羅新燕

本文圍繞“雙減”背景下的初中物理課后作業(yè)設(shè)計展開，提出了夯實基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)、講練一致、精選精練、整合壓縮、減負高效、尊重差異、共同進步、學(xué)科融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、結(jié)合生活、豐富多樣、生動有趣、激發(fā)熱情、靈活多樣、效益轉(zhuǎn)向等作業(yè)設(shè)計原則和策略。同時，以初中物理八年級上冊第二章第三節(jié)“密度”為例，設(shè)計了具體的選擇題和填空題，并提出了多種形式的作業(yè)形式和評價方法。通過學(xué)生調(diào)查和教師訪談分析，本文認為設(shè)計合理、靈活多樣的作業(yè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績，并促進教師教學(xué)效果的提升。本文對初中物理課后作業(yè)設(shè)計具有一定的參考意義。

隨著教育改革的不斷深入，中國教育在“雙減”政策的影響下，對中小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面進行了全面調(diào)整和改革。在初中物理教育中，課后作業(yè)作為一種重要的教育手段，能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)。因此，本文旨在探討“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計的相關(guān)問題。

1 概念界定

1.1 初中物理課后作業(yè)設(shè)計定義

初中物理課后作業(yè)是指教師針對學(xué)生掌握情況，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的認知特點，科學(xué)設(shè)計、合理安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，鞏固課堂所學(xué)知識的一種教育手段。

1.2 作業(yè)設(shè)計來源

第一，教學(xué)目標。教學(xué)目標是指教育教學(xué)活動中為了達到教育教學(xué)目的而制定的、具體的、可實現(xiàn)的指導(dǎo)行為，是課程設(shè)計的出發(fā)點和基礎(chǔ)。教學(xué)目標的實現(xiàn)需要通過各種教學(xué)手段，其中課后作業(yè)是其中重要的一環(huán)。第二，教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是指教育教學(xué)活動中具體的知識、技能、能力等教學(xué)要素，是教師教授的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。初中物理課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行設(shè)計，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。第三，學(xué)生認知特點。學(xué)生認知特點是指學(xué)生在認知、思維、心理、情感等方面的特點。初中生處于認知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，課后作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點進行設(shè)計，使其更易于理解和掌握。第四，教育教學(xué)理論。教育教學(xué)理論是指對教育教學(xué)活動的目的、內(nèi)容、方法、手段、評價等方面的規(guī)律和原則的研究。初中物理課后作業(yè)設(shè)計需要依據(jù)教育教學(xué)理論進行科學(xué)合理的設(shè)計，以達到教學(xué)目標。第五，教師經(jīng)驗和創(chuàng)新。教師經(jīng)驗和創(chuàng)新是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教育教學(xué)理論進行創(chuàng)新和探索，不斷改進和優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，提高課后作業(yè)的效果。綜上，初中物理課后作業(yè)設(shè)計來源于教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知特點、教育教學(xué)理論以及教師經(jīng)驗和創(chuàng)新等方面，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求進行科學(xué)合理的設(shè)計。

1.3 作業(yè)設(shè)計類型

在初中物理課程中，常見的作業(yè)設(shè)計類型有以下幾種：第一，練習(xí)性作業(yè)。練習(xí)性作業(yè)是指針對某一知識點或技能要求，讓學(xué)生通過大量練習(xí)來掌握和提高的作業(yè)。練習(xí)性作業(yè)可以幫助學(xué)生熟練掌握知識和技能，提高對知識的理解和掌握程度。但如果過度依賴練習(xí)性作業(yè)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只注重答案和解題方法，而忽視對知識的深入理解。第二，探究性作業(yè)。探究性作業(yè)是指讓學(xué)生自主探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問題的作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的探究和解決問題的能力。但是，探究性作業(yè)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，如果學(xué)生基礎(chǔ)較差或缺乏探究精神，則難以完成。第三，應(yīng)用性作業(yè)。應(yīng)用性作業(yè)是指將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實際生活中，解決實際問題的作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識和技能，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。但是，應(yīng)用性作業(yè)需要教師結(jié)合實際情況進行設(shè)計，并且需要考慮學(xué)生的實際能力和條件，避免難度過大或無法完成。第四，創(chuàng)新性作業(yè)。創(chuàng)新性作業(yè)是指鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐的作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，創(chuàng)新性作業(yè)需要學(xué)生具備較高的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力，對于初中學(xué)生來說難度較大。

1.4 “雙減”背景下教學(xué)導(dǎo)向

在當前“雙減”政策背景下，教學(xué)導(dǎo)向逐漸從傳統(tǒng)的以考試為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。對于初中物理課后作業(yè)設(shè)計來說，這種轉(zhuǎn)變也需要在作業(yè)設(shè)計中得到體現(xiàn)。首先，注重學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。在設(shè)計作業(yè)時，要考慮如何通過作業(yè)的設(shè)計來提高學(xué)生的實際操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正掌握基本的物理知識和技能。其次，鼓勵學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)設(shè)計中，可以采用啟發(fā)式、探究式等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問題的能力。再次，推崇多元評價的理念。在作業(yè)評價方面，不能僅僅以作業(yè)本的得失為依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采用多種方式進行評價，如口頭表達、實驗操作、小組合作等，從多個方面對學(xué)生進行全面的評價。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。作為一門與日常生活息息相關(guān)的科學(xué)，物理課程的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，讓學(xué)生了解物理對于社會和人類的重要意義，關(guān)注環(huán)保、能源等社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生的社會意識和社會責任感。

2 “雙減”背景下初中物理課后作業(yè)的設(shè)計原則

2.1 指向性原則

“指向性原則”是指在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當有明確的學(xué)習(xí)指向，即針對課程目標、學(xué)生水平和學(xué)科發(fā)展等因素，明確作業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保作業(yè)的針對性和有效性。在物理課后作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要通過分析學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，明確作業(yè)的學(xué)習(xí)目標和難度，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中達到知識的鞏固和提升學(xué)習(xí)能力的目的。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科發(fā)展的要求，適時調(diào)整和完善作業(yè)的設(shè)計，保證作業(yè)的指向性和有效性。

2.2 有效性原則

“有效性原則”是指在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當具有明確的教育目的和實現(xiàn)效果，即作業(yè)設(shè)計應(yīng)當有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力提升，同時盡可能減少學(xué)生的壓力和負擔。教師在設(shè)計物理課后作業(yè)時，應(yīng)當考慮學(xué)生的實際情況和能力水平，確保作業(yè)的難度適中，能夠夯實基礎(chǔ)知識、提高思維能力和解決問題的能力。同時，教師還需根據(jù)學(xué)科發(fā)展的要求和教育部門的政策指導(dǎo)，調(diào)整和完善作業(yè)設(shè)計，確保作業(yè)具有實現(xiàn)效果和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。最終，教師需要通過對學(xué)生作業(yè)完成情況的跟蹤和反饋及時調(diào)整和改進作業(yè)設(shè)計，確保作業(yè)的有效性和實現(xiàn)效果。

2.3 適度性原則

“適度性原則”是指在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當考慮到學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)負荷，避免過分繁重和枯燥乏味的作業(yè)，保證作業(yè)的適度性。教師在設(shè)計物理課后作業(yè)時，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實際情況，量身定制適合不同層次和能力的作業(yè)，避免一刀切和盲目攀比。同時，教師還需考慮學(xué)生的身心健康，避免過分超負荷的作業(yè)對學(xué)生造成不良影響。最終，教師需要在作業(yè)設(shè)計過程中權(quán)衡各種因素，確保作業(yè)的適度性和能夠達到預(yù)期效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 分層性原則

“分層性原則”是指在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性差異進行分層設(shè)計，使得不同水平的學(xué)生都能夠獲得適合自己的作業(yè)，既保證了學(xué)習(xí)效果，又避免了因作業(yè)難度過高或過低而造成的挫敗感和無聊感。分層性原則的核心是要尊重每個學(xué)生的差異性和個性化需求，讓每個學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)水平上獲得提高。因此，在物理課后作業(yè)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識掌握程度進行科學(xué)分層，并設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容和難度，為學(xué)生提供恰當?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

2.5 多樣性原則

“多樣性原則”是指設(shè)計作業(yè)時需要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和實際情況，設(shè)計多種形式、多樣性的作業(yè)。通過設(shè)計多樣化的作業(yè)，可以充分滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增強學(xué)生的參與感和自信心。例如，在作業(yè)設(shè)計中可以加入小組合作、課外調(diào)查、實驗報告等多種形式，讓學(xué)生能夠在不同的形式中找到適合自己的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“雙減”背景下，多樣性原則的運用也更加重要，可以避免學(xué)生對單一形式的作業(yè)感到枯燥乏味，同時也能夠減輕學(xué)生的負擔，增加學(xué)習(xí)的趣味性。因此，在初中物理課后作業(yè)設(shè)計中，多樣性原則應(yīng)該被充分考慮和應(yīng)用。

3 “雙減”背景下初中物理課后作業(yè)的設(shè)計策略

3.1 作業(yè)目標：夯實基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)

在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計需要遵循明確的作業(yè)目標，以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和提升學(xué)生的素養(yǎng)為主要目的。因此，教師應(yīng)當制訂相應(yīng)的作業(yè)策略，包括選題、難度、量、質(zhì)等方面的要求。在作業(yè)的選題方面，教師應(yīng)當選取貼近學(xué)生生活、易于理解的題目，并且要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力水平，以便于他們能夠順利完成。在作業(yè)難度方面，教師應(yīng)當合理設(shè)置難度，以滿足學(xué)生的不同需求和水平，避免讓學(xué)生感到過于困難或者過于簡單。在作業(yè)量方面，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的時間安排，合理安排作業(yè)量，以避免對學(xué)生的過度壓力。在作業(yè)質(zhì)量方面，教師應(yīng)當注意質(zhì)量的要求，盡可能減少錯誤和漏洞，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高素養(yǎng)。

3.2 作業(yè)內(nèi)容：講練一致、精選精練

在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該具備講練一致和精選精練的特點。具體來說，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)目標，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教材知識點進行設(shè)計，同時注意作業(yè)難易程度的適度性，避免過于簡單或復(fù)雜。在作業(yè)題目的選擇上，應(yīng)該注重練習(xí)基礎(chǔ)知識和考查綜合運用能力，使學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識、拓展思路、提高解題能力。同時，應(yīng)該精選少量高質(zhì)量的題目，注重題目質(zhì)量而非數(shù)量，避免煩瑣的計算和機械的記憶。這樣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。以初中物理八年級上冊第六章第二節(jié)“密度”為例，作業(yè)內(nèi)容可以包括以下方面：知識點講解。要求學(xué)生閱讀教科書相關(guān)知識點，理解密度的概念以及如何計算密度；計算題練習(xí)。設(shè)計幾道計算題，讓學(xué)生應(yīng)用公式計算物體的密度，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；實驗操作練習(xí)。讓學(xué)生進行一些簡單的實驗，例如測量水的密度或物體的體積，從而讓學(xué)生對密度有更加直觀的認識。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，既能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，又能提升他們的素養(yǎng)，同時還能夠在講練一致、精選精練的原則下保證作業(yè)的有效性。

3.3 作業(yè)總量：整合壓縮、減負高效

在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)需要整合壓縮，減少作業(yè)量，提高作業(yè)效率。以初中物理八年級上冊第六章第二節(jié)“密度”為例，可以采用以下設(shè)計策略：設(shè)計選擇題和填空題，可以在一定程度上減少作業(yè)量，同時讓學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。設(shè)計一兩道簡單的計算題，讓學(xué)生通過計算來理解密度的概念，并能運用密度的公式進行計算。設(shè)計一道思考題或?qū)嶒烆}，讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，提高他們的實驗技能和探究能力。

（1）選擇題

①下列物質(zhì)密度最大的是：

A. 銅? ?B. 水銀? ?C. 水? ?D. 木材

②下列物質(zhì)密度最小的是：

A. 鐵? ?B. 水銀? ?C. 水? ?D. 木材

③一塊鐵塊的質(zhì)量為100g，體積為20cm?，它的密度為：

A. 5g/cm?? B. 2.5g/cm?? C. 0.5g/cm?? D. 200g/cm?

④在相同的體積下，密度越大的物質(zhì)質(zhì)量越大。

A. 對? ?B. 錯

（2）填空題

①密度的單位是? ? ? ? ? 。

②一塊物質(zhì)的密度是它的質(zhì)量和體積之間的

。

③密度越大的物質(zhì)，在相同的體積下它的質(zhì)量越

。

④如果物質(zhì)A的密度大于物質(zhì)B的密度，那么在相同的體積下，物質(zhì)A的質(zhì)量? ? ? ? ? 物質(zhì)B的質(zhì)量。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計，可以保證作業(yè)的總量在適度范圍內(nèi)，避免過多的重復(fù)性作業(yè)，達到減負增效的目的，同時保證學(xué)生對知識點的掌握和實踐能力的提高。

3.4 作業(yè)分層：尊重差異、共同進步

在雙減背景下，初中物理課后作業(yè)應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。因此，對于初中物理八年級上冊第六章第二節(jié)“密度”這一主題，作業(yè)的分層設(shè)計應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同層次和能力水平。首先，對于掌握基本概念的學(xué)生，作業(yè)可以要求他們通過例題鞏固所學(xué)知識，提高運用能力。其次，對于學(xué)習(xí)進度較快的學(xué)生，可以進一步提升難度，要求他們通過分析實際問題和解決實際問題的方法來深化對知識的理解。最后，對于學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生，則可以設(shè)置相應(yīng)的輔導(dǎo)作業(yè)，幫助他們追趕進度。通過以上分層設(shè)計，既能夠尊重學(xué)生的差異，又能夠促進學(xué)生的共同進步，從而提高作業(yè)的實效性和針對性，達到整合壓縮、減負高效的設(shè)計目標。

3.5 作業(yè)遷移：學(xué)科融合、協(xié)調(diào)發(fā)展

為了實現(xiàn)作業(yè)遷移的設(shè)計策略，可以考慮將初中物理課后作業(yè)與其他學(xué)科進行融合，使學(xué)生能夠在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系和遷移知識。以初中物理八年級上冊第六章第二節(jié)“密度”為例，可以設(shè)計以下作業(yè)。

（1）數(shù)學(xué)：設(shè)計一組練習(xí)題，讓學(xué)生通過計算物體的密度，解決與密度有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

（2）化學(xué)：設(shè)計一個實驗，讓學(xué)生通過測量不同物質(zhì)的密度，了解物質(zhì)的化學(xué)特性。

（3）地理：設(shè)計一個任務(wù)，讓學(xué)生通過了解不同地區(qū)的物質(zhì)密度，探究其地理原因。

（4）生物：設(shè)計一個研究項目，讓學(xué)生通過比較不同生物體的密度，了解其生物特性和適應(yīng)環(huán)境的能力。

這些跨學(xué)科的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進知識遷移和融合，并培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。同時，這些作業(yè)也可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用初中物理學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識。

3.6 作業(yè)范圍：結(jié)合生活、豐富多樣

在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計需要結(jié)合生活，豐富多樣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。以初中物理八年級上冊第六章第二節(jié)“密度”為例，可以設(shè)計一些生活實際中的問題，如“小王用一個水杯量出了150毫升的水，他把這些水倒進了一個容積為200毫升的容器中，這時容器中水的密度為多少”，或者是“一個物體質(zhì)量為20克，體積為10立方厘米，它的密度是多少”等等。這樣的設(shè)計能夠讓學(xué)生在課后實踐中鞏固所學(xué)知識，同時也能夠增強學(xué)生的應(yīng)用能力和探究精神，提高作業(yè)的實用性和針對性。

3.7 作業(yè)形式：生動有趣、激發(fā)熱情

針對初中物理八年級上冊第六章第二節(jié)“密度”，可以設(shè)計一些生動有趣的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，制作密度實驗視頻。讓學(xué)生在家中使用簡單的材料進行密度實驗，并將實驗過程錄制成視頻，分享給全班同學(xué)觀看，讓他們了解密度的實際應(yīng)用和重要性。

（1）密度計算比賽：分組比賽，每組選出一名代表進行密度計算，比賽時間為5分鐘，計算完成后用白板亮出答案，比較哪組的代表計算正確率最高。

（2）密度課外閱讀：布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇一篇與密度相關(guān)的文章進行閱讀，并撰寫讀后感，以促進學(xué)生的自主閱讀和思考能力。

（3）通過這些生動有趣的作業(yè)形式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們對物理學(xué)科的興趣和理解。同時，也能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。

3.8 作業(yè)評價：靈活多樣、效益轉(zhuǎn)向

在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的評價需要從靈活多樣和效益轉(zhuǎn)向兩個方面考慮。針對初中物理八年級上冊第六章第二節(jié)“密度”這一主題，設(shè)計以下評價策略：以知識掌握為主要評價標準，包括選擇題、填空題、解答題等形式，測試學(xué)生對密度計算和應(yīng)用的掌握情況。第一，引入實驗操作評價，要求學(xué)生自行制作密度計，測量常見物質(zhì)的密度，并記錄實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論。第二，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達，設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生探索密度在生活中的應(yīng)用，如何利用密度計測定不同物質(zhì)的密度等問題。第三，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，采用差異化評價方式，包括個人作業(yè)、小組合作作業(yè)、口頭報告、實驗操作記錄等不同形式，鼓勵每個學(xué)生發(fā)揮所長。第四，引導(dǎo)學(xué)生自我評價和互相評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和改進空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我提高意識。

4 “雙減”背景下初中物理課后作業(yè)的效果分析

4.1 學(xué)生調(diào)查分析

在本文中，對于學(xué)生調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在雙減背景下對物理課后作業(yè)的數(shù)量和難度存在一定的抱怨和不滿。此外，學(xué)生也反映出課后作業(yè)對于夯實基礎(chǔ)和提升素養(yǎng)的作用存在一定的疑惑?；谶@些分析結(jié)果，本文提出了一系列的設(shè)計策略，包括適度性原則、分層性原則、多樣性原則、設(shè)計策略、整合壓縮、減負高效、尊重差異、共同進步、學(xué)科融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、結(jié)合生活、豐富多樣、生動有趣、激發(fā)熱情、靈活多樣和效益轉(zhuǎn)向。這些設(shè)計策略旨在滿足學(xué)生對于課后作業(yè)的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，同時減輕學(xué)生的負擔和壓力。

4.2 教師訪談分析

通過對教師訪談，深入了解教師對“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)的設(shè)計和實施的看法。通過訪談分析，可以看出教師們普遍認為，減輕學(xué)生課后負擔是十分必要的，因此他們在設(shè)計作業(yè)時，會更注重作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。同時，教師們也強調(diào)了作業(yè)的針對性和有效性，力求讓作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生掌握知識和技能。此外，教師們還強調(diào)了作業(yè)的反饋和評價的重要性，認為及時的反饋和有效的評價可以更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。

5 結(jié)束語

本文討論了在“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)的設(shè)計原則和策略，并以初中物理八年級上冊第六章第二節(jié)“密度”為例，強調(diào)了作業(yè)的范圍、形式和評價等方面的設(shè)計策略，以期達到夯實基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)、整合壓縮、尊重差異、學(xué)科融合、生動有趣、靈活多樣的目標。通過學(xué)生調(diào)查和教師訪談的分析，以后在教育教學(xué)過程中需要更加關(guān)注學(xué)生的需求和特點，采取更為靈活和多樣的方法。以“雙減”為背景，為合理設(shè)計初中物理課后作業(yè)提供一些設(shè)計原則和策略供參考。

（作者單位：敦煌市第三中學(xué)）