guò)程中的不當(dāng)表達(dá)，讓學(xué)生觀看的同時(shí)再一次溫習(xí)。筆者已實(shí)踐并取得學(xué)生良好的反饋。除了可以激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，還可以讓其他同學(xué)在觀看視頻的同時(shí)更能加強(qiáng)對(duì)本課主題語(yǔ)言表達(dá)的印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。一方面，教師還可以在視頻上做適當(dāng)批注，強(qiáng)調(diào)對(duì)話者的關(guān)鍵表達(dá)方式等。而另一方面，對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)較差的小組，教師可以線上將視頻單獨(dú)發(fā)給小組成員，鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，既顧及學(xué)生的自尊心，又可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提高其語(yǔ)言水平。這一環(huán)節(jié)對(duì)于新型的角色扮演非常重要，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化；第二是學(xué)生能通過(guò)視頻感受到教師的用心和期望，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2.4 創(chuàng)新“角色扮演”實(shí)踐舉例

以廣泛使用的二外法語(yǔ)教材《新經(jīng)典法語(yǔ)1》第八課《Mmm...cest bon！》（意為真好吃?。。槔@一課的課文內(nèi)容主要有兩篇：第一篇是法國(guó)人的三餐飲食；第二篇是對(duì)話，對(duì)話主題是兩個(gè)法國(guó)人在中餐館點(diǎn)餐。那么最終這一課的語(yǔ)言運(yùn)用能力就是體現(xiàn)在“餐館點(diǎn)餐”這樣一個(gè)角色扮演的教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)前文的探索分析，教師可以從以下步驟實(shí)施該課的角色扮演活動(dòng)：首先，讓學(xué)生使用教材自帶的APP——“外研隨身學(xué)”，找到相關(guān)語(yǔ)音，按需多次跟讀對(duì)話內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)生廣泛使用的視頻軟件“嗶哩嗶哩”APP上用中文和法語(yǔ)分別搜索“法語(yǔ)點(diǎn)餐”，可搜索出很多視頻，其中比較精短的有《法語(yǔ)日常點(diǎn)餐寫實(shí)對(duì)話》（2分鐘）、《法語(yǔ)食物表達(dá)“好吃”或“不好吃”的6種表達(dá)》（1分50秒）、《Easy French—法國(guó)人早餐吃什么》（48秒）等法國(guó)人為主角的簡(jiǎn)短視頻。學(xué)生可以從第一個(gè)視頻中模仿法國(guó)人點(diǎn)餐時(shí)候的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從第二個(gè)視頻中學(xué)到更多的實(shí)用的表達(dá)方式，從第三個(gè)視頻中了解更多法國(guó)人飲食習(xí)慣的文化知識(shí)。而且這些視頻都很短，不會(huì)占用學(xué)生太多時(shí)間。與此同時(shí)，教師可以搜集一些餐館和法語(yǔ)的菜單圖片，也可以自己進(jìn)行改動(dòng)制作，因?yàn)檎鎸?shí)的菜單對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)可能難度過(guò)高，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。然后，在課堂實(shí)踐的時(shí)候在大屏幕上放映這些圖片作為角色扮演的背景，開啟學(xué)生餐館對(duì)話的情境。同時(shí)用云班課記錄學(xué)生的參與人數(shù)作為平時(shí)分記錄的依據(jù)。學(xué)生對(duì)話時(shí)，進(jìn)行拍攝。最后，選取優(yōu)異的1組或2組，用“剪映”等視頻編輯軟件配上法語(yǔ)字幕和圖片等，對(duì)優(yōu)秀的表達(dá)和發(fā)音用批注的方式凸顯出來(lái)，然后發(fā)布到學(xué)生學(xué)習(xí)群內(nèi)，供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。

2.5 實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷調(diào)查與分析

課堂結(jié)束后，教師在線上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生填寫問(wèn)卷調(diào)查有關(guān)混合教學(xué)模式中的“角色扮演”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和總體感受。調(diào)查結(jié)果如下：

在信息技術(shù)輔助下的“角色扮演”具有一定優(yōu)勢(shì)。81%的學(xué)生表示課前的視頻分享有利于自己利用碎片化時(shí)間優(yōu)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并強(qiáng)化相關(guān)詞匯表達(dá)。88%的學(xué)生表示視頻拍攝并剪輯很有趣，可以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)積極性。85%的學(xué)生表示剪輯后的視頻中的字幕和點(diǎn)評(píng)非常有利于鞏固自己的課堂語(yǔ)言知識(shí)。基于以上結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于在混合式教學(xué)模式下的新型“角色扮演”的優(yōu)勢(shì)給予了肯定。但是也有12%的同學(xué)表示拍攝視頻需要在鏡頭前，給了他們一定的精神壓力。

這一調(diào)查結(jié)果，也促進(jìn)教師自我反思：對(duì)于“角色扮演”時(shí)的視頻拍攝是否可以因人而異？是否應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)人意愿——愿意的學(xué)生拍攝視頻，不愿意的學(xué)生可以不拍攝？還是應(yīng)該基于對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉而忽略這一點(diǎn)？因?yàn)椤敖巧缪荨笔且孕〗M為單位，即使是在同一個(gè)小組中也有不同想法的學(xué)生，所以要做到完全尊重每個(gè)人的意愿還是很有難度的事情。另外還有7.7%的學(xué)生認(rèn)為課前視頻還可以分享更多，促進(jìn)法語(yǔ)語(yǔ)感。但是如果增加過(guò)多，會(huì)不會(huì)引起其他學(xué)生的反感甚至是抵觸心理？這些都是需要教師反思的問(wèn)題。教師應(yīng)該在不斷探索中完善對(duì)于這一教學(xué)模式的革新。

3 “角色扮演”應(yīng)用創(chuàng)新的意義

擁有多媒體技術(shù)支持的“角色扮演”不僅僅適用于第二外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于其他語(yǔ)言的教學(xué)而言也有同等的意義。較傳統(tǒng)的線下課堂角色扮演而言，更是有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（1）更能全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。課前師生的線上一對(duì)一聯(lián)系可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富多樣的影音資源更能提高學(xué)生的跨文化交際能力。同一主題的表達(dá)方式的多樣化和海量的文化知識(shí)浸潤(rùn)，都使得角色扮演更具有全面效應(yīng)，讓學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)更為地道、自然。

（2）創(chuàng)新后的“角色扮演”更具有趣味性。在線上素材篩選方面，教師可以適當(dāng)選擇一些更有趣味性的、甚至搞笑的電影場(chǎng)景，使得學(xué)生更愿意去看、去聽。比如上文中提到過(guò)的法劇《Extra French》，每一集都頗具喜劇效果，而且是為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們量身打造的短劇。

（3）混合式教學(xué)中的“角色扮演”有利于提高不同水平的學(xué)生在課堂的參與程度。角色扮演本身就是使得表演者成為其他學(xué)習(xí)者的關(guān)注對(duì)象，就像影視劇中的主角。拍攝會(huì)使得學(xué)生有“鏡頭反應(yīng)”（即霍桑效應(yīng)）——被關(guān)注的感覺(jué)能對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生積極的心里暗示。并且，在鏡頭的一定壓力之下，學(xué)生們會(huì)更加認(rèn)真地準(zhǔn)備課堂表演，即更積極主動(dòng)地去掌握基礎(chǔ)知識(shí)。而后期視頻剪輯與分享也會(huì)讓表演優(yōu)異的學(xué)生覺(jué)得有趣而自豪，更愿意去表達(dá)。

（4）混合式教學(xué)中的“角色扮演”具有更為全面的反饋?zhàn)饔?。教師可以學(xué)生在鏡頭前的表演情況來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思辨能力、心理素質(zhì)等。而后期的視頻處理又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)——優(yōu)則共學(xué)，劣則互勉——不僅可以做到個(gè)性化指導(dǎo)，還可以增強(qiáng)師生之間、生生之間的情感聯(lián)系，做到教書育人。

4 可能存在的問(wèn)題和解決辦法反思

從上文的分析探索中，不難發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)中“角色扮演”在信息技術(shù)輔助下可以在語(yǔ)言教學(xué)上更好地發(fā)揮作用，但是從單純的線下面授課堂到更為復(fù)雜的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在真正的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，這個(gè)革新過(guò)程又不可能是一蹴而就的。就第二外國(guó)語(yǔ)（法語(yǔ)）這一門課程的特殊性而言，就會(huì)面臨以下問(wèn)題。

（1）與法語(yǔ)知識(shí)體系復(fù)雜形成鮮明對(duì)比的是二外課時(shí)量少。由于課時(shí)相對(duì)較少，同時(shí)專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致學(xué)生剩余的精力還要被嚴(yán)重分散，因此課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的情況下，要寄希望于學(xué)生在課后線上也能愿意為這一門課程耗費(fèi)時(shí)間和精力，那么教師在資源的篩選上必須精挑細(xì)選，不宜過(guò)多過(guò)雜，以防偏離教學(xué)目標(biāo)，耗費(fèi)學(xué)生本來(lái)就稀缺的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此所選內(nèi)容既要與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，又要注重趣味性，且時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，以圖片和短視頻為主，更能吸引學(xué)生的注意力。

（2）教學(xué)方式變得復(fù)雜多樣，學(xué)生的精力時(shí)間又有限的情況下，必然會(huì)更多地消耗教師課余的時(shí)間精力。比如圖文影音資源的篩選、視頻剪輯的制作、線上語(yǔ)音的個(gè)性化指導(dǎo)等。這個(gè)問(wèn)題的解決并不是一勞永逸的，這需要教師在日常使用電子產(chǎn)品暢游網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)養(yǎng)成積累、分類、整理信息資源的習(xí)慣，久而久之可以做到隨取隨用，并且不會(huì)跟每一屆學(xué)生的興趣點(diǎn)產(chǎn)生過(guò)大的時(shí)間差。其次，教師應(yīng)該利用假期等空余時(shí)間努力提高自己的信息技術(shù)方面的能力素質(zhì)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，這是新媒體時(shí)代整個(gè)教育行業(yè)從業(yè)者都應(yīng)該正視并思考的問(wèn)題，因?yàn)檫@不僅僅關(guān)系到課堂教學(xué)效果，更關(guān)系到自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著混合式教學(xué)模式在教育行業(yè)的推廣與應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)和功能也逐漸被挖掘出來(lái)?；旌鲜浇虒W(xué)不僅可以有效發(fā)揮教師在語(yǔ)言教學(xué)中的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，還可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。在法語(yǔ)教學(xué)中，借助新媒體技術(shù)，嘗試這種“角色扮演”能充分尊重學(xué)生的各種思考方式和生活實(shí)踐，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師給了學(xué)生一個(gè)巨大而開放的空間，讓他們自主地思考和發(fā)揮，在各種形式的角色扮演中感知領(lǐng)悟語(yǔ)言的層次和魅力，并在同學(xué)中間的思維碰撞中學(xué)習(xí)到新的語(yǔ)言知識(shí)，甚至新的思想。本文基于混合式教學(xué)模式的視角，所分析的利用線上資源和信息技術(shù)軟件可以全面優(yōu)化“角色扮演”的教學(xué)效果，不管是對(duì)于學(xué)生的參與程度還是教師的指導(dǎo)作用都意義重大，但是在混合式教學(xué)中，這一教學(xué)方式的具體實(shí)踐過(guò)程也存在些許問(wèn)題需要解決，尤其對(duì)教師的時(shí)間安排、教師對(duì)于學(xué)生的需求了解程度和本身的職業(yè)能力素養(yǎng)都有更高的要求?；旌鲜侥Ｊ降慕虒W(xué)，各方各面都可以更深入、更全面地探索。學(xué)海無(wú)涯，教師作為授業(yè)解惑者，更應(yīng)該學(xué)不止步、充實(shí)自己，往前探索的同時(shí)，時(shí)常反思教學(xué)，了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，努力提升自己的職業(yè)水平和能力素養(yǎng)，跟上時(shí)代的步伐。

（作者單位：湖北中醫(yī)藥大學(xué)）