史小彥

在學(xué)習(xí)英語這門語言學(xué)科的過程中，聽說讀寫是學(xué)生必須要發(fā)展的技能，寫作不僅決定著學(xué)生英語素養(yǎng)的提高，更對(duì)學(xué)生的英語考試有著深遠(yuǎn)的影響，所以必須要求英語教師重視并推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。但是在目前的高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，還有很多英語教師對(duì)于學(xué)生寫作能力的發(fā)展重視不足，教學(xué)方式和方法未能夠及時(shí)改進(jìn)，導(dǎo)致高中學(xué)生普遍缺乏英語寫作的動(dòng)力和信心，未能夠掌握科學(xué)的寫作技巧和方法，缺乏足夠的訓(xùn)練。本文立足新的時(shí)代背景，對(duì)高中英語寫作課堂教學(xué)策略的優(yōu)化和創(chuàng)新進(jìn)行了研究，希望可以為當(dāng)前高中英語教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)提供一些參考。

1 高中生英語寫作問題

1.1 學(xué)生寫作興趣不高

英語對(duì)于國內(nèi)的大多數(shù)學(xué)生來講，本就是有著一定難度的語言類課程，很多高中生在以往的英語學(xué)習(xí)中就沒有建立對(duì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)更全面的認(rèn)識(shí)，提起對(duì)英語寫作的重視和興趣，在進(jìn)入高中階段的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)驟然加重，而為了在最大程度上讓學(xué)生能夠在未來的高考中取得一個(gè)好的成績，不少英語教師也更側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和訓(xùn)練，比如，聽力、完形、閱讀理解等等，對(duì)于學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)相對(duì)不足。學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重和教師教學(xué)方式的單一更難以讓學(xué)生對(duì)寫作表達(dá)提起興趣。

1.2 缺乏豐富的寫作素材

英語中的寫作和語文中的寫作有一定的相似之處，也就是要讓學(xué)生具備豐富的寫作素材，才能夠引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。從很多高中生在英語寫作方面存在的問題來看，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生寫作表達(dá)的主要因素就是學(xué)生的閱讀量不夠，缺乏對(duì)日常生活的觀察與感知，常常在寫作時(shí)不知道如何動(dòng)筆，想要表達(dá)什么樣的內(nèi)容。學(xué)生即便可以寫出一篇英語作文，但是內(nèi)容常常是流水賬，缺乏真情實(shí)感，缺乏中心主題，寫出來的作文千篇一律，很難引起讀者的興趣，給人深刻的印象，這也是學(xué)生在考試中寫作的丟分項(xiàng)。高中英語新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都做出了相應(yīng)的要求，學(xué)生在高中階段需要達(dá)到35萬詞的閱讀量。但顯然，目前很多學(xué)生并沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，所以在表達(dá)上非常晦澀單一。

1.3 表達(dá)缺乏邏輯層次

現(xiàn)在的很多高中生對(duì)于英語語法的掌握程度不夠，所以在寫作表達(dá)中缺乏清楚的邏輯層次，比如文章內(nèi)容主次不分，內(nèi)容表達(dá)不夠完整，讓人讀起來感覺混亂，不能夠準(zhǔn)確把握其中想要傳達(dá)的主題思想，句式之間不夠連貫，修辭手法運(yùn)用得非常少，語態(tài)和時(shí)態(tài)常?；煜磺?，句子的感情色彩不夠，因而無法讓學(xué)生的作文內(nèi)容感染和打動(dòng)讀者。很多學(xué)生在實(shí)際的寫作中只會(huì)運(yùn)用一些簡單的句式進(jìn)行表達(dá)，不能夠靈活地實(shí)現(xiàn)句型之間的轉(zhuǎn)換，并且熟練使用復(fù)合句型，借鑒以往的閱讀學(xué)習(xí)中所獲得的一些修辭技巧和語氣，寫作能夠明顯地看出學(xué)生的漢語語言使用習(xí)慣，句子之間拼湊明顯，導(dǎo)致學(xué)生想要表達(dá)的意思和實(shí)際寫出來的意思不符合。出現(xiàn)上述問題的原因，在于英語教師并沒有幫助學(xué)生掌握一些寫作技巧和方法，學(xué)生也缺乏對(duì)英語寫作技巧的探索。

1.4 寫作訓(xùn)練頻率不足

由于高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間整體非常緊湊，英語教師的課時(shí)也非常有限，在課堂上教師既需要完成對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)，又需要展開與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生解決一些重難點(diǎn)問題，因此留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，而在課后教師也很少針對(duì)學(xué)生的寫作安排專項(xiàng)訓(xùn)練，即便有，有關(guān)寫作的任務(wù)也普遍流于形式，只是讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。這對(duì)于本身面臨著繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生而言，更降低了對(duì)參與寫作訓(xùn)練的積極性，學(xué)生只是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)，并沒有用心進(jìn)行寫作探索，因而其訓(xùn)練成效不高。

1.5 寫作評(píng)價(jià)不夠完善

大部分高中英語教師會(huì)同時(shí)負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，因此，當(dāng)老師為學(xué)生布置完成作業(yè)后，還需要應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)檢查批改，因而導(dǎo)致英語教師難以投入足夠的精力，根本不能夠針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的具體問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改和指導(dǎo)。也就是說高中生即便完成了寫作任務(wù)，但是也并不能夠從自己的寫作中看到自己的長處和不足，從英語教師這里獲得更加有效的寫作方法和技巧，學(xué)生每一次的寫作訓(xùn)練毫無意義，只是徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果英語教師不能夠?qū)嵤?duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的客觀全面的評(píng)價(jià)，就不能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，同時(shí)，通過與學(xué)生之間的雙向評(píng)價(jià)來獲得學(xué)生對(duì)于自身寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的感受與反饋，進(jìn)而明確自身寫作教學(xué)工作中存在的問題，不斷改進(jìn)，為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，從而保證教學(xué)工作效果的提升。

2 高中英語寫作教學(xué)策略優(yōu)化

2.1 抓好學(xué)生英語基本功訓(xùn)練

盡管已經(jīng)步入高中階段，但仍然有大部分高中生自身的英語基本功并不扎實(shí)，不僅單詞積累量不夠，對(duì)于一些語法知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)的把握也并不清楚。對(duì)此，高中英語教師要提高高中生的英語寫作能力和水平，首先就必須要充分把握學(xué)生的學(xué)情，切實(shí)抓好對(duì)學(xué)生英語基本功的訓(xùn)練。

任何一種語言的寫作都是以句子為單位，都有自己的基本句型、固定搭配和一些短語等等，包括一些特定的詞法和句法。目前很多高中生更習(xí)慣于使用簡單句來進(jìn)行寫作表達(dá)，考慮到英語學(xué)生的這一情況，英語教師就可以幫助學(xué)生掌握幾種常見的簡單句句型結(jié)構(gòu)。比如，“主語+不及物動(dòng)詞”——I can't jump，“主語+及物動(dòng)詞+賓語”——We catch a dog，“主語+及物動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語”——Sam bought me a bag，“主語+表語+表語”——They are students，等等。盡管英語寫作表達(dá)中有很多不同的句子，但歸根結(jié)底，都是上述幾種英語基本句型的延伸和發(fā)展，因此英語教師幫助學(xué)生理解并掌握這幾種基本句型的表達(dá)，就能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。此外，英語教師還需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用“there be”句型，“How/What”感嘆句、祈使句、倒裝句等等。

在英語寫作表達(dá)中還會(huì)使用到一些并列句結(jié)構(gòu)，也就是要兩個(gè)或者兩個(gè)以上語法功能相同的句子通過并列連詞連接起來，常見的連詞如as well as，both...and，not only...but also，so，therefore，but，otherwise，while等。此外，英語教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)合句使用的訓(xùn)練。復(fù)合句一般句式較長，有著較為豐富的內(nèi)容信息，能夠表達(dá)層次關(guān)系，但是對(duì)于學(xué)生所掌握的詞匯和語法有更高的要求。因此，英語教師對(duì)于學(xué)生從簡單句到并列句、復(fù)合句以及特殊句的訓(xùn)練，一定要遵循循序漸進(jìn)的原則。

2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的科學(xué)指導(dǎo)

英語教師首先要在自身的思想認(rèn)識(shí)上提高對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練的重視，才能夠感染學(xué)生，讓學(xué)生端正自己對(duì)英語寫作的態(tài)度，進(jìn)而能夠主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作。在寫作中，遣詞造句是學(xué)生必須要具備的技能，這也正是學(xué)生的寫作薄弱之處，而原因正是因?yàn)閷W(xué)生的積累量不足，所掌握的詞匯較少，所以常常在表達(dá)時(shí)感到力不從心，寫出來的句子非?；逎?，難以理解，還存在各種語法和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。對(duì)此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就必須要注重讀寫結(jié)合，注重學(xué)生閱讀量的積累，開闊學(xué)生的閱讀視野。

首先，高中英語教師必須要把握英語聽說讀寫幾者之間的關(guān)系，學(xué)生英語口語表達(dá)和書面表達(dá)能力的提高，必須要建立在有大量的聽力練習(xí)和閱讀積累的基礎(chǔ)之上。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)教材文本的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有意識(shí)地收集每一節(jié)新知識(shí)中的重要短語和詞匯，學(xué)生可以準(zhǔn)備相應(yīng)的筆記本，也可以選擇自己習(xí)慣的方式來將這些基礎(chǔ)語言知識(shí)進(jìn)行記錄和儲(chǔ)備，以便后續(xù)的復(fù)習(xí)回顧，加深記憶。雖然目前不提倡教師繼續(xù)采取死記硬背的方式，但是對(duì)于課文中一些有著較多短語和關(guān)鍵句型的段落，英語教師也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行背誦，讓學(xué)生將背誦和筆記相結(jié)合，這樣有助于加深學(xué)生的印象，為學(xué)生的遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

除了做好對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)之外，英語教師更應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，打破學(xué)生的閱讀思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)延伸至課外。學(xué)生的閱讀范圍越廣，那么對(duì)英語語言文化知識(shí)的了解也就越深入，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)不斷提升，進(jìn)而為其寫作表達(dá)提供有力支持。英語教師可以教材內(nèi)容為線索，為學(xué)生推薦一定的課外閱讀文本資源，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的閱讀興趣，多渠道展開英語課外閱讀。閱讀不限于文本形式，可以是新聞，也可以是音樂，更可以是影視劇，只要讓學(xué)生多聽、多讀、多學(xué)，那么學(xué)生的語感會(huì)更好，進(jìn)而更加適應(yīng)英語表達(dá)。

要讓高中生的書面表達(dá)變得更加順利，那么教師就有必要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多生動(dòng)的口語表達(dá)情境，幫助學(xué)生突破口語表達(dá)障礙。很多學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的目的不夠明確，大多數(shù)時(shí)候只是為了應(yīng)付考試，忽視了英語作為一門語言的實(shí)用性，日常學(xué)習(xí)和生活中很少開口表達(dá)，始終和英語閱讀與寫作有距離，無法運(yùn)用好這門語言工具來認(rèn)識(shí)世界、改造世界。在當(dāng)前的教育背景下，高中英語教師就必須要改善這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生明確英語寫作的目標(biāo)。在課堂上創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，就是能夠從情感角度增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的有效方式之一。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生從模仿到應(yīng)用

為保證高中生的英語寫作效果的提升，英語教師還必須要幫助學(xué)生掌握一定的寫作技巧和方法，并安排適量的訓(xùn)練。盡管高中階段學(xué)生的課時(shí)非常緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，但教師也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生英語寫作能力的提升是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，教師必須要把握學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)的一般規(guī)律，避免操之過急，從夯實(shí)學(xué)生基本功到增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力，再到幫助學(xué)生掌握方法、強(qiáng)化訓(xùn)練，要有一個(gè)過渡的過程。

學(xué)生一開始的寫作訓(xùn)練，可以先從模仿教材文本或者是一些優(yōu)秀的范文開始。英語教師在完成了教材文本的閱讀教學(xué)工作之后，指導(dǎo)學(xué)生積累教材文本中的單詞、句型、語法，就可以順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，圍繞教材文本的主題，借鑒句型和語法來進(jìn)行模仿寫作，當(dāng)學(xué)生逐步適應(yīng)了教材文章的謀篇布局模式后，英語教師就可以導(dǎo)入一些優(yōu)秀的作文范文，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)范文的鑒賞和分析，進(jìn)而學(xué)習(xí)范文中的可取之處。這需要英語教師做好對(duì)課時(shí)的協(xié)調(diào)安排，盡可能地設(shè)置2～3節(jié)課的寫作專項(xiàng)指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)間。

英語這門外語語言文化更加崇尚明朗清晰，往往在表達(dá)時(shí)喜歡開門見山，直抒己見，然后再漸漸展開，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，在結(jié)尾的時(shí)候往往會(huì)進(jìn)行總結(jié)和升華，從而對(duì)整篇作文起到畫龍點(diǎn)睛的效果。由此可見，英語寫作和語文寫作有著明顯的差別，教師要盡可能地讓學(xué)生掙脫語文表達(dá)的習(xí)慣束縛，讓學(xué)生能夠閱讀、觀察、討論、分析更多英語語言材料，以便讓學(xué)生改變思維習(xí)慣，能夠客觀把握中英文化的差異。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)模仿寫作比較熟練后，英語教師再組織學(xué)生思考和探索自己的寫作風(fēng)格，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)置寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生展開自由創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽地進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也要注意語言格式的規(guī)范。

2.4 規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣

從高中生平時(shí)的寫作練習(xí)和在高考中的寫作表達(dá)情況來看，有的學(xué)生本身基礎(chǔ)扎實(shí)，寫作能力也較為良好，但是因?yàn)閷懽鲿r(shí)間過快，導(dǎo)致書寫筆跡非常混亂，難以辨認(rèn)，進(jìn)而拉低了對(duì)學(xué)生寫作的第一印象，影響教師閱卷，導(dǎo)致丟分。在實(shí)踐中，高中英語教師不僅要注意規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，讓學(xué)生的書面表達(dá)變得愈加規(guī)范和專業(yè)。平時(shí)的寫作練習(xí)中，教師就要注意對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)書寫工整、筆記清晰、卷面整潔，盡可能地在斟酌詞匯和組織句子之后再下筆。學(xué)生可以先進(jìn)行口頭表達(dá)，然后在草稿紙上寫下基本句式，進(jìn)而進(jìn)行完善和補(bǔ)充，最后形成一篇完整的作文。

考慮到目前高中生課業(yè)繁重，壓力巨大，英語教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將寫作發(fā)展成為一個(gè)良好的習(xí)慣，使寫作能夠成為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，宣泄自身情感的出口。寫作本就是一門非常強(qiáng)調(diào)作者主觀意志的活動(dòng)，反映出作者內(nèi)心的情感波動(dòng)和心理變化，表達(dá)出作者的某種訴求。英語教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記或者隨筆的習(xí)慣，結(jié)合自己在日常生活中的觀察和體會(huì)，用英語來進(jìn)行創(chuàng)作。一方面，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)英語語言知識(shí)的理解和應(yīng)用，使學(xué)生能夠獲得更加豐富的訓(xùn)練量，另一方面，又能夠讓學(xué)生找到樂趣，發(fā)展自己的特長。

2.5 完善對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)工作的完善也是高中英語教師必須要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，以往評(píng)價(jià)工作的缺失，使得教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)難以落實(shí)到位，無法讓評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)給出明確的指向，對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作的改進(jìn)和優(yōu)化提供啟發(fā)。基于此，英語教師有必要針對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)、練習(xí)和結(jié)果構(gòu)建起更加完善的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生也納入評(píng)價(jià)主體當(dāng)中。英語教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生是否完成了寫作任務(wù)，寫出來的作文是否真正稱得上佳作，還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度、在課堂上學(xué)生和師生的互動(dòng)情況、學(xué)生的寫作思路和方法、書寫格式和習(xí)慣、寫作閱讀的銜接情況等，盡可能地肯定學(xué)生在英語寫作方面的積極表現(xiàn)，給出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，由此不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。同時(shí)，英語教師還應(yīng)該提高與學(xué)生的互動(dòng)頻率，征求學(xué)生對(duì)于教師自身寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的建議和反饋，從此獲得第一手真實(shí)的數(shù)據(jù)，幫助英語教師明確自身寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，在把握學(xué)生練習(xí)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效的寫作訓(xùn)練任務(wù)。

3 結(jié)語

筆者認(rèn)為，盡管新課改已經(jīng)實(shí)施多年，新課標(biāo)理念也逐步滲透到當(dāng)前的教育實(shí)踐中，但是目前的高中英語寫作教學(xué)仍然存在不少弊病，比如很多學(xué)生仍然缺乏對(duì)英語寫作的興趣，未能夠掌握足夠的寫作素材和科學(xué)的寫作方法，寫作訓(xùn)練量還相對(duì)不足，教師的評(píng)價(jià)工作也并沒有落實(shí)到位，上述問題的存在嚴(yán)重阻礙了高中生英語寫作能力的提高，阻礙了英語核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?；诖?，本文針對(duì)這些問題提出了一些改善策略，呼吁高中英語教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)抓好學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練，同時(shí)通過課堂教學(xué)創(chuàng)新來幫助學(xué)生增加寫作素材，強(qiáng)化口語表達(dá)，教師也要為學(xué)生留有足夠的寫作訓(xùn)練時(shí)間，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，最后，英語教師還必須要就學(xué)生的寫作練習(xí)和結(jié)果實(shí)施科學(xué)客觀完整的評(píng)價(jià)。通過以上措施來推動(dòng)高中英語寫作教學(xué)有效性的提高，切實(shí)增強(qiáng)高中生的英語寫作能力。

（作者單位：甘肅省甘南臨潭縣第二中學(xué)）