蒙麗艷

寫作是初中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，初中英語話題寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的語篇能力、語用能力，反映學(xué)生的英語水平。就初中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，自制力較差，他們往往會(huì)陷入越學(xué)越難、越難越不想學(xué)的死循環(huán)。單元話題作文訓(xùn)練是目前比較好的一種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維基礎(chǔ)框架。本文探討了在初中英語教學(xué)中實(shí)施單元話題作文教學(xué)的策略，以供參考。

一、單元話題作文的概念

初中英語教學(xué)一般以單元為模塊開展，而單元話題作文是指圍繞不同單元的特定話題具體展開的一種文體。在教學(xué)的過程中，教師要先講解課文，幫助學(xué)生積累英語短語、句式等，然后針對(duì)不同單元的特定話題，給出相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行深入思考后再寫作。需要注意的是，話題作文只是規(guī)定了文章的中心內(nèi)容，并沒有限制取材范圍和表達(dá)方式。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生下一階段的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施單元話題作文教學(xué)的意義

通過單元話題作文教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行思考、發(fā)揮創(chuàng)意，拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生迸發(fā)出更多的寫作靈感，從而提高學(xué)生的作文水平。在初中英語教材中，每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞一個(gè)話題展開的，學(xué)生通過閱讀單元內(nèi)的課文了解單元話題的梗概，掌握詞匯和語法，這有助于鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生捕捉單元話題的能力，擴(kuò)充學(xué)生的英語知識(shí)容量。除此之外，教師可以讓學(xué)生以單元話題為創(chuàng)作基礎(chǔ)，在寫作時(shí)確保不離題、不偏題，這有助于提高學(xué)生突出作文主題、謀篇布局的能力。

三、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，部分教師往往會(huì)采取灌輸式教學(xué)，使知識(shí)講解占據(jù)了大量的課堂時(shí)間。此外，部分教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)忽略了英語寫作方面的教學(xué)，將更多的精力放在了英語單詞、詞組、語法上。比如，在批改學(xué)生的英語作文時(shí)，部分教師的評(píng)卷方式就反映了這一點(diǎn)。他們更關(guān)注作文中出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤或語法錯(cuò)誤，而忽略了學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的其他問題，沒有重視學(xué)生謀篇布局能力和邏輯思維能力的提高。此外，在作文講評(píng)環(huán)節(jié)，部分教師的教學(xué)方法比較單一，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析不同作文的優(yōu)缺點(diǎn)，只是單純讓學(xué)生閱讀好作文，這導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)好作文的優(yōu)點(diǎn)，也不知道自己的作文中存在的問題。

初中英語教材的每個(gè)單元分為導(dǎo)入、閱讀、語法、聽力、寫作五大板塊，前面的四大板塊事實(shí)上都是為寫作做準(zhǔn)備的。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師會(huì)要求學(xué)生抄寫和背誦文章，并以模仿的方式進(jìn)行寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生只是被灌輸知識(shí)，沒有產(chǎn)生真正的寫作思維。由于教師沒有及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生不明確寫作的思路和技巧，在寫作時(shí)無從下手，對(duì)英語寫作也就逐漸喪失了興趣。

四、初中英語單元話題作文的教學(xué)策略

（一）通過閱讀和聽音頻，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

作文是一種輸出行為，要想準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的看法，學(xué)生就必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫高質(zhì)量的英語文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累好詞好句，只有當(dāng)詞匯量積累到一定程度后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑擴(kuò)充詞匯量，如閱讀文章、聽音頻等。讀與寫是互補(bǔ)的，讀能為寫提供充足的寫作材料，寫則是對(duì)讀的反饋。在初中英語教學(xué)中，閱讀和聽音頻是提高英語寫作能力的重要方式。所謂的“讀”并不是指單純地看完文章，而是指通過大腦加工文章，完成從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)通過閱讀和聽音頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生掌握更多的英語詞匯，為學(xué)生的英語寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用過程寫作教學(xué)法，幫助學(xué)生開闊思路

雖然初中生愛思考、想象力豐富，但在缺乏教師有效指導(dǎo)的情況下，他們的想法很可能是無序的、層次模糊的。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師要先幫助學(xué)生厘清頭腦中的各種想法，再讓他們自主發(fā)揮想象，完成寫作，以使作文內(nèi)容更加豐富?；诖耍處熆梢圆捎眠^程寫作教學(xué)法，幫助學(xué)生開闊寫作思路。

以外研版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Module 10第一單元“What did you do？”的教學(xué)為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生熟練運(yùn)用該單元的詞匯和一般過去時(shí)談?wù)撟约涸谏现苣﹨⑴c的活動(dòng)。為此，教師可以采取分步引導(dǎo)的方式，即先分析作文題目，讓學(xué)生大概了解作文題目的含義和寫作范圍。接著，結(jié)合這一單元的話題，教師可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，如提出“大家通常在周末會(huì)做什么呢？”“更喜歡與他人在一起，還是更喜歡獨(dú)處呢？”“與朋友或家人在一起時(shí)會(huì)做一些什么有趣的事情？”等問題。這樣的引導(dǎo)能讓學(xué)生進(jìn)一步明確寫作方向，從而在接下來的寫作環(huán)節(jié)中進(jìn)行有針對(duì)性的描寫。當(dāng)有學(xué)生表示無物可寫的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們觀察并抓住某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描述，這樣既能豐富作文內(nèi)容，又能使文章有真情實(shí)感。如有的學(xué)生在作文中提到“read books with classmates”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)，談?wù)勛约涸陂喿x這本書時(shí)受到的觸動(dòng)。這樣作文的內(nèi)容就變得更加豐富了，學(xué)生無物可寫的難題也能迎刃而解。這樣的分步引導(dǎo)既能打開學(xué)生的寫作思路，又能鍛煉他們的寫作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合單元話題創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，以幫助學(xué)生更好地接受新知。

例如，在教學(xué)外研版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Module 4 “Rules and suggestions”前，結(jié)合該模塊主題，教師可以提出這樣的問題：“在我們的日常生活中，處處可見規(guī)則。那么，請(qǐng)大家思考一下，有哪些規(guī)則是我們必須遵守的呢？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)想到法律法規(guī)、交通規(guī)則、校規(guī)、班規(guī)等?？紤]到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，教師可以就校規(guī)和班規(guī)展開進(jìn)一步引導(dǎo)，繼續(xù)提問：“那同學(xué)們知道我們學(xué)校有哪些校規(guī)嗎？我們班級(jí)又有哪些班規(guī)呢？”這些問題與中學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠積極思考，并聯(lián)想到“不能染發(fā)”“不能在走廊大聲喧嘩”“不能在課堂上吃東西”等規(guī)則?；?dòng)結(jié)束后，教師可以講解這個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句子等，讓學(xué)生以“The rules of our class”為題寫一篇作文。這樣，學(xué)生可以將互動(dòng)內(nèi)容和單元中的重點(diǎn)單詞融入作文，讓文章內(nèi)容更加豐富。

（四）傳授寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力

要想寫出一篇好文章，除了積累豐富的素材，還需要掌握一定的寫作技巧。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師需要為學(xué)生講解有效的寫作技巧。首先，教師要讓學(xué)生在動(dòng)筆之前做好審題工作，認(rèn)真審讀寫作要點(diǎn)和寫作主題，明確寫作范圍和方向，并確定文章中應(yīng)該使用的人稱和時(shí)態(tài)。在進(jìn)行單元話題寫作時(shí)，學(xué)生可以發(fā)散思維，但也需要在審題的基礎(chǔ)上圍繞關(guān)鍵詞合理發(fā)揮想象。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成寫作提綱，讓學(xué)生將寫作要點(diǎn)列出來。再次，教師可以讓學(xué)生采取“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，并提醒學(xué)生注意文章開頭和結(jié)尾的簡(jiǎn)潔性。最后，教師可以向?qū)W生講授一些關(guān)聯(lián)詞的用法，使學(xué)生的英語寫作思路更加清晰，語言更加流暢。

（五）加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

英語是一門語言類學(xué)科，最終教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師必須摒棄以往的灌輸式教學(xué)，加強(qiáng)口語練習(xí)，讓學(xué)生勇于開口表達(dá)，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的看法，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，在對(duì)知識(shí)加深記憶的同時(shí)提高學(xué)生的英語語用能力和邏輯思維能力，從而使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語語法，并能將學(xué)習(xí)的語法知識(shí)用于單元話題作文的寫作中。

具體來講，教師要堅(jiān)持和學(xué)生進(jìn)行“free talk”。比如，在日常的英語學(xué)習(xí)中，教師可以隨時(shí)隨地用英語詢問學(xué)生，如“What do you think of…？”“Can you tell me your opinion？”。這種看似簡(jiǎn)單的問答不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能讓學(xué)生從同學(xué)的回答中獲取靈感，積累寫作素材。

除了日常的口語訓(xùn)練，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，先讓學(xué)生根據(jù)單元話題進(jìn)行討論，表達(dá)自己對(duì)該話題的思考，在交流中得出寫作框架。接著，教師可以讓各小組之間進(jìn)行交流和思想碰撞，分享自己小組的寫作思路。最后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作思路。這樣，學(xué)生既能在討論中明確寫作方向，鍛煉口語表達(dá)能力，又能集思廣益，提高作文質(zhì)量。

結(jié)語

初中英語寫作教學(xué)一直是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。單元話題作文教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，是提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。教師要對(duì)此予以重視，及時(shí)更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)策略，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求開展有針對(duì)性的寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作水平和英語應(yīng)用能力。

（作者單位：廣西南寧市武鳴區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）