摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文教學(xué)中已有深入應(yīng)用。作為語文老師要及時創(chuàng)新應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，打造智慧課堂教學(xué)模式，有效提升小學(xué)語文教學(xué)的效果與質(zhì)量。語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師必須改變以往的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)新語文教學(xué)，為學(xué)生打造生動、直觀的語文課堂教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”；智慧課堂；模式探索

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式的改革也在逐步進(jìn)行中，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)與時俱進(jìn)，通過對互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，豐富自己見識的同時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改良。同時，教師要主動投身于新課程改革中，抓住新課程改革的走向，并在新課程改革背景下，積極實(shí)踐新興的教學(xué)手段，為學(xué)生提供更多的機(jī)會來學(xué)習(xí)語文課程，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。建設(shè)智慧課堂，主動分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，從單一傳授書本內(nèi)容知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和文化素養(yǎng)為目標(biāo)的信息化教學(xué)模式，以符合時代發(fā)展的需要。

一、模擬教學(xué)情景，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只是簡單地向?qū)W生講述課本中的知識內(nèi)容，并沒有考慮到學(xué)生對課本知識的吸引力與喜愛程度，忽視學(xué)生思維發(fā)散的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生對于知識吸收的難易程度，合理運(yùn)用智慧課堂教學(xué)模式，融入豐富的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可通過開展游樂活動、場地置辦等項(xiàng)目設(shè)施，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力得到充分發(fā)揮，使其完全投入到語文教學(xué)活動中[1]。另外，教師需積極實(shí)踐和更新語文科目教學(xué)方式，采取對課堂有利的教學(xué)因素加以實(shí)施，由此來激發(fā)學(xué)生對語文課堂的參與度，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，巧妙運(yùn)用學(xué)科魅力制造多元化情感語言表達(dá)場景。只有這樣，學(xué)生才能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識。

同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，小學(xué)語文教師應(yīng)專注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)施符合實(shí)際的教學(xué)情景，來引導(dǎo)學(xué)生對語文課堂的求知欲。教師需根據(jù)多樣的教學(xué)內(nèi)容，分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，來考查學(xué)生在語文課堂中吸收知識的實(shí)際情況，制定多種智慧課堂教學(xué)模式，持續(xù)更新和不斷探討教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)資源和活動，使學(xué)生全身心地投入語文課堂教學(xué)建設(shè)中，活躍參與課堂任務(wù)內(nèi)容，以此來提升學(xué)生對課堂的喜愛程度。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極探索新的學(xué)習(xí)方法和技能，使學(xué)生能夠更好地理解語文知識。而教師可以通過合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮有效的教學(xué)演示作用，更直觀地為學(xué)生展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代科技技術(shù)融合的魅力[2]。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課中，文中講述小壁虎在墻角抓蚊子時被一條蛇咬住了尾巴，它為了逃跑便把自己的尾巴扭斷了，于是發(fā)生了各種向動物朋友“借尾巴”一系列的故事。教師在講述此課程之前，可用制作動畫的形式為學(xué)生科普生物知識，將PPT以圖文組合的形式播放，聲情并茂的演繹對課堂氛圍的烘托起到極大的作用，教師事先根據(jù)課題內(nèi)容進(jìn)行分類，根據(jù)不同的文學(xué)體裁進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)作，如本次課程中“壁虎借尾”的行為可對課件內(nèi)容進(jìn)行分段播放。如：第一章展示壁虎的生理結(jié)構(gòu)；第二章講述壁虎面臨危機(jī)時的應(yīng)對措施等。教師可伴隨幻燈片播放的同時為學(xué)生解釋：“壁虎斷尾后重新長出新尾巴是因?yàn)楸诨⑸眢w內(nèi)含有多種激素，即使身體斷裂也能愈合，所以尾巴會重新生長，其斷尾的目的是為了躲避敵人的追捕”。從而達(dá)到為學(xué)生傳授語文課本基礎(chǔ)知識的同時也對學(xué)生進(jìn)行了生物類知識的科普，使學(xué)生對于相關(guān)知識的求知欲達(dá)到頂峰，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。并且，教師可以通過演示紙質(zhì)模型的方式，采用折紙堆疊的形式制作壁虎的軀干與丟棄后的尾巴，模擬壁虎在遇到天敵后擺脫對方并逃跑的場景，使學(xué)生加深壁虎斷尾一課的知識內(nèi)容記憶方便其鞏固。

另外，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與實(shí)際實(shí)踐雙結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)?shù)貙φZ文課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，并有助于提高學(xué)生的分析能力、解決問題能力以及綜合素養(yǎng)。再者，教師可以通過采用“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文課堂來實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化教育模式，有效分散教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且教師還可以通過運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文課堂來提供學(xué)生對于探索語文知識的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生牢記新興的知識[3]。

二、利用多媒體設(shè)備，個性發(fā)展思維課堂

互聯(lián)網(wǎng)信息的普及，拓寬了學(xué)生接納新知識的平臺，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新拓展出新的教學(xué)方式，為達(dá)到語文課堂教學(xué)目標(biāo)而不斷的優(yōu)化教學(xué)方法。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，小學(xué)語文教師打造智慧課堂，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文學(xué)科的喜愛程度，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識的過程中體驗(yàn)到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提升學(xué)生的思維發(fā)散能力。

教師可采用建設(shè)多元的語文課堂教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生對語文課堂的關(guān)注度，使其能夠更加專注于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。此外，通過在課堂上給學(xué)生提供足夠的機(jī)會，使學(xué)生在有限的課堂活動中接受新的知識，并激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣程度[4]。

例如，在教學(xué)《動物王國開大會》這篇課文時，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以合理地選擇應(yīng)用多媒體設(shè)備，以構(gòu)建良好的課堂氛圍。并根據(jù)課本中的各種動物形象，可以開展學(xué)生扮演動物角色的游戲活動，通過微課特有的“分派”功能，對學(xué)生即將扮演的動物角色進(jìn)行隨機(jī)選取，這個功能可減少學(xué)生在沒有選到心儀的動物角色時產(chǎn)生消極情緒，同時也能為開展公平公正的游戲課堂采取有效的措施。并且，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行課堂教學(xué)時，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并根據(jù)自己對動物的認(rèn)知，對動物日常行為進(jìn)行分析并模仿其動作、叫聲等提供展現(xiàn)語言表達(dá)能力的機(jī)會，也可以為多媒體課堂增加課堂活躍氛圍，進(jìn)而通過學(xué)生積極表達(dá)對動物行為探討的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生邏輯思維能力，鍛煉使用肢體語言的表達(dá)。

另外，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行探討，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對本章節(jié)知識點(diǎn)的深入理解，并在此基礎(chǔ)上加深他們對本章節(jié)知識點(diǎn)的記憶。教師還能引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行分析和探索，并帶領(lǐng)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握課程知識[5]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”課堂教學(xué)模式中，教師通過實(shí)踐可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長的初期具有先天性的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用優(yōu)勢。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容具有足夠的活躍性時，學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的興趣會大幅提升。因此，教師可通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，例如QQ、微信、郵箱、釘釘?shù)雀鞣N信息交流平臺，創(chuàng)建自己的班級模塊，教師采用建立網(wǎng)絡(luò)班級共享平臺的方式，可促進(jìn)與學(xué)生間的交流空間，教師可適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語文知識鏈講解的擴(kuò)充，引發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲。另外，教師可以在公開平臺上傳優(yōu)秀的語文閱讀文章，分享學(xué)生的獲獎作品。學(xué)生可在上面表達(dá)自己的看法，進(jìn)行積極的交流與討論，并提出相關(guān)的意見與問題，以多元化形式與學(xué)生進(jìn)行全過程互動，可以促使學(xué)生對傳統(tǒng)的智慧課教學(xué)模式產(chǎn)生改觀，使其意識到通過互聯(lián)網(wǎng)知識傳播可充實(shí)自己對現(xiàn)實(shí)世界的見解。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學(xué)模式有效地強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，更為語文智慧課堂教育開辟了實(shí)踐路徑。

三、豐富師生間互動交流

隨著信息科技的更新迭代，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在某種程度上拓展了我國教育發(fā)展的領(lǐng)域，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟時代的步伐學(xué)習(xí)并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)融入語文課堂的講解中，進(jìn)行師生間的探討交流，從而了解學(xué)生的實(shí)際情況。而教師應(yīng)思考怎樣把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，建立有意義、激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐課堂。通過教師與學(xué)生的互動交流，才能使教師充分了解到每一位學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，從而制定后期教學(xué)內(nèi)容大綱難易程度的走向。另外，學(xué)生的年齡相對較小，通常情況下，僅憑教師一人的教學(xué)任務(wù)，很難以高效地完成，常常需要師生雙方進(jìn)行合作，才能將課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識掌握。

例如，教師在講解《端午粽》一課的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可讓學(xué)生率先表達(dá)出自己對本課教學(xué)內(nèi)容的見解與認(rèn)知，使學(xué)生成為課堂教學(xué)目標(biāo)的核心，并給予學(xué)生在完成課堂任務(wù)時自由發(fā)言的權(quán)利，在學(xué)生講述完自己的觀點(diǎn)后，教師可補(bǔ)充端午節(jié)的習(xí)俗：賽龍舟、食粽子、編織五彩繩、戴香囊、掛艾草等節(jié)日活動。教師可通過展示有關(guān)端午節(jié)習(xí)俗的網(wǎng)絡(luò)圖片，布置教學(xué)任務(wù)：“包粽子”活動。教師分發(fā)彩色卡紙使學(xué)生發(fā)揮想象力制作出自己心目中的粽子形象，通過學(xué)生輸出天馬行空想法的同時，教師充當(dāng)起聆聽者的身份，與學(xué)生進(jìn)行平等身份的相互交流與探討，拉近師生間的友誼。而在與學(xué)生探討時，教師應(yīng)注意自己的語氣和態(tài)度，要平等地對待每一位學(xué)生，這樣能使學(xué)生感受到尊重，從而更愿意接受老師的觀點(diǎn)。另外，教師通過對語文課文的講解，把書本上的文字內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)生活案例中，可以激發(fā)學(xué)生對語文課堂的求知欲。

與學(xué)生進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)互動時，教師要及時回答學(xué)生遇到的問題，使學(xué)生了解自己所學(xué)知識內(nèi)容的價(jià)值與重要性。進(jìn)而在維持學(xué)生知識鞏固的前提下，起到督促學(xué)習(xí)的作用，教師要做到平等認(rèn)真地對待每一位學(xué)生，使學(xué)生感受到教學(xué)環(huán)境下師生之間的溫暖，從而促進(jìn)學(xué)生對語文課堂知識灌輸?shù)慕蛹{程度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂構(gòu)建后，教師可通過線上網(wǎng)絡(luò)形式與學(xué)生進(jìn)行互動交流。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)語文課本后遇到不理解的內(nèi)容時，學(xué)生可通過在互聯(lián)網(wǎng)里搜尋相關(guān)知識或直接請教教師進(jìn)行問題解答，這樣的互聯(lián)網(wǎng)課堂模式有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。線上的師生交流模式與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭，學(xué)生更加熱衷于在網(wǎng)絡(luò)上與教師進(jìn)行交流互動，從而提高了教師與學(xué)生之間的互動熱情，縮短了師生之間的距離，有效地促進(jìn)了智慧課堂教學(xué)模式的新進(jìn)展。

四、設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐挑戰(zhàn)活動

教師應(yīng)該合理安排一些有特色的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中充分理解和掌握這些知識，并且加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生積極參與到挑戰(zhàn)過程中去。而為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在講述新課文前，可集中選取同系列內(nèi)容的課本進(jìn)行指導(dǎo)，便于學(xué)生對課本知識加深印象。另外，課外活動是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以往的課外活動因各種課程因素或時間原因?qū)е逻M(jìn)行效果不理想，為避免這種狀況再次產(chǎn)生，教師應(yīng)持續(xù)改善原有的教材內(nèi)容，通過搜集并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源與教材內(nèi)容同步更新，以此來進(jìn)行多樣化的課堂戶外活動，鍛煉其體魄的同時也促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。同時，智慧課堂模式的更新不僅能增強(qiáng)學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的審閱能力，也能激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的活躍程度，使學(xué)生在潛移默化中塑造出協(xié)作團(tuán)結(jié)思想。再者，“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及給小學(xué)語文課外活動帶來了便利，使得學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等平臺獲取大量的學(xué)習(xí)資源，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中資源匱乏的短板。

因此，信息技術(shù)在小學(xué)語文課外活動中的應(yīng)用，可以幫助教師更好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求給予相應(yīng)的指導(dǎo)，有效提高了小學(xué)語文課外活動的效果。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》一課學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展一次實(shí)踐活動。教師可允許學(xué)生運(yùn)用線上資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搜索“潑水節(jié)是屬于哪個民族的節(jié)日？節(jié)日當(dāng)天有哪些特色？節(jié)日會開展哪些活動？”學(xué)生搜尋問題答案并下載相關(guān)信息，獨(dú)立收集整理成文。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將整理搜集好的信息在班級里進(jìn)行互相分享，通過這種教學(xué)方式可促進(jìn)學(xué)生間互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)揚(yáng)熱衷分享的思想尚德精神，以此來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時，教師可拓展相關(guān)戶外實(shí)踐類節(jié)日內(nèi)容，如勞動節(jié)、花燈節(jié)等，學(xué)生通過舉手表決的方式來決定此次課外實(shí)踐活動進(jìn)行的目的地。并且，在開展實(shí)踐活動的時候，教師可通過記錄本的形式為學(xué)生記錄每個人對課外活動項(xiàng)目的感興趣程度，如大部分學(xué)生對活動項(xiàng)目沒有產(chǎn)生預(yù)期的興奮程度，在下次開展課外活動前，教師可重新規(guī)劃活動路線與游戲行程。并通過網(wǎng)絡(luò)搜尋現(xiàn)階段年齡學(xué)生喜愛的體驗(yàn)環(huán)節(jié)為其規(guī)劃后期的課程進(jìn)展，以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，使學(xué)生感受到更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是提高課堂有效性的重要內(nèi)容，通過開展多種形式的實(shí)踐活動，才能使其獲得更多知識、技能和經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的必要途徑，其在小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可協(xié)助教師更好地把握教學(xué)中的疑難雜點(diǎn)，填充課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，也可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得更加生動有趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。并且，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不僅能夠突破時間和空間的限制，還能有效整合各種學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使教師更有激情地投入教學(xué)過程中，為小學(xué)語文課堂帶來生機(jī)和活力。另外，也加快了教師自身的學(xué)習(xí)速度，使教師有更多時間來研究新知識、更新知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生提升尚德素養(yǎng)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲取新知識，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

作者單位：趙曉莉 甘肅省隴南市文縣碧口小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王俊玲. “互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文高質(zhì)量教學(xué)模式構(gòu)建的研究[J]. 中國新通信，2022，24（23）：155-157.

[2]南東平. “互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)下小學(xué)語文課堂有效性策略研究[J]. 中國新通信，2022，24（11）：173-175.

[3]張珠英. 依托網(wǎng)絡(luò)綜合探究? 提升素養(yǎng)——“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下統(tǒng)編小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探究[J]. 亞太教育，2022，（11）：130-132.

[4]王丹. 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)打造小學(xué)語文智慧課堂研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021，（09）：174-176.

[5]張崇苗. 慧閱讀，智語文——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)[J]. 中國新通信，2021，23（11）：202-203.