俞萍

英語學(xué)科是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化特征，不僅有與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，也與文化內(nèi)涵和藝術(shù)審美有重要聯(lián)系，通過仔細研究教材，可以發(fā)現(xiàn)與美術(shù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。將美術(shù)學(xué)科知識與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進英語課堂體現(xiàn)出趣味性、探索性和開放性特征，在滲透美術(shù)知識過程中促進學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)更加強調(diào)綜合性，通過語言的工具性與文化的綜合性促進學(xué)生全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)語言表達的同時可以獲得美育、德育等教育形式，完整了解到小學(xué)英語課程設(shè)置的目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容。美術(shù)知識包含繪畫、雕塑和創(chuàng)意手工等很多方面，與小學(xué)英語知識相結(jié)合有利于提高英語教學(xué)的有效性，在生動形象的知識傳遞形式影響下更好記憶單詞、背誦英語段落和感知外國文化。

1 美術(shù)對于小學(xué)英語教學(xué)的重要作用

1.1 提高課堂感染力，激發(fā)學(xué)生興趣

將美術(shù)相關(guān)知識融入到小學(xué)英語教學(xué)中，有利于提高課堂的感染力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，在美術(shù)知識與生動形象的美術(shù)作品中提高英語學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效率。將美術(shù)作為教學(xué)形式與知識載體融入到英語教學(xué)中，為英語知識的內(nèi)容傳遞提供更加有效的外在形式，學(xué)生在接受美術(shù)作為知識載體的同時，也可以對英語知識產(chǎn)生好感，從而完成兩者的同步學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)英語知識的枯燥感和抵觸情緒。小學(xué)英語教師在課堂上釋放插入有關(guān)美術(shù)知識的元素，可以有效改變課堂氛圍，打造出現(xiàn)代具有美術(shù)文化和藝術(shù)氛圍的全新授課模式。

1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)方式

利用美術(shù)融入英語知識進行教學(xué)的方式，對小學(xué)英語教師的教學(xué)能力提出更高要求，有利于小學(xué)英語教師深度學(xué)習(xí)兩者相融合的理論，不斷探索經(jīng)驗，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變英語授課模式，更新知識傳遞的方式。有利于小學(xué)英語教師不僅將教育的主要精力聚焦在英語學(xué)科知識內(nèi)部，也在了解美術(shù)知識和學(xué)生認真規(guī)律的過程中提高教學(xué)知識儲備，得到教學(xué)能力的突破。美術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用的重要體現(xiàn)就是可以促進小學(xué)英語教師走出傳統(tǒng)過于平鋪直敘的教學(xué)方式，將課堂融入趣味化和富有表現(xiàn)力的元素，在授課中注重激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生目光，真正落實素質(zhì)教育下尊重學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識主體地位的要求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.3 促進提質(zhì)增效，落實“雙減”政策

“雙減”政策下提高教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，將美術(shù)融入到小學(xué)英語教學(xué)符合提質(zhì)增效的教學(xué)要求，易于學(xué)生理解英語知識點，高效預(yù)習(xí)新課程內(nèi)容、課堂認真聽講和課后積極完成多樣化作業(yè)。美術(shù)知識可以改造傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂，使英語課堂呈現(xiàn)出活潑、有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生積極參與，在學(xué)習(xí)英語知識自由進行美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作時，提高學(xué)習(xí)與閱讀，減少學(xué)習(xí)壓力。

2 當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)中融合美術(shù)知識的現(xiàn)狀

2.1 關(guān)注度不足，重視程度有待提升

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念影響，對于美術(shù)知識與英語知識的融合重視程度不足，存在教師沒有將兩者充分建立起聯(lián)系的現(xiàn)象。美術(shù)知識與英語知識之間的界限需要被進一步打通，教師要將兩者之間的關(guān)系正確對待，自覺在小學(xué)英語課堂上結(jié)合美術(shù)知識推進教學(xué)。小學(xué)英語教師對于美術(shù)知識關(guān)注度不足，對于教育研究界關(guān)于美術(shù)與英語之間融合教學(xué)的理論學(xué)習(xí)認識有待提升，呈現(xiàn)出堅持使用語言和文字推進英語教學(xué)，否定利用視覺和美術(shù)創(chuàng)作推進英語教學(xué)的傾向，對新時代下美術(shù)與教育理論的發(fā)展有待提升認識。

2.2 教學(xué)碎片化，整體構(gòu)建不足

當(dāng)前小學(xué)英語教師在課堂中利用美術(shù)推進環(huán)節(jié)展開時，對于美術(shù)知識的利用呈現(xiàn)出碎片化特征，沒有完整的融合教育總體理念將美術(shù)知識的展開與應(yīng)用納入到同一體系中，沒有完全發(fā)揮出美術(shù)知識作為教學(xué)輔助的全部作用。小學(xué)英語教師在利用美術(shù)知識推進教學(xué)時往往缺乏總體教學(xué)規(guī)劃，在進行教學(xué)設(shè)計層面時構(gòu)建完整流程較少，教學(xué)實踐又缺少整體構(gòu)建、受到各種意外教學(xué)狀況影響大，不利于美術(shù)知識與英語教學(xué)融合的持續(xù)化。

2.3 節(jié)奏把握有待提高，存在應(yīng)用過渡

當(dāng)前小學(xué)英語教師在探尋美術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科的融合路徑時，由于節(jié)奏把握不夠嫻熟，存在課堂上美術(shù)知識引用過度現(xiàn)象，不利于將完整的英語知識體系傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進行聽講后，由于課堂信息密度不高，沒有高效學(xué)習(xí)知識，流失教學(xué)時間。小學(xué)英語教師也存在利用美術(shù)知識融合教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)記憶與理解技巧的現(xiàn)象，對美術(shù)作為重要教學(xué)推進因素的認識有待提高，需要不斷積累經(jīng)驗。

2.4 環(huán)節(jié)覆蓋不足，集中課堂教學(xué)

美術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中沒有做到覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)，過于集中在課堂授課階段，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課后作業(yè)環(huán)節(jié)涉及較少，沒有貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)英語的所有環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對于美術(shù)知識的印象不夠深刻。在課堂教學(xué)中，教師對于美術(shù)知識與單詞短語和語法等知識融入過程進行設(shè)計，但在課后階段，沒有體現(xiàn)出美術(shù)知識與英語教學(xué)的持續(xù)融合。將美術(shù)知識貫穿到預(yù)習(xí)、課堂講授和復(fù)習(xí)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)是進行教學(xué)實踐與探索的重要內(nèi)容。

3 美術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

3.1 保持紀律，緊扣主題

在利用美術(shù)知識改造英語教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要保證課堂紀律，既充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又保證美術(shù)知識可以為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語單詞短語和語法等知識點服務(wù)，避免在教學(xué)中插入與教學(xué)主題無關(guān)的美術(shù)教育內(nèi)容，分散學(xué)生的注意力。在課堂上進行美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的時候，小學(xué)英語要全程關(guān)注學(xué)生討論與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確保學(xué)生在美術(shù)與英語之間建立起正確的聯(lián)系，保持嚴謹具有內(nèi)在邏輯性的課堂教學(xué)流程，堅持保持課堂紀律，緊扣主題中心的原則實施教學(xué)，在學(xué)生注意力分散的時候進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。

3.2 結(jié)合學(xué)生認知，聯(lián)系所學(xué)知識

小學(xué)英語教師要綜合考查學(xué)生認知水平，并結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行教學(xué)，避免出現(xiàn)美術(shù)知識引入由于理解難度過大給學(xué)生造成的不利現(xiàn)象，確保學(xué)生可以輕松理解美術(shù)知識。堅持與學(xué)生實際情況相結(jié)合的原則，綜合考查學(xué)生興趣愛好點和接受能力，提高英語課堂教學(xué)效率。

4 美術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 利用顏色教學(xué)，教授關(guān)鍵詞匯

顏色是美術(shù)知識中的重要組成部分，也是小學(xué)英語教師推進教學(xué)進度的重要切入點，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用顏色這個關(guān)鍵元素對學(xué)生視覺進行刺激，推進英語教學(xué)進程。針對陌生單詞與短語詞匯的學(xué)習(xí)占據(jù)教科書重要篇幅的情況，小學(xué)英語教師在領(lǐng)讀單詞過程中，可以進行顏色文化內(nèi)涵的延伸，在單詞教學(xué)中滲透美術(shù)知識教育。

以人教版小學(xué)英語教材“What color is it”為例，本節(jié)課的重點內(nèi)容就是對生活中常見顏色的英語詞匯進行描述，使學(xué)生利用英語表達各種顏色。當(dāng)教師進行到“red”和“yellow”這個詞匯的教學(xué)時，可以首先不告知學(xué)生這個詞匯對應(yīng)的漢語意思就是“紅色”，而是在大屏幕上放映出一張五星紅旗的圖片，利用五星紅旗鮮艷的紅色刺激學(xué)生的視覺，學(xué)生在紅旗顏色設(shè)計中增強對單詞記憶印象。小學(xué)英語教師可以告訴學(xué)生：“There are five yellow stars in it．It is yellow and red.”然后對五星紅旗的來歷進行簡單介紹，明確中華人民共和國國旗的紅色象征革命，紅色作為美術(shù)專業(yè)知識中的暖色調(diào)可以給人帶來溫暖的感覺。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的基礎(chǔ)上學(xué)會尊重國旗、維護國旗的形象，在觀看與紅色相關(guān)事物時體會到紅色這種顏色對于視覺的強烈刺激。通過重點顏色詞匯的教學(xué)，滲透美術(shù)知識教育，使學(xué)生不僅掌握紅色的對應(yīng)單詞，也在學(xué)習(xí)中增強印象。對于其他顏色也可以利用類似教學(xué)模式，比如綠色和藍色的教學(xué)，教師可以利用美術(shù)思維方式，選擇這兩種顏色的典型代表事物進行教學(xué)，選擇藍天和綠草的圖片導(dǎo)入到多媒體大屏幕中，引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片時簡單體會顏色與相關(guān)聯(lián)的美術(shù)知識，利用美術(shù)圖片強化教學(xué)印象，促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)與掌握英語與顏色有關(guān)的單詞，提高詞匯量。

4.2 融入美術(shù)設(shè)計，提高教學(xué)效率

小學(xué)英語教師在進行有關(guān)英語寫作的英語教學(xué)內(nèi)容時，可以融入美術(shù)知識，鼓勵學(xué)生以文字與圖畫合理搭配的形式，設(shè)計出美觀又實用的書信作品，利用美術(shù)知識推進習(xí)作教學(xué)。在融入美術(shù)設(shè)計過程中，學(xué)生可以對英語的文字構(gòu)造與漢字進行對比，在藝術(shù)字的選擇與設(shè)計上深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以小學(xué)人教版英語教材六年級上冊“Unit 4 I have a pen pal”為例，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的主題是筆友以及和筆友之間的友誼與聯(lián)系，通過書信進行溝通與交往，使學(xué)生熟悉筆友文化和書信習(xí)作的格式與注意事項，教師教學(xué)中要注重對學(xué)生書信格式的引導(dǎo)，在確保學(xué)生書寫寫作正確的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的設(shè)計知識，設(shè)計出精美的排版布局，保證文字排列密度與格式符合審美標準，在書信中插入適當(dāng)?shù)膱D片作品，可以選擇手工繪制，也可以利用電子郵箱進行網(wǎng)絡(luò)編輯。在書信完成以后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對信封進行設(shè)計，設(shè)計出符合寫作內(nèi)容風(fēng)格的信封或者電子郵箱的封面，提高學(xué)生創(chuàng)新精神與美術(shù)設(shè)計能力，將美術(shù)設(shè)計知識與英語寫作進行融合，設(shè)計基礎(chǔ)具有獨特文化風(fēng)格的書信作品，提高學(xué)生書信寫作的興趣與積極性，提高寫作教學(xué)效率。

4.3 合作學(xué)習(xí)，制作英語手抄報

小學(xué)英語教師可以組織集體學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中記憶英語知識，并制作手抄報，以美術(shù)學(xué)科中圖畫本為主要載體進行藝術(shù)創(chuàng)作，在手抄報中融入英語知識，加深記憶。小學(xué)英語學(xué)科的合作學(xué)習(xí)主要是圍繞著小組討論和小組代表展示討論成果的相關(guān)環(huán)節(jié)進行。小學(xué)英語教師需要在學(xué)生進行討論過程中在教室全程巡視走動，在學(xué)生討論到無關(guān)英語學(xué)習(xí)的話題時進行引領(lǐng)和指導(dǎo)，增強合作學(xué)習(xí)的效率和有效性。

以人教版小學(xué)英語PEP教材五年級上冊“Unit 2 My week”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生周末生活這個教學(xué)主題，構(gòu)建出如何使用英語表達周末生活這個合作學(xué)習(xí)的核心主題，引導(dǎo)學(xué)生在回憶周末快樂生活的同時，高效率進行深層次小組討論。在討論過程中，有的學(xué)生會表達出play football和go shopping的周末活動，然后將這些討論的結(jié)果繪畫出來，融入到手抄報創(chuàng)作中，在分享周末活動的同時，將自己購物、做游戲和進行運動的圖畫展現(xiàn)在手抄報中，結(jié)合美術(shù)知識完成小學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)。

4.4 結(jié)合繪本，促進深度學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教師可以利用繪本推進教學(xué)，給學(xué)生推薦適合閱讀的英語繪本，推進教學(xué)進度，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。英語繪本就是用圖畫講故事的書。小學(xué)階段的學(xué)生思維方式以直觀思維為主，繪本有利于降低學(xué)生理解抽象概念的難度。繪本通過圖畫和文字融合敘述完整故事，貼合學(xué)生喜歡圖像和有趣故事的心理，可以在學(xué)生閱讀時得到多方面知識與能力的提高。英語繪本是學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背、低效率學(xué)習(xí)英語知識的學(xué)習(xí)模式。英語繪本圖像化的特點可以減少學(xué)生閱讀障礙，使內(nèi)容的表述生動形象，在顏色鮮艷的人物形象和環(huán)境中講述故事。文字內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生抽象思維，既將故事表達完整，也可以促進學(xué)生通過文字對內(nèi)容進行復(fù)述，增強對繪本整體內(nèi)容的印象。

以人教版小學(xué)英語六年級下冊為例，教師可以向?qū)W生推薦《Snail's Adventure 蝸牛旅行記》這部著名的英語繪本，利用繪本中的美術(shù)元素吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。英語繪本閱讀可以采用三層閱讀法：第一層，引領(lǐng)學(xué)生了解故事中主人公蝸牛以及圍繞蝸牛旅行發(fā)生的事情；第二層，分析故事結(jié)構(gòu)，解析蝸牛旅行中的故事元素；最后一層，理解故事意義，總結(jié)出蝸牛奇遇與冒險時給學(xué)生帶來的道理。可以做一些與閱讀材料有關(guān)的趣味活動。閱讀時，可以通過圖片信息猜詞。學(xué)生思維跟隨故事中的蝸牛不斷感受故事情節(jié)與圖畫魅力，高效學(xué)習(xí)單詞、短語和句法。教師可以采用thinking maps和mind maps，幫助學(xué)生了解“字里有乾坤，畫里有世界”。閱讀后，可以采用續(xù)寫、改寫、仿寫，做reading responds，讓學(xué)生復(fù)述、表演、繪畫、寫作，做閱讀和反饋表。教師在學(xué)生完成繪本鑒賞時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識積極實踐，選擇一個感興趣的小動物進行旅行模擬創(chuàng)作繪本，學(xué)以致用，在制作繪本時給圖片配上英語說明文字，打造出趣味英語教學(xué)模式，提高學(xué)生英語成績。

5 結(jié)束語

小學(xué)英語教學(xué)不是鼓勵的語言工具類教學(xué)，而是需要與其他學(xué)科相聯(lián)系，提高教學(xué)效率。新課程標準要求小學(xué)英語教師在作業(yè)布置、課堂講授和小組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出跨學(xué)科的特點，吸收借鑒其他學(xué)科內(nèi)容改造課堂，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中了解各種文化的思想的需求。小學(xué)英語教師借助顏色、設(shè)計、手抄報和趣味英語繪本等美術(shù)相關(guān)元素，可以突破教學(xué)能力，促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性成果，課題立項號：GS【2019】GHB0546。

（作者單位：白銀市平川區(qū)靖煤小學(xué)）