姜福順,王 飛

(遼寧中醫(yī)藥大學,遼寧 沈陽 110847)

在我國加快建設創(chuàng)新型國家、推進健康中國規(guī)劃的背景下,拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是醫(yī)學院校培養(yǎng)高質量人才的重中之重,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展極大地促進了高校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學生培養(yǎng)全程、組建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓師資團隊、融入醫(yī)學專業(yè)課程、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺四個方面探討新格局下醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向。

1 醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

中國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革逐步完善,群眾對醫(yī)療服務的要求逐漸提高。高等醫(yī)學院校作為培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的搖籃,同時也肩負著人才培養(yǎng)和維護人民生命健康的重任,建設創(chuàng)新型高等院校是建立創(chuàng)新型國家的必要保證,唯有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,才能夠為創(chuàng)新型國家的建設提供源源不斷的智力支持[1]。為進一步推進創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,醫(yī)學院校必須更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才工作,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺主要承載了醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。因此,醫(yī)學院校搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺,開展創(chuàng)新教育活動,培養(yǎng)素質高、創(chuàng)新性強、自主能力出眾的創(chuàng)業(yè)型人才對于我國建設創(chuàng)新型國家具有重要意義。

2 醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺現存的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體意識不強

醫(yī)學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主體,學生本身具有強大的雙創(chuàng)理論基礎,才能帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主性,進一步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質[2]。但是目前醫(yī)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不足,缺乏動力,認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是引導同學們去參加競賽并獲得名次,建立自己的企業(yè)或公司,以此帶動就業(yè)率的一個載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展理念滯后。當前醫(yī)學生就業(yè)形勢較好,醫(yī)學生在畢業(yè)后常常選擇體面、穩(wěn)定、收入相對可觀的醫(yī)護工作,且就業(yè)方向與專業(yè)密切相關,導致醫(yī)學院校的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓不感興趣,也不積極參與。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺師資經驗不足

由于醫(yī)學行業(yè)的特殊性,部分醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是由缺乏相關實踐經驗的高校行政人員所擔任。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師沒有醫(yī)學專業(yè)背景,會產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法和醫(yī)學專業(yè)相結合的問題。當醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中遇到問題,就很難得到具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術的醫(yī)學專業(yè)老師的有效幫助。目前,醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺師資力量薄弱,缺乏專業(yè)性教師等問題,在一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利開展。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要更加系統(tǒng)。由于醫(yī)學行業(yè)的專業(yè)性,部分院校對于培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學生并不重視,只以培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)學人才為中心。醫(yī)學院校未將“醫(yī)學專業(yè)知識”貫穿在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置和教學過程中,應強化行業(yè)的專業(yè)化、規(guī)范性及系統(tǒng)性,將理論與實際進一步融合。但許多醫(yī)學院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和醫(yī)學專業(yè)教育的學科聯系。少數醫(yī)學院校尚未設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,已經設立的院校,也只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排為選修課程,并且缺少醫(yī)學專業(yè)特色。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設資源不足

新形勢下,國家對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供較大的政策傾斜,涵蓋培訓課程、提供場地等多個方面,但部分院校尚未建設與醫(yī)學相結合的實訓平臺。醫(yī)學院校只有構建完整體系的教育教學、“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺,才能對雙創(chuàng)教育起到整合資源和促進發(fā)展的作用。由于部分院校缺少符合時代特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,只能借助原有醫(yī)學實驗平臺開展活動,導致學生創(chuàng)業(yè)成果轉化率較低。

3 醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設的具體舉措

3.1 推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入培訓日常

隨著全民健康意識的普及,醫(yī)藥人才應具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培育具有創(chuàng)新意識的復合型人才是高校育人的重點,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入到學生的日常培訓活動當中,實現醫(yī)學院校與企業(yè)等多機構的協(xié)調互動,并按照醫(yī)學院校人才培養(yǎng)方案,進一步完善相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設,夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及實訓,強化課程教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目落地等工作。

3.2 組建資深的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

建立體系標準的創(chuàng)業(yè)導師庫并及時更新,是醫(yī)學院校關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資儲備和培養(yǎng)工作的重要措施,導師庫的建立也極大地整合了醫(yī)學院校的人才資源,以便未來工作中可以更好地利用。具有創(chuàng)業(yè)參賽經驗、帶教經驗或者具有相關轉化成果項目的教師可以被納入醫(yī)學院校的導師庫中,同時可以聘請創(chuàng)新領域的帶頭人、有成功經驗的指導者加入到導師庫中。按照實際項目的需要和導師研究的側重方向合理分配,以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊伍。

3.3 開發(fā)有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程

醫(yī)學院校應定期組織開展創(chuàng)新課程和創(chuàng)業(yè)實訓活動,搭建雙創(chuàng)教育實踐平臺,加強學生沉浸式實踐感,以此調動學生雙創(chuàng)積極性。首先,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容在醫(yī)學生課程設計中的比例。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為醫(yī)學生的必修課、選修課,貫穿于醫(yī)學生培養(yǎng)全過程,以激勵醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)能力。其次,根據醫(yī)學生創(chuàng)新培養(yǎng)目標和任務,創(chuàng)新教學形式,發(fā)掘具有創(chuàng)新能力的學生,并設置專門指導老師,開展有針對性地教學工作。最后,通過舉辦雙創(chuàng)類、中醫(yī)藥文化類等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,以賽促創(chuàng),全面提升學生的雙創(chuàng)能力,使想法切實轉化為成果,實現真正的雙創(chuàng)[4]。

3.4 挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設資源

醫(yī)藥院校首先要發(fā)揮好自身優(yōu)勢,發(fā)揮醫(yī)學院校特點,積極搭建好實踐性教學平臺,例如聯合附屬醫(yī)院、推進校企聯合合作、設立中醫(yī)診所等,為學生創(chuàng)造完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,提升學生探索提問、剖析提問、解決問題的能力。同時,學校要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系,鼓勵學生深入企業(yè)、醫(yī)院實踐,了解醫(yī)療機構的工作模式,感受醫(yī)藥企業(yè)的工作氛圍,以充足的實戰(zhàn)經驗完備自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平。依托校企、校友等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,構建產學研一體化實戰(zhàn)孵化體系,為提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供有效保障。

通過對醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設和探索,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學生培養(yǎng)全程、組建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓師資團隊、融入醫(yī)學專業(yè)課程、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺,為我國加快建設創(chuàng)新型國家、邁向現代化強國做出醫(yī)學院校應有的貢獻。