白永強(qiáng)

高中生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段教育中，基于政治學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入耳、入腦、入心教育，可充分發(fā)揮政治學(xué)科的育人價(jià)值，引領(lǐng)高中生全面、健康發(fā)展。新課程下，大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，凸顯了政治學(xué)科的特色，也契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值。本論文就以此切入，分析了大單元教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，并據(jù)此結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了針對(duì)性的實(shí)施路徑。

在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，重申了政治學(xué)科“立德樹人”重任，將其定性為“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合型、活動(dòng)型課程”。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，使得高中政治課堂教學(xué)方向不再局限于“碎片化知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶”，不再是單純地為了應(yīng)付考試，而是基于學(xué)科的特點(diǎn)，從中受到教育和啟發(fā)，逐漸形成政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等素養(yǎng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合性人才。面對(duì)這一全新的課堂教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端日益暴露，唯有聚焦學(xué)科素養(yǎng)的要求，以大單元作為載體，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在深度探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。

1 新課程下高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

第一，教學(xué)內(nèi)容淺層化。學(xué)科素養(yǎng)下，要求教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要堅(jiān)持多渠道的原則，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)的厚度。但在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容依然局限于教材中，按照現(xiàn)行教材中的內(nèi)容進(jìn)行灌輸，忽視了政治學(xué)科的時(shí)代性、社會(huì)性特點(diǎn)，并未對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、有效的拓展。在這種片面、淺層化的教學(xué)內(nèi)容中，致使課堂教學(xué)效果不佳，阻礙了學(xué)科的育人價(jià)值發(fā)揮。

第二，教學(xué)目標(biāo)失衡。政治學(xué)科素養(yǎng)下，課堂教學(xué)目標(biāo)逐漸擺脫了“知識(shí)唯一”的現(xiàn)狀，教學(xué)視野逐漸變大，不再局限于某一次考試中，而是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在通過學(xué)校階段的教育，逐漸形成一種能夠適應(yīng)未來發(fā)展的能力。但結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分教師由于對(duì)學(xué)科素養(yǎng)解讀不夠全面、深刻，未能深層次挖掘政治學(xué)科中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，依然將教學(xué)目標(biāo)狹隘地設(shè)定為“知識(shí)與技能”，以學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識(shí)、能否在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)。在這一失衡的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離正確的方向，制約了學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮。

第三，教學(xué)模式滯后。教學(xué)的教學(xué)過程是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。尤其是面對(duì)學(xué)科素養(yǎng)下的政治教學(xué)要求，唯有徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活開展教學(xué)，才能促使學(xué)生在深層次探究中獲得多方面的發(fā)展。但結(jié)合調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，當(dāng)前政治課堂教學(xué)依然以“知識(shí)灌輸和講解”為主，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是提前設(shè)計(jì)好的，沒有給學(xué)生提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)；還有的教師過分依賴多媒體信息技術(shù)，將“講教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v課件”，依然是“換湯不換藥”。在這種單一的教學(xué)模式下，致使高中政治課堂教學(xué)枯燥無味，難以真正提升政治課堂教學(xué)效果。

2 高中政治大單元教學(xué)概述

2.1 大單元教學(xué)概述

伴隨著新課程改革的推進(jìn)，大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)模式下課堂教學(xué)不是僅局限于碎片化的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)試技巧等，而是以學(xué)科素養(yǎng)為中心，整合教學(xué)內(nèi)容，并科學(xué)設(shè)置大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、議題，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探究中形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并在探究中逐漸形成關(guān)鍵的能力、必備的品格等，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”下的育人目標(biāo)。結(jié)合大單元教學(xué)的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)以“政治核心素養(yǎng)”作為重要依據(jù)，兼顧教材內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞大單元的核心概念，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重構(gòu)，使其更加科學(xué)、系統(tǒng)化。之后，基于大單元教學(xué)的核心概念，指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合高中生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)情境，在大單元情境的輔助下設(shè)計(jì)問題。最終借助大單元問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生在思考和主動(dòng)探究中，逐漸走向深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.2 高中政治大單元教學(xué)價(jià)值

首先，整合了教材內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的高階思維能力。政治大單元教學(xué)模式始終堅(jiān)持育人優(yōu)先，更加關(guān)注學(xué)生的高階思維和未來發(fā)展。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，并且教學(xué)過程也逐漸演變成為一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的探究過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在核心任務(wù)的引領(lǐng)下，在層層遞進(jìn)問題的探究中，不僅從淺層學(xué)習(xí)過渡到深層學(xué)習(xí)中，也促進(jìn)了思維從低階到高階的發(fā)展，契合了學(xué)科素養(yǎng)下的要求。

其次，有助于促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。新課程改革背景下，如何促進(jìn)政治學(xué)科素養(yǎng)的落地，依然成為研究的重點(diǎn)?？梢哉f，新課程呼喚全新的課堂教學(xué)模式，需要更新教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一背景下，通過大單元這一全新的課堂教學(xué)模式，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、遷移和運(yùn)用，并從中獲得知識(shí)，使認(rèn)知、思維邏輯相統(tǒng)一，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

最后，契合了新高考的要求，落實(shí)了立德樹人的要求。新課程改革下，立德樹人已經(jīng)成為教學(xué)的核心目標(biāo)。新課程改革作為“立德樹人”中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。同時(shí)，伴隨著新課改的發(fā)展，高考也隨之進(jìn)行變革，考試的方向和思路也隨之調(diào)整和改變。在這一背景下，在大單元教學(xué)模式下，將政治學(xué)科教育和德育緊密結(jié)合起來，兼顧學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)理解、應(yīng)用和內(nèi)化，并促進(jìn)了思維能力、價(jià)值觀念、必備品格的發(fā)展，真正滿足了“立德樹人”、新高考的要求，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 新課程背景下高中政治大單元教學(xué)開展策略研究

3.1 基于政治大單元，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是方向、依據(jù)。在具體的教學(xué)中，科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)往往發(fā)揮著獨(dú)特的價(jià)值。鑒于當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)目標(biāo)失衡、教學(xué)目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)、目標(biāo)不切合學(xué)生學(xué)情、目標(biāo)高懸缺落實(shí)、目標(biāo)冗雜缺乏進(jìn)階等現(xiàn)狀，應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。一方面，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)之前，必須要對(duì)“政治學(xué)科素養(yǎng)、大單元教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行全面、深刻地分析，凝練出單元教學(xué)主題，設(shè)定出與學(xué)科素養(yǎng)一一對(duì)接的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)基于大單元教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展規(guī)律等，圍繞綜合性目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將其設(shè)置為層次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在層層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成中，逐漸完成知識(shí)的內(nèi)化，并促進(jìn)思維的高階發(fā)展；另一方面，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了改變目標(biāo)不切合學(xué)生學(xué)情、目標(biāo)高懸缺落實(shí)等現(xiàn)狀，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情研究，結(jié)合高中生已有知識(shí)的掌握情況、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等，設(shè)置出與高中生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的大單元教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，為了大單元教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，引入典型案例、創(chuàng)設(shè)情境，并基于情境引出核心任務(wù)，以便于學(xué)生在明確任務(wù)的引領(lǐng)下，促進(jìn)大單元教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

例如，在“中國(guó)特色社會(huì)主義”大單元教學(xué)中，就按照上述的路徑，以“中國(guó)特色社會(huì)主義”作為核心概念，并為學(xué)生確定了核心任務(wù)，即“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”，接著，結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)確定為：①基于情境、主題探究、實(shí)例等感悟中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大，認(rèn)同黨的領(lǐng)導(dǎo)；②辨析在不同歷史時(shí)期的功績(jī)，基于中國(guó)近代史發(fā)展長(zhǎng)河，感悟中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大；③在探究過程中，潛移默化地認(rèn)同共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立強(qiáng)烈的家國(guó)情懷；④圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義制度建設(shè)展開探究，在感悟成就的基礎(chǔ)上，理解其優(yōu)越性；⑤結(jié)合新時(shí)代下中國(guó)社會(huì)主義成就，經(jīng)思考、探究、解決流程，在潛移默化中認(rèn)可、擁護(hù)我國(guó)政治制度建設(shè)，逐漸形成強(qiáng)烈的制度自信。

3.2 整合單元教學(xué)內(nèi)容，確定大概念統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容

以往，政治教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行灌輸。而在大單元教學(xué)中，必須要基于大單元的內(nèi)涵，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整、優(yōu)化，并結(jié)合具體的教學(xué)要求，適當(dāng)?shù)卦鎏砗脱a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，以此統(tǒng)攝大單元教學(xué)的順利開展。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在開展大單元教學(xué)之前，必須要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、大單元教學(xué)的核心概念、核心任務(wù)等，對(duì)政治教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新整合、調(diào)整，使其形成框架式的教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。例如，在“探索認(rèn)識(shí)的奧秘”大單元教學(xué)中，就基于本單元的核心概念和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，從總體上來說，本單元教學(xué)主體要包括兩個(gè)課時(shí)，分別為《人的認(rèn)識(shí)從何而來》《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》，鑒于這兩個(gè)課時(shí)中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在整合大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅按照“認(rèn)知與實(shí)踐關(guān)系”這一縱向知識(shí)邏輯整理了相關(guān)的內(nèi)容，又從橫向的角度上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解讀、重新建構(gòu)，最終在橫向和縱向?qū)Ρ?、?lián)系中，逐漸構(gòu)建出大單元教學(xué)的內(nèi)容；其次，為了更好地達(dá)成政治核心目標(biāo)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向、縱向拓展，不斷增加知識(shí)的厚度，引領(lǐng)學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用；最后，在整合大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)立足于大單元教學(xué)以情境作為載體的現(xiàn)狀，整理相關(guān)的情境資料，使其成為開啟思維的重要載體。

3.3 基于大單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

鑒于高中政治大單元教學(xué)的內(nèi)涵，必須要為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并以此作為載體和支撐，引出核心問題，進(jìn)而通過問題的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生在探究中逐層達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，為了促進(jìn)大單元教學(xué)模式的順利開展，引導(dǎo)學(xué)生從中完成知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展，必須要堅(jiān)持生活、實(shí)踐的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)出真實(shí)的探究情境，幫助學(xué)生在熟悉的情境中，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)銜接到政治探究學(xué)習(xí)中。例如，在“人民當(dāng)家做主”這一大單元教學(xué)中，就將《人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家》《我國(guó)的根本政治制度》《我國(guó)的基本政治制度》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合、調(diào)整，使其成為大單元教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的學(xué)習(xí)情境：對(duì)教材中的《差選》進(jìn)行閱讀，并對(duì)班級(jí)中選舉班長(zhǎng)的真實(shí)情景進(jìn)行回顧。之后，又為學(xué)生播放了我國(guó)人大代表換屆選舉、西方多黨制選舉的視頻以及我國(guó)村委會(huì)換屆選舉時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景。如此，學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，對(duì)本單元的核心概念形成了深刻的認(rèn)知。在這一基礎(chǔ)上，不僅喚醒了學(xué)生大單元探究的主動(dòng)性和積極性，也促使學(xué)生在生活情境體驗(yàn)中，更好地參與到大單元知識(shí)探究學(xué)習(xí)中。

3.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究并解決問題

在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學(xué)中，基本上都是教師的“主場(chǎng)”，教師依據(jù)教材上的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)灌輸。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，也常常會(huì)借助一定的問答形式進(jìn)行輔助。這一教學(xué)模式十分滯后，難以滿足大單元教學(xué)需求，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了低效、無效的現(xiàn)象；學(xué)生也難以借助有效的課堂學(xué)習(xí)完成知識(shí)的內(nèi)化、理解和延伸，嚴(yán)重制約了學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。鑒于此，在優(yōu)化大單元教學(xué)時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，基于大單元教學(xué)的核心任務(wù)、大單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的探究任務(wù)，并在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過自主探究、課后調(diào)查、交流討論等模式，高效地達(dá)成既定的大單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在“中國(guó)特色社會(huì)主義”大單元的探究學(xué)習(xí)中，就圍繞“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”這一核心任務(wù)，將其劃分為幾個(gè)小的探究任務(wù)，即談?wù)勛约簩?duì)三種建國(guó)方案的看法和認(rèn)知；探究在不同歷史時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨是如何引導(dǎo)人民、管理國(guó)家的，中國(guó)崛起背后強(qiáng)有力的保障是如何體現(xiàn)出來的；中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)系；對(duì)我國(guó)的根本政治制度地位和優(yōu)越性進(jìn)行探究；為什么在民族區(qū)域內(nèi)施行自治；這一制度的優(yōu)越性是什么。如此一來，基于大單元核心任務(wù)下層層遞進(jìn)問題的引領(lǐng)，使得學(xué)生在主動(dòng)思考、考察調(diào)研、案例分析、查找資料、分析數(shù)據(jù)和交流中，完成問題的解決，并在解決問題的過程中，完成對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，并在任務(wù)探究的過程中，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、政治認(rèn)同素養(yǎng)等，真正滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

3.5 基于教學(xué)評(píng)一致性，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，教學(xué)目標(biāo)為其指明了方向，教學(xué)過程為學(xué)生搭建了達(dá)到目標(biāo)的平臺(tái)。而教學(xué)評(píng)價(jià)則圍繞學(xué)生“是否達(dá)到了這一目標(biāo)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)落伍，“教學(xué)評(píng)一致”理念開始走進(jìn)教師的視野中。所謂的教學(xué)評(píng)一致就是教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)保證“教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”三方面內(nèi)容之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、觀點(diǎn)、要求都保持一致。一方面，從教學(xué)評(píng)價(jià)體系上來說，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，不僅僅要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)，還應(yīng)在關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度進(jìn)行記錄和觀察，借助過程性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；另一方面，從教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上來說，在單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，使得所有學(xué)生均可在參與評(píng)價(jià)過程中受到教育和啟發(fā)。

4 結(jié)束語

綜上所述，大單元教學(xué)模式伴隨著高中政治新課程改革而出現(xiàn)，并彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值。鑒于大單元教學(xué)的內(nèi)涵，以及其在政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)、整合大單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)真實(shí)的大單元教學(xué)情境和探究任務(wù)，并借助科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，真正提升高中政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。

（作者單位：甘肅省天水市第一中學(xué)）