龍有英

小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，辨別能力較弱，小學(xué)階段正是學(xué)生道德品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。德育是義務(wù)教育階段學(xué)校的首要工作，也是教師的重要任務(wù)。學(xué)校要把德育工作放在首位，把德育滲透到各項(xiàng)活動(dòng)中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。作為學(xué)校德育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，同時(shí)作為基層教育工作者，教師有義務(wù)、有責(zé)任進(jìn)一步優(yōu)化德育管理工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的德育氛圍。除此之外，教師還需要結(jié)合自己所在學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，找出德育管理工作中存在的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)階段開展德育管理工作的理論基礎(chǔ)和原則，探討了具體的實(shí)施方法和策略，以供參考。

一、小學(xué)階段德育管理工作的相關(guān)理論和特點(diǎn)

（一）小學(xué)階段德育管理工作開展的理論基礎(chǔ)

教師需要學(xué)習(xí)與德育管理工作相關(guān)的理論，以使德育活動(dòng)的開展更具科學(xué)性和針對(duì)性。小學(xué)階段德育管理工作開展的理論基礎(chǔ)有二。一是人本管理理論。以生為本是教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，教育因?qū)W生的成長(zhǎng)需要而存在。在將德育融入小學(xué)階段校園活動(dòng)時(shí)，教師需要秉承馬克思主義人本思想，其核心內(nèi)容為解放學(xué)生的天性，發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的糾正和引導(dǎo)，促使他們?cè)诮邮芩枷胝谓逃倪^(guò)程中完成轉(zhuǎn)變，在德育活動(dòng)的幫助下提升他們的品德修養(yǎng)，逐步成為完整的人、真正的人和自由的人。二是行為科學(xué)管理理論。小學(xué)德育的主要目的是糾正學(xué)生錯(cuò)誤的言行舉止，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)如何正確地為人處世，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。行為科學(xué)理論要求，在實(shí)施德育管理的過(guò)程中，教師必須依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取因材施教的方法，發(fā)展學(xué)生的思想水平和道德品質(zhì)。教師要以行為科學(xué)理論為指導(dǎo)開展德育工作，尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，逐漸發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并在同學(xué)或教師的幫助下不斷成長(zhǎng)。

（二）小學(xué)階段德育管理工作的特點(diǎn)

小學(xué)階段德育管理工作具備以下三個(gè)特點(diǎn)。一是德育管理工作具有一定的系統(tǒng)性。這里的“系統(tǒng)”體現(xiàn)在德育管理工作的各個(gè)細(xì)節(jié)上，德育管理工作中的主體、資源、目標(biāo)和內(nèi)容都可以獨(dú)自形成相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。教師要分析德育管理工作各個(gè)環(huán)節(jié)的開展情況，系統(tǒng)地統(tǒng)籌資源，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)完成相關(guān)工作。

二是德育管理工作具有一定的主體性。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是開展和實(shí)施德育管理工作的主體是各層級(jí)教師，要想提高德育活動(dòng)的實(shí)效性，就需要調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。第二體現(xiàn)在德育管理工作的實(shí)施對(duì)象為全體學(xué)生，教師需要尊重學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，糾正他們的錯(cuò)誤行為，最終實(shí)現(xiàn)他們的遠(yuǎn)大理想，幫助他們養(yǎng)成良好德行。

三是德育管理工作具有一定的教育性。小學(xué)階段除了要將德育融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還需要將德育活動(dòng)拓展到課堂之外。教師在開展相關(guān)德育活動(dòng)時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，給予他們耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我、完善自我，從而幫助他們樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的品德，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)德育管理工作的開展原則

（一）一致性原則

實(shí)施德育需要凝聚家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的力量，充分發(fā)揮家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的整體功能。假如僅依靠學(xué)校單方面的力量，德育的最終目標(biāo)將很難達(dá)成。只有建立和鞏固家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)員和組織全社會(huì)的力量積極參與，才能把思想道德建設(shè)真正落到實(shí)處，才能為小學(xué)階段的德育管理工作創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的實(shí)施環(huán)境，才能增強(qiáng)德育活動(dòng)的效果，更好地助力學(xué)生發(fā)展。

（二）活動(dòng)性原則

實(shí)施德育一方面可以結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，另一方面需要相關(guān)負(fù)責(zé)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，但這種教學(xué)方式效率較低。德育是小學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)的組成部分，教師可以讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受思想品德教育，在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下讓學(xué)生自由探索，使其在探索中提高道德實(shí)踐能力；為他們創(chuàng)設(shè)能夠充分自由地活動(dòng)、具有更多交往和價(jià)值選擇機(jī)會(huì)的教育環(huán)境，讓他們?cè)诮煌性鰪?qiáng)義務(wù)感，通過(guò)自由選擇培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；為不同發(fā)展水平的學(xué)生選擇不同的活動(dòng)形式，引導(dǎo)他們通過(guò)參與活動(dòng)主動(dòng)地改變自己、提升自己。

三、小學(xué)德育管理工作的實(shí)施方法

（一）校內(nèi)德育相關(guān)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排德育管理工作不僅是教師日

常教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)校工作的重要組成部分。因此，學(xué)校應(yīng)該充分重視德育管理工作，安排相關(guān)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌規(guī)劃德育工作，建立健全德育工作領(lǐng)導(dǎo)體系。筆者所在學(xué)校由分管德育工作的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，凝聚全校教師的力量，在綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校日常活動(dòng)安排的基礎(chǔ)上，將德育融入日常校園活動(dòng)，以學(xué)科課堂融合、校外活動(dòng)拓展的方式進(jìn)行德育工作滲透，多渠道、多層次、全方位地開展德育活動(dòng)。

（二）在思政分管的基礎(chǔ)上引入教師協(xié)作

小學(xué)德育管理工作需要在思政分管的基礎(chǔ)上引入教師協(xié)作，思政處需設(shè)立德育總目標(biāo)和分目標(biāo)，各個(gè)年級(jí)負(fù)責(zé)不同學(xué)科的全體教師在組織德育活動(dòng)時(shí)都需結(jié)合自身情況和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，在協(xié)作的前提下共同完成德育工作。

四、現(xiàn)階段小學(xué)德育管理工作中存在的問(wèn)題

部分學(xué)校不重視德育工作的開展，沒(méi)有貫徹以生為本的教育理念，組織的相關(guān)活動(dòng)脫離了學(xué)生生活實(shí)際。部分學(xué)校缺乏有效的德育管理機(jī)制，在統(tǒng)籌德育工作時(shí)沒(méi)有設(shè)立明確的、有針對(duì)性的教育目標(biāo)，不注重教師間的協(xié)作，使得德育活動(dòng)較為分散，雜亂無(wú)章。除此之外，部分學(xué)校出現(xiàn)形式主義現(xiàn)象，不注重德育活動(dòng)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，部分教師工作積極性不高，用較為死板的方式開展德育工作，其教育手段缺乏創(chuàng)新、比較單一，這使得學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)不感興趣。

五、小學(xué)德育管理工作的優(yōu)化策略

（一）樹立以生為本理念，重視學(xué)生良好行為的培養(yǎng)

部分學(xué)校常出現(xiàn)學(xué)生隨手丟垃圾、隨地吐痰等不符合小學(xué)生行為規(guī)范的現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校園中的不文明行為后，常常會(huì)用一些不恰當(dāng)?shù)男袨椋ㄖT如大聲訓(xùn)斥、報(bào)告班主任等）來(lái)制止和教育學(xué)生，這使得學(xué)生只是被動(dòng)地服從管理，意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。教師應(yīng)重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤行為開展有針對(duì)性的德育活動(dòng)。學(xué)校要讓教師認(rèn)識(shí)到德育工作的重要價(jià)值，使教師樹立以生為本的教育理念，提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織主題教育活動(dòng)，利用班會(huì)、晨會(huì)、公開課等形式引導(dǎo)學(xué)生從日常小事做起，遵守行為規(guī)范。

以筆者所在學(xué)校的“建設(shè)文明校園”公開課為例，主講教師播放了一段動(dòng)畫短片，其主題為“一口痰的自述”，從“濃痰”的角度出發(fā)講述了隨地吐痰的危害，引導(dǎo)學(xué)生了解隨地吐痰對(duì)校園環(huán)境和其他師生的影響。學(xué)生在參加該公開課后意識(shí)到了自己此前隨地吐痰行為的錯(cuò)誤之處，從此以后，隨地吐痰的學(xué)生少了，愛護(hù)公共衛(wèi)生的學(xué)生多了，這使得校園環(huán)境得到了改善。

（二）拆分德育管理工作任務(wù)，各司其職密切協(xié)作

德育工作并不是一朝一夕可以完成的，它需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)滲透。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。為了提高德育教學(xué)效率，學(xué)?？梢越Y(jié)合全體教師的實(shí)際情況，將德育管理工作進(jìn)行拆分，以學(xué)科為分類，以各層級(jí)教師為分項(xiàng)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容讓全體教師在各司其職的同時(shí)協(xié)作完成德育工作。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)組全面分析了德育工作與語(yǔ)文學(xué)科的融合方法，將愛國(guó)主義教育作為語(yǔ)文學(xué)科德育教學(xué)的主要內(nèi)容，將愛國(guó)主義教育劃分為國(guó)家認(rèn)知、愛國(guó)啟蒙、家國(guó)情懷三部分，結(jié)合低、中、高年段的語(yǔ)文課本將這三部分有機(jī)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，并與其他學(xué)科的教師進(jìn)行協(xié)作，同步德育主題，共同培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

結(jié)語(yǔ)

德育工作是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和教師需要正視德育管理工作，健全德育體系，進(jìn)一步明確德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育工作領(lǐng)導(dǎo)和管理辦法等。教師要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，深入分析德育的開展現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，善于反思、敢于創(chuàng)新，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中育人，在實(shí)踐中育人，幫助學(xué)生提高辨別是非、善惡、美丑的能力，使學(xué)生成為具有優(yōu)良道德品質(zhì)和健全人格的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（作者單位：

貴州省黔東南州凱里市第九小學(xué)）