王琴

所謂理答，顧名思義，就是在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的回答及時做出反饋和解答，它在課堂教學(xué)中占有重要地位。語文教育的目的之一是讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)學(xué)會表達(dá)、閱讀和思考。在小學(xué)語文教學(xué)中，合理有效的理答行為能夠促進(jìn)師生間的互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使語文課堂充滿生機(jī)和活力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識體系。本文探討了小學(xué)語文課堂教師理答行為的誤區(qū)及改進(jìn)策略，以供參考。

一、小學(xué)語文課堂教師理答行為的誤區(qū)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師在日常備課與教學(xué)中，主要關(guān)注課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂問題的設(shè)置，其理答行為存在以下三個誤區(qū)。

（一）理答行為忽視學(xué)生心理

理答是課堂中師生溝通、交流的重要環(huán)節(jié)，溝通的質(zhì)量大多取決于教師的反饋。有效的理答行為，能夠讓學(xué)生有所收獲。但在實際課堂中，部分教師存在忽視學(xué)生心理的理答行為，他們一味追求學(xué)生答案的正確性，沒有對學(xué)生的回答做出反饋，傷害了學(xué)生的自尊心。長此以往，容易降低學(xué)生舉手作答的積極性，影響學(xué)生在語文課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，教師在教授《狐假虎威》這一課時，他提出問題“大家從該寓言故事中可以得到哪些啟示？”，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。大部分學(xué)生的看法基本相同，他們給出的回答是“狐貍比較狡詐，老虎由于不小心被騙了”。教師準(zhǔn)備作總結(jié)，結(jié)束這次互動。此時，一名學(xué)生主動站起來說出了不一樣的想法：“我認(rèn)為雖然老虎比較兇悍，但是狐貍面對老虎依然能夠冷靜思考，不懼怕它的高大，并且抓住了老虎的弱點。因此，在我看來，狐貍是勇敢而聰明的?！甭犕陮W(xué)生的想法后，教師停頓了一下，然后持否定態(tài)度回應(yīng)道：“這位同學(xué)的言論有點奇怪，該不會是上了狐貍的當(dāng)吧！同學(xué)們都說得非常好，狐貍是狡詐的動物，連老虎都上了它的當(dāng)，我們可不要上當(dāng)喲。”之后，全班學(xué)生哄堂大笑，這名學(xué)生面紅耳赤，尷尬地坐下了，之后一直低著頭，不再積極參與課堂互動。

（二）理答語言機(jī)械空洞

教師的理答語言是一門藝術(shù)，尤其是語文學(xué)科，教師不僅要做到會聽，還要做到會答。在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生回答問題時，給予他們激勵性的評價，以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但是在實際教學(xué)中，部分教師的理答語言空洞乏味、千篇一律，如習(xí)慣采用“不錯”“很好”等評語。對于低年段學(xué)生而言，簡單的贊美通俗易懂，可以讓學(xué)生在課堂上更加樂于表現(xiàn)自己。然而，對于高年段學(xué)生來說，過多使用這樣的理答語言不僅單調(diào)乏味，還會讓他們覺得教師的態(tài)度較為敷衍。這樣的理答行為是無效的，教師很難引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和思考。久而久之，學(xué)生對于這種機(jī)械、空洞的理答，不再做出回應(yīng)。

（三）理答引導(dǎo)沒有針對性

高效的語文課堂理答行為應(yīng)該具有啟發(fā)性。新課改背景下，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、啟迪者，通過有效的理答行為發(fā)展學(xué)生的思維能力。在高效的語文課堂中，教師除了要對學(xué)生的回答及時做出回應(yīng)，還應(yīng)該進(jìn)行有針對性的點評和指導(dǎo)，使學(xué)生知道自己對知識的掌握情況并改進(jìn)。但是在教學(xué)實踐中，部分教師存在理答行為引導(dǎo)不夠深入的情況，沒有根據(jù)每名學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的點評和反饋。

二、小學(xué)語文課堂教師理答行為的改進(jìn)策略

課堂教學(xué)是動態(tài)而復(fù)雜的，學(xué)生的回答無從預(yù)設(shè)。教師要不斷優(yōu)化和改進(jìn)理答行為，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生進(jìn)行深入探究。

（一）加強(qiáng)理答情感激勵

小學(xué)階段的學(xué)生大多希望得到教師的表揚(yáng)和認(rèn)同。在課堂上回答問題時，如果學(xué)生能夠得到教師的熱情反饋，他們將產(chǎn)生極大的自信心和成就感。同時，這也能給予學(xué)生積極的心理暗示，促使學(xué)生更加努力、積極地學(xué)習(xí)。反之，如果教師沒有做出反饋，就會影響學(xué)生回答問題的積極性，使學(xué)生喪失回答問題的自信心，甚至?xí)W(xué)生性格的形成造成負(fù)面影響。具體而言，教師在理答過程中，要找出學(xué)生身上的閃光點，運用鼓勵性語言對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，如“你是第一個舉手的同學(xué)，看來你的思維運轉(zhuǎn)得很快哦”“你這么快就領(lǐng)會了文章的深刻內(nèi)涵，真是讓我刮目相看呢”“你回答問題時，聲音非常響亮，這是值得大家學(xué)習(xí)的”等等。

以《夸父追日》這一課的教學(xué)為例，教師在課堂上提問：“有哪名同學(xué)可以為大家朗讀一下課文？”學(xué)生紛紛舉手，第一名學(xué)生的朗讀較為生硬，教師點評道：“你讀得非常流暢，吐字也很清晰，如果能夠有感情一些就更好了?！钡诙麑W(xué)生的朗讀缺乏感情，教師點評道：“你的嗓音真棒，音色真好聽，如果在朗讀時能結(jié)合語境就更好了?！钡谌麑W(xué)生的朗讀抑揚(yáng)頓挫，當(dāng)讀到“大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響”這一句時，教師配合地發(fā)出“轟隆”的聲音，學(xué)生們都笑了起來，教師點評道：“你的朗讀很有感情，老師仿佛身臨其境，在與夸父一起追日?！?/p>

從以上教學(xué)案例可以看出，當(dāng)不同學(xué)生朗讀后，教師在理答時并沒有運用“真好”“太棒了”等籠統(tǒng)的詞匯去評價學(xué)生，而是對學(xué)生的朗讀情況作出細(xì)致的評價，充分肯定學(xué)生的閃光點，表達(dá)了對學(xué)生的期許，并對學(xué)生有待改進(jìn)的地方予以提示。這樣的理答行為對于學(xué)生來說具有重要意義，他們可以從教師激勵性的言語中，感受到教師的關(guān)心和幫助。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）提高理答語言的趣味性

呂叔湘說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”對于語文教師來說，語言表達(dá)是教學(xué)藝術(shù)中最為重要的部分，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自身的語言修養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的語言魅力，讓學(xué)生在獲取知識的同時得到愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教授《鎮(zhèn)定的女主人》這一課時，教師提問：“在課文中，哪個同學(xué)可以找到‘鎮(zhèn)定的反義詞？”一名學(xué)生立即回答道：“慌張?！苯處熇^續(xù)提問：“如果把‘慌張這個詞語放進(jìn)標(biāo)題，但是意思保持不變，題目應(yīng)變成什么？”這名學(xué)生回答：“是《慌張的女主人》?！卑嗌项D時響起一陣笑聲，教師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張的小姑娘'呢！”這名學(xué)生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應(yīng)該是《不慌張的女主人》。”在這個教學(xué)片段中，教師的理答語言風(fēng)趣幽默，不僅指出了學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生及時糾正了錯誤，還將學(xué)生的失誤變成了課堂的精彩之處，營造了良好的課堂氛圍。

一個人能否提高語言水平，取決于他是否在日常生活中積累素材。小學(xué)語文教師要想提高自己的理答語言水平，就要在日常生活中有意識地積累語言素材，構(gòu)建完備的語文知識體系，這樣才能通過積極的理答行為，幫助學(xué)生樹立自信心、開啟心智，使學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）注重理答方法引導(dǎo)

提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，是小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生對問題的理解往往比較淺顯，對此，教師的理答行為應(yīng)以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師不能直接否定并告訴學(xué)生正確答案，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

以《去年的樹》這一課的教學(xué)為例，在朗讀環(huán)節(jié)，教師選擇幾名學(xué)生分別扮演課文中的不同角色，旁白則由教師負(fù)責(zé)。朗讀結(jié)束后，教師提問“大家都讀得非常好！但是，有一個人沒讀好，大家知道是誰嗎？”。學(xué)生紛紛猜想“鳥兒沒讀好”“小姑娘沒讀好”“樹讀得不好”等，教師一一否定。這時，一名學(xué)生說道：“旁白讀得不好?！苯處熁貞?yīng)道：“這位同學(xué)說得很對，因為老師發(fā)現(xiàn)自己讀的旁白太簡單了?！B兒問樹根‘鳥兒問大門‘鳥兒問女孩'，這些句子完全沒有感情，老師也不知道怎么讀才好?！苯又?，教師在電子白板上展示課文《巨人的花園》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生找出“很生氣”“又發(fā)脾氣了”“大聲斥責(zé)”等人物的旁白，并向?qū)W生提問：“請對比一下這兩篇課文的旁白，說說什么樣的旁白讀起來更有感覺？”一名學(xué)生回答：“給旁白加上形容詞或動詞，會讓它更有感覺?！苯處熁貞?yīng)道：“沒錯，形容詞和動詞可以表示事物的狀態(tài)，可以反映人物的心情，如果在旁白中加上形容詞或動詞，那么我們在朗讀的時候就更容易表達(dá)情緒了?！苯又?，教師讓學(xué)生打開作業(yè)本，給課文《去年的樹》加上能夠反映角色情緒的旁白。

上述教學(xué)案例中包含兩次理答行為，第一次是教師通過師生合作朗讀的方式，引出旁白朗讀缺乏情緒的問題；第二次是教師啟發(fā)學(xué)生用形容詞和動詞描述事物的狀態(tài)，幫助讀者感受角色的情緒和感情，使文章讀起來更加舒適、自然。

結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)該了解學(xué)生的共性問題，注重個體獨特的思維發(fā)展，給予學(xué)生有效的理答行為，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激勵學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市金沙縣

新化苗族彝族滿族鄉(xiāng)中心學(xué)校）