孫美麗

摘要：實(shí)施單元化教學(xué)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大熱門趨勢，以大單元背景下的高中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂構(gòu)建突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。單元化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用，所以教師要不斷提高自身單元化教學(xué)的能力，為高中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：大單元背景? 高中數(shù)學(xué)? 品質(zhì)課堂

引言

大單元背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的知識單位，它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，整合、重構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，形成一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與知識之間的聯(lián)系。它可以是一個章節(jié)、一個模塊、一個核心的部分，也可以是若干個教學(xué)單位，形成一個大的單元。大單元教學(xué)更能體現(xiàn)出知識系統(tǒng)性、整體性的特點(diǎn)。大單元教學(xué)的總體設(shè)計能避免教學(xué)的碎片化、掌握問題的實(shí)質(zhì)，注重學(xué)科思考與學(xué)科價值，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的連續(xù)性和階段性發(fā)展具有重要作用。

一、大單元背景下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的意義

隨著新課改在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深化和推進(jìn)，教師對其進(jìn)行了更深入的研究，并致力通過運(yùn)用大單元教學(xué)方式，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。但是，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)仍然存在許多問題。一方面，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容太過復(fù)雜，教師在上課的時候，并不是站在一個整體的角度上，而是按照一定的順序，給學(xué)生進(jìn)行一次又一次的講解。這樣一來，學(xué)生雖然能夠掌握大量的數(shù)學(xué)知識，但卻很難將這些知識完全融合形成一個完整的數(shù)學(xué)知識體系，這顯然不符合大單元教學(xué)理念的要求。另一方面，教師對大單元教學(xué)的認(rèn)識不足，沒有充分認(rèn)識到大單元教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課程中的重要作用。在高中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂構(gòu)建過程中運(yùn)用大單元教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行整合，將所學(xué)知識與原有知識相結(jié)合，從而扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓大單元教學(xué)更具效果。

二、大單元背景下的高中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂構(gòu)建策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

單元化教學(xué)觀念是新課程改革背景下發(fā)展形成的一種教育觀念，目前高中數(shù)學(xué)單元化的實(shí)踐還處于初級階段，缺乏可供借鑒的成功實(shí)例和教學(xué)模式。在這種情況下，大單元高中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂建設(shè)的每一步都存在著一定的風(fēng)險，并且不可避免地會出現(xiàn)進(jìn)展緩慢、教學(xué)質(zhì)量差等問題。更何況沒有前輩的經(jīng)驗(yàn)做參考，數(shù)學(xué)教師在單元化教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)也是非常稀缺的。因此，各地應(yīng)加強(qiáng)對高中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，針對具體單元化進(jìn)行多方面的教學(xué)，提高教師的大單元教學(xué)能力，從而更好地構(gòu)建高中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂。例如，各地要把提升教師的單元化教育教學(xué)的能力作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，以典型的教學(xué)案例為載體，營造真實(shí)的課堂教學(xué)氛圍，并與學(xué)校教育教學(xué)工作的第一線聯(lián)系，進(jìn)行主題鮮明的技能培訓(xùn)；實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容不得低于50%，將教師關(guān)于數(shù)學(xué)單元化教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和需要用到的信息技術(shù)等納入數(shù)學(xué)教育的必修課。此外，還需要大力推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社群的建設(shè)，促進(jìn)線上與線下研修、虛擬與教學(xué)相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)；開展跨地區(qū)教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，推動數(shù)學(xué)教師之間的同行交流；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，建立教師學(xué)習(xí)共同體，使教師培訓(xùn)成為常態(tài)；加強(qiáng)高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的結(jié)對，引入優(yōu)秀的培訓(xùn)資源，構(gòu)建良好的大單元高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系；統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)體系，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，培養(yǎng)出一批專業(yè)大單元教學(xué)人才；重視對一線優(yōu)秀教師的選拔，把他們所擔(dān)負(fù)的培訓(xùn)任務(wù)納入教學(xué)工作量中，并建立工作業(yè)績評價機(jī)制。全國和省級重點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要加強(qiáng)對高中數(shù)學(xué)教師對于單元化教學(xué)的培訓(xùn)，其中，國家和省級重點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對專兼職教師的培訓(xùn)。

（二）分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

有別于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，單元化教學(xué)品質(zhì)課堂建設(shè)缺乏一套完整的教學(xué)系統(tǒng)。教師所采取的單一教學(xué)方法與教評標(biāo)準(zhǔn)、教評內(nèi)容均相同，這使得在大單元背景下，有效的品質(zhì)課堂建設(shè)已喪失意義并被削弱。在單元教學(xué)設(shè)計中，為了更好地構(gòu)建高中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂，要重視教師的作用，它是單元教學(xué)內(nèi)容的決定性因素。教師要從多個角度、多個方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究，逐步確定單元教學(xué)目標(biāo)。第一種是以數(shù)學(xué)核心知識和數(shù)學(xué)重要概念為基礎(chǔ)，組織單元式教學(xué)；第二種是以數(shù)學(xué)思維方式為主線，建構(gòu)方法論類單元；第三種是從基本能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)兩個方面構(gòu)建素養(yǎng)類型的單元。在高中數(shù)學(xué)課程中，將不同的課時結(jié)合起來形成單元式教學(xué)，既要確保教學(xué)目標(biāo)的完整性，又要確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)演化和分層漸進(jìn)。例如，在教學(xué)“平面向量及其應(yīng)用”這一單元時，教師需要先明確教學(xué)內(nèi)容。這一單元的教學(xué)內(nèi)容就是平面向量的概念、平面向量的運(yùn)算、平面向量基本定理及坐標(biāo)表示、平面向量的應(yīng)用四個小課題內(nèi)容。其中平面向量的運(yùn)算、平面向量基本定理及坐標(biāo)表示是重中之重。因此，教師在教學(xué)完這四個課題之后，要整合、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。單元化教學(xué)課程所涉及的知識范圍和時間范圍更廣，而更細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。在教學(xué)開始階段，教師要求學(xué)生必須掌握所有有關(guān)平面向量的概念，然后在教學(xué)中引入一些實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行平面向量的運(yùn)算，深入了解平面向量的幾何含義。當(dāng)教學(xué)深度加深時，向量共線和縱向問題就會越來越多，學(xué)生在深入理解平面向量的含義的同時，也要學(xué)習(xí)掌握向量的坐標(biāo)運(yùn)算。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，重視單元導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和策略依然很籠統(tǒng)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量很差，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心能力也沒有得到很好的培養(yǎng)和提高。當(dāng)前，我國學(xué)校普遍采用大單元教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建，為解決學(xué)生多、教師少、內(nèi)容多、時間少等問題，采用信息技術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)法就是運(yùn)用多媒體，將聲音、圖像、動畫、手寫等多種記錄媒介與記錄手段結(jié)合起來展開教學(xué)。多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的運(yùn)用，是順應(yīng)時代要求和發(fā)展的必然趨勢。例如，在“立體幾何初步”單元課堂教學(xué)的開始，迅速地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到具體的教學(xué)環(huán)境中，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。利用多媒體的音像效果，更能有效地打開學(xué)生的思想之閘，使他們從被動走向積極，輕松、快樂地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。利用多媒體進(jìn)行單元課堂導(dǎo)入，不僅可以充分地將系統(tǒng)知識教授給學(xué)生，還可以在課堂開始之前吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在使用信息技術(shù)教學(xué)法時，教師要思考如何與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，從而更好地構(gòu)建高中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂。

（四）運(yùn)用知識遷移，整合單元教學(xué)

由于高中數(shù)學(xué)知識多而雜，教師在教學(xué)時，往往只注重每一課的知識教學(xué)。課本上有什么知識，教師便教什么知識。在教學(xué)過程中，教師往往忽略了知識之間的聯(lián)系，沒有及時地為學(xué)生進(jìn)行知識補(bǔ)充，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能很好地對知識進(jìn)行吸收。而單元整合教學(xué)的關(guān)鍵在于注重單元知識的整體性，在實(shí)施單元知識教學(xué)時，教師可以充分利用單元知識的特性，將單元內(nèi)容更好地結(jié)合起來，運(yùn)用知識遷移的方式使學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要想使其得到充分的應(yīng)用，教師必須要對教材進(jìn)行深入的研究，并將其與學(xué)生的具體學(xué)情相結(jié)合，使其成為一個整體，促使學(xué)生將學(xué)到的知識前后呼應(yīng)起來，并把握其內(nèi)部聯(lián)系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到知識的遷移作用。讓學(xué)生將學(xué)到的知識遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們覺得自己所學(xué)習(xí)的知識是可以與實(shí)際生活相聯(lián)系的。高中數(shù)學(xué)許多知識都是相通的，但又不是很明顯，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識的規(guī)律。在這種情況下，教師可以充分利用知識的遷移功能進(jìn)行單元式教學(xué)，使學(xué)生對知識的實(shí)質(zhì)內(nèi)容有更全面的認(rèn)識，從而使學(xué)生對知識間的相互聯(lián)系產(chǎn)生基本的認(rèn)知，對單元內(nèi)容的理解和掌握更加深刻。

（五）運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，構(gòu)建品質(zhì)課堂

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，高中學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中，難免會形成一些比較固化的思想，遇到問題難免會鉆牛角尖，不會使用變通的思想進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化。高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要轉(zhuǎn)換思維，使學(xué)生更快地掌握新的知識，從而使他們的學(xué)習(xí)效率得到提升、學(xué)習(xí)更加順利。例如，教師在進(jìn)行“復(fù)數(shù)”的教學(xué)時，就可以充分運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行教學(xué)。在講解完復(fù)數(shù)的基本概念之后，下一課題是復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算，教師可以立刻講解四則運(yùn)算，將之前學(xué)生學(xué)到的有理數(shù)四則運(yùn)算法則與復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算進(jìn)行整合并轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中加深對復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算的理解，并將知識點(diǎn)化繁為簡，同時讓他們知道，四則運(yùn)算知識點(diǎn)的記憶是比較靈活的，而不是通過死記硬背得來的。

（六）強(qiáng)化章節(jié)聯(lián)系，總結(jié)知識內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容比較難，每個章節(jié)都有很多的知識點(diǎn)，各個章節(jié)之間的關(guān)系緊密而又錯綜復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困難。為了更好地解決這一難題，在實(shí)施教學(xué)時，教師要增強(qiáng)章節(jié)的邏輯性，進(jìn)行單元式整合，使學(xué)生厘清知識點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，從而提高教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)“直線和圓的方程”這一單元時，大多數(shù)教師都是按照傳統(tǒng)的方法教學(xué)，讓學(xué)生記住所學(xué)到的東西，然后通過大量的練習(xí)來加深他們的記憶，這樣可以讓學(xué)生更快地掌握公式，但是他們往往忽視了其中的邏輯聯(lián)系，面對復(fù)雜的問題，學(xué)生往往無法運(yùn)用公式中的邏輯關(guān)系來解決問題。因此，教師在教學(xué)時需要將直線的方程與圓的方程進(jìn)行邏輯整合，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行章節(jié)強(qiáng)化，總結(jié)出直線方程和圓的方程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師還可以根據(jù)教師中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在掌握了這些知識的基礎(chǔ)上，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)效率，然后再給他們講解各種方法的使用條件，讓他們明白該如何將各種方法區(qū)別開來。最后，教師還可以選擇一套有難度的題，讓學(xué)生在做簡單的題的同時，也能記住相關(guān)知識，從而加深對知識的理解。

結(jié)語

總之，大單元背景下的高中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建，既是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的革新與發(fā)展，也在某種意義上扭轉(zhuǎn)了以往數(shù)學(xué)課程的單調(diào)乏味的局面，從而有效地打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)秩序，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，它還能為以后的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行大單元數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師必須按照教材中的單元劃分，采用比較合理的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，將數(shù)學(xué)教材中有關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉出有利于大單元教學(xué)的思路和方法，從而為高中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗