陳翔宇

在課程思政理念下，將思想政治教育與幼兒心理學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累知識，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀，讓他們堅(jiān)定地追尋自己的理想，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文基于課程思政理念，分析開展高職幼兒心理學(xué)課程教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，并探討優(yōu)化幼兒心理學(xué)課程教學(xué)的具體策略。

一、核心概念的含義

課程思政是指依托課程這一載體，以隱性教育的方式，將思想政治教育的原則、要求、內(nèi)容和課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、課程評價(jià)等有機(jī)結(jié)合的一種思想政治教育形式。課程思政體現(xiàn)了一種現(xiàn)代教育教學(xué)理念，即所有課程都兼有知識傳授和思想政治教育雙重功能，課程思政旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

幼兒心理學(xué)是一門研究幼兒心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)、臨床實(shí)踐等方法，探究幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律和幼兒在不同時期的心理特征，從而為他們的健康成長提供指導(dǎo)。

二、高職幼兒心理學(xué)課程教學(xué)的注意事項(xiàng)

教學(xué)方法是影響幼兒心理學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師需要為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，并加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作。

在幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放到首位，增強(qiáng)學(xué)科交叉意識，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，采取多種措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握相關(guān)理論知識，提高自己的專業(yè)能力。

具體來說，結(jié)合教學(xué)中存在的問題，教師需要不斷提高自己的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，采取分組教學(xué)法、模擬演習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和應(yīng)用技巧。此外，教師需要精心挑選合適的教學(xué)資料，挖掘合適的教學(xué)資源。

為了加強(qiáng)幼兒心理學(xué)課程的針對性，提高學(xué)生對心理學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師必須承擔(dān)起指導(dǎo)者和知識傳授者的責(zé)任，注重每個學(xué)生的個性化發(fā)展，努力打造高效的、充滿活力的幼兒心理學(xué)課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍，積極探索新的教學(xué)模式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究，幫助學(xué)生建立完整的的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

三、當(dāng)前幼兒心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

作為高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的核心課之一，幼兒心理學(xué)課程目前主要存在兩個問題。第一個問題是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合不夠深入。在幼兒心理學(xué)課程中，部分教師用大量的時間講述理論知識，忽略了為學(xué)生講解幼兒心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用場景，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。第二個問題是部分教師的教學(xué)手段比較落后，他們在教學(xué)中忽略了學(xué)生的主觀能動性。這樣的課堂基本是教師在講授，學(xué)生很少反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，師生之間的互動較少，溝通不暢，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往一知半解。

從高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生的角度進(jìn)行分析，他們在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)課程時，主要面臨兩大問題。第一個問題是學(xué)生對于心理學(xué)的意義認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不清楚幼兒心理學(xué)課程的意義和價(jià)值，他們沒有意識到幼兒心理學(xué)在幼兒教育中的重要性。第二個問題是幼兒心理學(xué)課程的考試方式多為筆試，考查內(nèi)容多涉及理論知識，并沒有考查高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、課程思政理念下高職幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)探索

（一）轉(zhuǎn)變育人理念

在課程思政理念下開展幼兒心理學(xué)課程教學(xué)時，教師首先要淘汰陳舊的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性。在授課過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中“動”起來，讓學(xué)生分享自己與幼兒的接觸經(jīng)歷，與學(xué)生共同探討幼兒的心理發(fā)展。

教師要讓高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)課程的意義，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從原來的紙上談兵轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)認(rèn)知深度和學(xué)習(xí)效率。

（二）深挖思政元素

課程思政屬于新型的教育理念，教師必須深挖幼兒心理學(xué)課程中的思政元素，注重以下三個方面的教育。一是理想信念教育。教師要使用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生理解幼兒心理學(xué)課程的社會價(jià)值，認(rèn)識到幼兒教育的重要性，從而認(rèn)可自己的專業(yè)價(jià)值，堅(jiān)定自己的職業(yè)發(fā)展方向，做出清晰的職業(yè)規(guī)劃。二是道德品質(zhì)教育。人無德不立，道德修養(yǎng)是一個人立身處世的根基，教師要將幼兒心理學(xué)課程中的道德品質(zhì)教育放在首位。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生未來可能從事與幼兒教育相關(guān)的工作，他們肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒的重要責(zé)任。教師要注重培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，要求他們遵守職業(yè)道德。三是心理健康教育。除了讓學(xué)生掌握心理學(xué)方面的理論知識，教師也要注重學(xué)生的心理健康，積極幫助他們調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的消極情緒，努力提高學(xué)生的情緒管理能力。

（三）將課程實(shí)踐活動與

思想政治教育緊密結(jié)合

實(shí)踐出真知，教師通過開展實(shí)踐活動，不僅可以提高高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，還可以為他們提供了解職業(yè)現(xiàn)狀的機(jī)會，讓他們深刻了解自己所學(xué)的專業(yè)，認(rèn)識到自己的責(zé)任，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

在課程思政理念下，教師要將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，讓高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生深入理解中國特色社會主義的內(nèi)涵，汲取其中的力量，使他們更加堅(jiān)持“四個信念”，增強(qiáng)他們的愛國主義情感，使他們學(xué)會肩負(fù)起自己的使命，為我國幼兒教育做出貢獻(xiàn)。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師不僅要融合理論與實(shí)踐，更要以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生，通過多種活動形式，如線上線下宣講、經(jīng)驗(yàn)分享、情景劇、微電影、短視頻、博文等，傳播實(shí)踐教學(xué)成果，讓更多高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生從課程教學(xué)中獲得思想的洗禮，堅(jiān)定跟黨走，致力于為幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不懈努力奮進(jìn)。

（四）努力提高政治理論水平

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煵粌H是知識的傳遞者，還是學(xué)生成長的引路人，在學(xué)術(shù)、道德和行為方面都應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論知識，不斷提高自身的思想政治水平，將掌握的政治理論轉(zhuǎn)化為思想政治教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的需求。課程思政的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)課本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，沒有純粹的、不來源于實(shí)踐的理論知識，也沒有缺乏價(jià)值引領(lǐng)、不需要理論指導(dǎo)的實(shí)踐。教師要講通、講透思政知識，使其化為學(xué)生的思想和自覺行動。為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，教師應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)政治理論知識，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以身作則，進(jìn)一步提高政治理論水平。特別是作為高職院校教育類專業(yè)的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)教育事業(yè)接班人的崇高責(zé)任，因此，除了補(bǔ)充專業(yè)知識，教師還要進(jìn)一步提高政治理論水平和政治素養(yǎng)，把思想引導(dǎo)和價(jià)值塑造融入教學(xué)，以更好地熏陶和影響學(xué)生，這是教師不可推卸的社會責(zé)任和使命。

（五）構(gòu)建課程思政網(wǎng)絡(luò)資源平臺

如今，不少高校構(gòu)建了課程思政教學(xué)資源服務(wù)平臺，這類平臺作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要形態(tài)，能夠突破傳統(tǒng)線下課堂的局限性，更好地促進(jìn)課程思政的普及，是一種切實(shí)有效的開展思政教育的網(wǎng)絡(luò)授課方式。不同于傳統(tǒng)的線下課程，網(wǎng)絡(luò)課程可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師可以分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式。在課程思政平臺上，學(xué)生還可以與其他地區(qū)的同學(xué)進(jìn)行交流，并分享自己遇到的問題和解決方案。因此，高職院校和教師有必要建設(shè)課程思政平臺，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語

為了更好地開展幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)，教師可以通過轉(zhuǎn)變育人理念、深入挖掘思政元素、促進(jìn)專業(yè)課程與思想政治教育的結(jié)合、不斷提高自己的政治理論水平、構(gòu)建課堂思政網(wǎng)絡(luò)資源平臺等策略，促進(jìn)幼兒心理學(xué)課程在思想政治教育方面的發(fā)展和完善。在具體的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)方案，更新教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，使其更好地服務(wù)于社會。

（作者單位：洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

勘誤

勘誤：本刊2023年4月上半月刊（總第180期）第103-105頁《思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》一文的作者為鄧壽悅、段會玲、彭濤、潘靜，通信作者為彭濤。