何淑蓉

“雙減”政策的提出，為小學語文課堂實現(xiàn)減負增效提供了明確的方向。小學語文教師在教學中應不斷改革創(chuàng)新，在保證學生學習質(zhì)量的同時，減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生有更多的時間進行自由探索，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，達到減負增效的教學目的。本文探討了如何在小學語文教學中實現(xiàn)減負增效，以供參考。

一、教師必須自行“加壓”

（一）提高對減負增效重要性的認識

小學語文是一門綜合性學科，它不僅是學生學習人文知識的媒介，也是學生學習其他學科的工具。例如：在解答數(shù)學應用題時，學生需要具備良好的語文閱讀理解能力；學習歷史學科，學生需要積累豐富的字詞；學習物理和化學學科，學生需要掌握一定的語言邏輯；等等。由此可見，小學語文教育任重而道遠。“雙減”政策背景下，教師要提高對減負增效重要性的認識，加強對相關(guān)政策的解讀和學習，充分了解減負增效的意義和內(nèi)涵，正確認識減負與增效之間的關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變唯分數(shù)論的教學觀念，在教學中不僅要關(guān)注學生的學習成績，更要通過語文教學促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，為學生終身學習能力的形成打好基礎(chǔ)。

此外，要想實現(xiàn)減負增效，教師必須自行“加壓”。小學語文教師應樹立終身學習的理念，只有不斷學習、“充電”，才能提高自身的教學水平，在教學實踐中更好地實現(xiàn)減負增效。

（二）教學設計上切實落實減負增效

“凡事預則立，不預則廢”，小學語文教師只有在課程設計上下足功夫，才能使語文教學事半功倍，落實減負增效的目標。學校應充分發(fā)揮語文教研組的作用，組織各年級語文教師開展教學研討活動，集思廣益，共同總結(jié)教學經(jīng)驗，形成小學語文特色教學模式，以有效提高小學語文教學質(zhì)量，切實落實減負增效。以筆者所在學校為例，學校語文教研組總結(jié)了“四有、四想、四讀”的教學模式。根據(jù)這一模式，教師以學生為中心，圍繞教學大綱和教材設計出具有創(chuàng)意的教案。同時，在教學過程中，教師要秉持語文學科服務于全學科、服務于將來的思想，加深對課標、教師用書和教材的鉆研，不斷自我“加壓”，以提高自身的教學水平，帶領(lǐng)學生掌握輕松學習語文的方法，從而減輕學生的課業(yè)負擔，提高小學語文教學質(zhì)量。

例如，在教授部編版小學語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這一課時，教師要認真設計教案內(nèi)容，包括教學目的、教學重難點、教具準備、教學過程、作業(yè)訓練及板書設計等。教師可以事先整理出鄧小平的生平事跡、植樹節(jié)的由來等知識卡片，在課堂上通過播放視頻或PPT的方式向?qū)W生展示，并提出有趣的課后探究問題，讓學生進行自主探究。教師只有在課前備好課，課堂上才能得心應手，才能提高課堂教學效率，真正為學生減負。

二、提高課堂教學的有效性

（一）加強課前預習指導

小學階段的教學任務之一就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這可以為學生今后的學習打好基礎(chǔ)。課前預習是良好學習習慣之一，能夠讓學生提前了解課文的大致內(nèi)容，對生字詞有初步的印象。這有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力，使學生在課堂上緊跟教師的上課節(jié)奏，從而提高語文教學效率。

學生良好的預習習慣需要逐步培養(yǎng)，教師要先幫助學生設計預習任務，再引導學生獨立預習。此外，針對不同層次的學生，教師設計的預習任務要有所不同，在不增加學生學習負擔的前提下，指導學生進行語文課前預習。具體而言，教師要根據(jù)學生的學習能力設計不同的預習任務，比如，對學習基礎(chǔ)較弱的學生，讓其完成課文的通讀，大致了解課文含義；對學習能力中等的學生，可適當增加識字、組詞、造句練習；對學習能力較強的學生，可以設計思考題，使其深入理解課文的中心思想。

（二）科學指導學生聽、說、讀、寫

小學語文基本能力可以概括為聽、說、讀、寫四個方面，在“雙減”政策背景下，教師需圍繞學生這四個方面的能力開展教學活動。在學生的聽、說能力培養(yǎng)方面，教師不能簡單地讓學生讀課文或者讓學生回答問題，而是要科學地將聽、說能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。例如，在教授部編版語文四年級上冊“講歷史人物故事相關(guān)口語交際”內(nèi)容時，教師可以給學生講韓信用兵如神的歷史故事，并播放相關(guān)故事音頻，讓學生將故事復述出來，使其在聽故事的過程中厘清邏輯，感悟其中蘊含的哲學思想。這能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生集中注意力，組織語言將聽到的內(nèi)容講述出來，從而提高語文聽、說能力。同時，在厘清故事脈絡的過程中，學生的邏輯思維能力也能得到提高。

學生的讀、寫能力包括朗讀能力、閱讀能力、寫作能力等。在課堂上，教師帶領(lǐng)學生大聲朗讀課文，可以幫助學生理解與記憶；在課余，教師指導學生閱讀優(yōu)質(zhì)且適宜的課外書籍，能夠幫助學生積累知識，形成語文語感，提高學生對文學作品的理解能力。同時，通過閱讀學生能夠積累豐富的素材，學習更多的寫作方法，從而寫出更多的美文佳作。

（三）采用互動式教學

傳統(tǒng)的教學模式以教師講解為主，師生之間互動較少，這不利于教師掌握學生的學習情況，及時獲得課程反饋，教學質(zhì)量難以提高?；邮浇虒W通過師生、生生多向合作，讓學生成為學習的主體，使學生在與教師和同學的溝通交流中，及時解決學習中的困惑。學生可以在合作交流中提高自主學習能力，在相互分享的過程中碰撞出靈感的火花。

比如，在教授部編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》這一課時，教師可以選取動畫片或影視劇中的片段，利用多媒體設備進行播放，與學生共同觀看，并引導學生探討視頻中的人物形象是否與他們心目中的西門豹形象相吻合。這不僅可以增加師生之間的互動，還可以幫助學生厘清故事脈絡，感悟文章主題與思想內(nèi)涵。除了傳統(tǒng)的一對一提問互動環(huán)節(jié)，教師還可以在課堂上增設自由提問環(huán)節(jié)，讓學生擁有更多自由表達的機會，鼓勵學生勇于質(zhì)疑。對于具有創(chuàng)意的問題，教師應給予充分肯定，并引導學生尋找解決問題的方法，而不是直接告訴學生答案。課堂快要結(jié)束時，教師可以請學生代表分享這節(jié)課的收獲與體會，以形成“教學—反饋—優(yōu)化—教學提升”的良性循環(huán)，不斷提高語文課堂的教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)新課后學習形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教學多布置背誦、默寫類的作業(yè)，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課改背景下，教師應創(chuàng)新課后學習的形式與內(nèi)容，通過多種多樣的課后學習活動，提升學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)減負增效的教學目標。

第一，將語文學習任務與道德教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀。小學語文教學不僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是使學生獲得情感上的熏陶，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。比如，在教授部編版小學語文三年級下冊《我不能失信》這一課之后，教師可以讓學生圍繞誠實守信這個主題，回憶自己印象最深的一次守信或失信的經(jīng)歷，并將事情的前因后果、心路歷程寫下來。這可以加深學生對誠實守信的理解，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。

第二，將語文課后作業(yè)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，提升學生的人文涵養(yǎng)。語文學科與生活有著密切的聯(lián)系，生活中有很多有趣的語文素材，教師可以將這些素材與語文課后作業(yè)結(jié)合起來，提高學生在生活中運用語文知識的能力。

我國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，每個節(jié)日都蘊含著一定的歷史背景和人文內(nèi)涵，如端午節(jié)就有著悠久的歷史，其習俗包括劃龍舟、吃粽子、插艾葉、插菖蒲草等。在教授部編版語文九年級下冊《屈原（節(jié)選）》一課后，教師在設計語文作業(yè)時，可以將學生分為幾個小組，讓每個小組在課后搜集端午節(jié)的相關(guān)知識，制作成匯報展示的PPT，在班級輪流展示和講解。這樣的作業(yè)形式，能夠讓學生對傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生濃厚興趣，有助于提升學生的人文涵養(yǎng)。

第三，開展豐富多樣的課后活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。新課標指出，語文是實踐性的課程，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力。因此，教師要開展豐富多樣的課后活動，讓學生在實踐中運用所學的語言知識技能，并在此過程中獲得新的知識、提高能力。比如，在教授部編版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》這一課后，教師可以讓學生組成辯論小組，針對生活中的熱門話題展開辯論。這不僅能讓學生體會辯論的樂趣，還能讓學生學會從多角度思考問題，全面、客觀地看待生活中的各種現(xiàn)象。

（作者單位：

甘肅省白銀市景泰縣石城小鎮(zhèn)小學）