董小軍

隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)除了講解和傳授基礎(chǔ)的語文知識，還要鍛煉和發(fā)展學(xué)生多方面的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，要構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。義務(wù)教育語文課程分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、合作探究等活動，提升語文核心素養(yǎng)。

語文大單元教學(xué)是基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種教學(xué)方式。從單課教學(xué)到單元教學(xué)，再到大單元教學(xué)，彰顯了語文教學(xué)改革的發(fā)展歷程。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，小學(xué)語文教師應(yīng)實施大單元教學(xué)，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值

（一）符合特點，契合性質(zhì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是它的基本特點。語文課程的綜合性和實踐性，要求語文教師不局限于單篇課文的教學(xué)，而要整合課內(nèi)外資源，開展多樣化的教學(xué)活動。整合既是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)的方法和途徑。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師通過對教材的深入分析、對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和對單元目標(biāo)的解讀，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在課與課、單元與單元、冊與冊、課內(nèi)與課外之間進(jìn)行統(tǒng)整，從素養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)籌內(nèi)容、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評價和技術(shù)，合理安排學(xué)習(xí)活動，從而真正發(fā)揮語文教學(xué)的效用，有效落實語文新課標(biāo)的要求。

（二）明確素養(yǎng)，落地要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個方面。這四個方面不是割裂的，而是緊密結(jié)合在一起的，體現(xiàn)了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全方面要求。大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體來說，學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀，它是對原有三維教學(xué)目標(biāo)的升級，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握知識間的關(guān)聯(lián)，并學(xué)會知識的遷移運用及創(chuàng)新。有學(xué)者提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學(xué)設(shè)計的變革，教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元?！闭Z文大單元教學(xué)通過對單元的總體設(shè)計，突出大情境、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的關(guān)鍵知識和技能，學(xué)生在完成任務(wù)、參與語言活動的過程中，掌握基礎(chǔ)的語言知識，形成正確的價值觀，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，從而提升語文核心素養(yǎng)。

（三）突破痛點，統(tǒng)整教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，一些新的教學(xué)理念開始在語文課堂落地，“填鴨式”的課堂教學(xué)現(xiàn)象逐漸減少，小組討論、各種活動任務(wù)開始進(jìn)入課堂。但是碎片化、散點式的知識點仍是教學(xué)的主要內(nèi)容，部分教師沒有樹立統(tǒng)整意識，備課時較少關(guān)聯(lián)教材中的相關(guān)文章。單篇教學(xué)雖然有重要的教學(xué)價值，但是局限于單篇教學(xué)的弊端也顯而易見，如教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。因此，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，開展大單元教學(xué)實踐是必要的。在教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從整個單元、整冊教材著眼，通過大概念、大任務(wù)和大問題來統(tǒng)整語文教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，全面提升語文核心素養(yǎng)。

二、落實新課標(biāo)要求，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

為了更好地落實新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，開展基于大任務(wù)、大情境的大單元教學(xué)，以推動語文教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。需要注意的是，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在真實的情境中模擬、體驗，提高學(xué)生的課堂參與度。具體而言，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)多樣化的、綜合的任務(wù)群學(xué)習(xí)情境，融合語文核心素養(yǎng)包含的多維度內(nèi)容。教師利用這樣的情境活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生提高語言運用能力，促使學(xué)生在情境中提高思維能力和審美能力，感知與體驗不同文化。情境活動要求學(xué)生自主探究，教師應(yīng)設(shè)計并提供一種或幾種情境，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去探究相關(guān)學(xué)習(xí)信息，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）大題著眼，小處落實

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出設(shè)置六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都能做成相關(guān)專題。確定一個任務(wù)群之后，教師和學(xué)生需要選取相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并分析這些材料的異同點，集中探究該任務(wù)群中的任務(wù)和問題，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，擴(kuò)大研究范圍。小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)不是簡單地組織和實施某個活動，而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷累積知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。比如，在“思辨性閱讀與表達(dá)”這種內(nèi)容比較廣泛的學(xué)習(xí)任務(wù)群下開展專題活動時，教師可以設(shè)計“論述類文本閱讀方法”“議論文寫作”這類切入點較小的專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在此過程中，教師的教學(xué)立足點仍應(yīng)放在文本的解讀、語法的規(guī)律及語用的辨析等方面，從大題著眼，在小處落實，以提高學(xué)生的思辨能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動，綜合研討

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以主題情境的方式呈現(xiàn)的，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置一些有難度的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。同時，任務(wù)的提出時機(jī)要恰當(dāng)，難度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群下，教師可以設(shè)計多種活動形式，如文本研讀、口頭交流、書面表達(dá)、生活體驗等。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是多層次目標(biāo)的發(fā)展，而不是某個知識點的簡單教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的綜合性研討活動才是任務(wù)群教學(xué)的重點。教師在進(jìn)行各類任務(wù)群教學(xué)時，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生參與任務(wù)群的選題、內(nèi)容研究、評價等環(huán)節(jié)。在此過程中，教師應(yīng)對選題方向、研究角度、研究方法等進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生自主開展合作探究、綜合研討活動，積極展示與交流實踐、研究的成果。開展這種綜合性的研討活動既能夠兼顧學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能夠加強(qiáng)課程與生活、實踐的聯(lián)系，增強(qiáng)語文課程的教學(xué)效果。

三、把握學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)新語文大單元的教學(xué)策略

（一）制定目標(biāo)，構(gòu)建任務(wù)

近年來，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，不少教師和學(xué)者將關(guān)注點進(jìn)一步指向大單元教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)科之間的關(guān)系是相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)的，但這種關(guān)聯(lián)并不緊密。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以大單元教學(xué)為前提，結(jié)合理論與實踐知識，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)、課外內(nèi)容聯(lián)系起來，改變學(xué)生以往被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文大單元教學(xué)要從各單元的人文主題和語文要素出發(fā)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元時，該單元的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握實用的閱讀與溝通技能。在講解課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握每節(jié)課的重點內(nèi)容，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識，不斷提高自身的語文水平。

（二）明確重點，培養(yǎng)思維

在教學(xué)活動中明確教學(xué)的重點、難點知識，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基本途徑。以部編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元的教學(xué)為例，該單元的教學(xué)要求是發(fā)展學(xué)生的想象力。在實踐教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解“如何展開想象”。在教授《我變成了一棵樹》時，這篇課文以“我”為主體進(jìn)行論述，學(xué)生難以理解。對此，教師可以先要求學(xué)生自主閱讀，想象“我”變成一棵樹之后，發(fā)生了怎樣的變化，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展想象力。在此過程中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，進(jìn)一步提問，啟發(fā)學(xué)生思考“如果‘我能改變自己，‘我想成為什么樣的人？當(dāng)‘我改變之后，會發(fā)生哪些不可思議的事情？”。教師引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)活動，能夠完善課程體系內(nèi)容，從而在人文主題與語文要素兩大主線的帶動下，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。換言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)仍建立在“學(xué)習(xí)語言文字運用”的基礎(chǔ)上，教師要從課本出發(fā)，緊緊圍繞“語文”展開，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)展思維能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）方法滲透，加深理解

小學(xué)階段學(xué)生的年齡小，他們在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點。因此，教師在開展大單元教學(xué)時，要重視理論學(xué)習(xí)與真實生活情境的聯(lián)系，豐富教學(xué)手段，生動且直觀地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，以加深學(xué)生對知識的理解。教師可以適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點時，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的條理性。例如，在教授部編版語文五年級下冊第四單元“古詩三首”時，教師可以整合這三首古詩的知識點，形成條理分明的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一目了然。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師再指導(dǎo)學(xué)生自主歸納這一單元的知識點，以凸顯這個單元的學(xué)習(xí)重點，發(fā)揮大單元教學(xué)的價值，加深學(xué)生對語文課程的認(rèn)知和理解。

（四）結(jié)合元素，整體設(shè)計

從學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性特點來看，在現(xiàn)實教學(xué)活動中，教師要將任務(wù)群和學(xué)習(xí)要素緊密結(jié)合起來，做好一體化的教學(xué)單元設(shè)計工作。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的使用不可生搬硬套，教師需科學(xué)辨識與調(diào)整對應(yīng)階段的統(tǒng)編教材，將學(xué)習(xí)任務(wù)群合理嵌入教學(xué)單元，重新整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)把握任務(wù)群深度和廣度的關(guān)聯(lián)。例如，開展“實用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，開展以下活動：一是從“新聞六要素”的視角出發(fā)，掌握文本主題；二是開展“校園熱點”主題的新聞采訪活動；三是自主查閱新聞報刊類網(wǎng)站，編寫文字分析報告。設(shè)計這三項活動，既能完成目標(biāo)導(dǎo)向下的單元教學(xué)任務(wù)，還能提高學(xué)生的認(rèn)知水平與表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)玉湖小學(xué)）