李亞巍,畢軍霞,韓 柳,張?zhí)煲?昌 盛,孫夏霖,孫 新

(吉林醫(yī)藥學(xué)院藥學(xué)院,吉林 吉林 132013)

高校為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),促進(jìn)教育與科技發(fā)展相適應(yīng),也為積極響應(yīng)國家鼓勵改變教學(xué)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),激發(fā)了線上線下混合(Online-Merger-Offline,OMO)教學(xué)的發(fā)展[1]。實踐證明,混合教學(xué)模式是高校提高課堂質(zhì)量的重要途徑之一,同時也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了全新方案和技術(shù)保障[2]。據(jù)研究利用OMO教學(xué)模式來打造金課,已經(jīng)成為了目前課堂教學(xué)改革的新目標(biāo)[3]。

1 線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢

OMO教學(xué)模式是對現(xiàn)有的藥物化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了革新,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,混合式教學(xué)模式通過更好的利用互聯(lián)網(wǎng)資源,極大的提高了教學(xué)的深度和廣度。此外,線上教學(xué)不受課堂的限制,學(xué)生可以實現(xiàn)手機,電腦學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)方便性,進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,極大的提高了教學(xué)的靈活性,為每個學(xué)生個性化發(fā)展需求提供了空間。

線上學(xué)習(xí)平臺可以進(jìn)行視頻音頻直播、課程回放,方便不能參與實時學(xué)習(xí)的學(xué)生延時觀看學(xué)習(xí);與此同時討論區(qū)互動環(huán)節(jié)十分豐富,可以通過“舉手”“搶答”“選人”等多種功能操作,方便師生隨時在線互動,“簽到”功能也可以幫助老師了解同學(xué)實時在線聽講情況,線上學(xué)習(xí)的同時增加學(xué)生的課堂體驗感;同時,騰訊課堂還可以通過分享屏幕、播放系統(tǒng)里的音頻和視頻、提供白板演示等多種方式,方便在線材料的展示,通過平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以使教師在線監(jiān)督每位學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況[4],課程學(xué)習(xí)平臺也可以為老師教學(xué)方法的改進(jìn)提供可靠的保證,使得師生之間的交流方式更加豐富,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。OMO教學(xué)模式的實施,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力有著十分重要的意義。

2 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

藥物化學(xué)不僅是溝通藥學(xué)專業(yè)前期基礎(chǔ)課程(有機化學(xué)、分析化學(xué)、藥理學(xué)等)與后期專業(yè)課程(藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、天然藥物化學(xué))的橋梁學(xué)科,更是連接生命科學(xué)與化學(xué)的重要橋梁,是藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一[5]。然而對于藥物化學(xué)教學(xué)實踐中現(xiàn)存的學(xué)生基礎(chǔ)知識缺乏、上課缺乏興趣、傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥難懂、考核形式單一、無法全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多種問題,通過線上可利用的藥物化學(xué)資源,建立一套完整的適用于OMO教學(xué)模式的新型教學(xué)方案,可以對教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行良好的解決和改善。

藥物化學(xué)混合教學(xué)模式通過對藥物化學(xué)的在線預(yù)習(xí)、課堂解答、課前課后分組討論、及時復(fù)習(xí)等多種模式的教學(xué)設(shè)計,更好地實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;同時還可以增強學(xué)生團(tuán)隊精神及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力,更好地掌握課堂理論知識,并通過對課上知識進(jìn)行線上擴展,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

3 線上線下混合式教學(xué)實施

基于OMO教學(xué)模式的構(gòu)建需要對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計,以更貼合于線上線下混合教學(xué)模式。根據(jù)藥物化學(xué)課程內(nèi)容信息量大、理論難、實踐強、學(xué)科交叉范圍廣等特點,在課上時間只能讓學(xué)生初步構(gòu)架藥物的化學(xué)名稱、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、藥理作用的知識框架結(jié)構(gòu)。

教師可以采用PBL(案例)教學(xué)模式,在線上發(fā)布學(xué)習(xí)資料,對同學(xué)進(jìn)行分組,根據(jù)線下學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題,利用線上學(xué)習(xí)平臺教材,圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源,并收集與該類藥物相關(guān)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、臨床藥理等方面的資料。然后要求每組的同學(xué)分別根據(jù)所分題目討論并制作幻燈片,由小組代表負(fù)責(zé)對內(nèi)容進(jìn)行闡述并提出問題,然后由老師對小組講解內(nèi)容進(jìn)行補充并對其不足之處提出建議,可以充分提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,發(fā)揮學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。針對實驗課程,教師課前在平臺上發(fā)布實驗相關(guān)資料,學(xué)生自學(xué)后充分掌握實驗原理、實驗?zāi)康?、實驗基本流程和操?在課前通過虛擬仿真進(jìn)行操作。實驗過程中以小組為單位,要求利用圖片或視頻記錄實驗過程并上傳至平臺,以便于教師點評和組間互評[6],實驗后,學(xué)生須提交完整的實驗原始記錄和實驗報告,以此加深學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的理解。

教師也可以通過監(jiān)測學(xué)習(xí)平臺中章節(jié)學(xué)習(xí)的次數(shù)及進(jìn)度,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),通過在超星學(xué)習(xí)平臺上建立試題庫,在課后根據(jù)每節(jié)課堂章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,在試題中選擇適宜難度試題發(fā)布課后作業(yè),且讓同學(xué)們在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。同時,教師還可以在線上學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布有趣的學(xué)習(xí)案例,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。對于沒有及時完成作業(yè)的學(xué)生,教師可以在線上及時提醒,并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè),對于錯誤率高的題目,教師可以對其進(jìn)行及時的指導(dǎo),為同學(xué)分析錯誤的原因,使同學(xué)通過做題找到知識的薄弱處,及時地鞏固所學(xué)知識,查漏補缺的同時,通過實踐案例的分享拓展知識面,加深對理論知識的印象和理解。

OMO教學(xué)模式通過采用多種不同形式的教學(xué)方法,結(jié)合線上可利用的藥物化學(xué)教學(xué)資源,建立一套完整的線上線下混合教學(xué)的資源庫,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì),從而提高藥物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。但是,目前該實踐在應(yīng)用中還不夠成熟,需要教師根據(jù)實際在教學(xué)應(yīng)用中不斷調(diào)整,在今后的藥物化學(xué)教學(xué)工作中,還將不斷進(jìn)步,為提升我國醫(yī)學(xué)高等院校藥物化學(xué)教學(xué)水平而不斷努力。