孫小中

（廣河縣排子坪小學 甘肅 臨夏 731300）

在全面貫徹小學語文的教學過程當中，教師應格外注重學生的綜合能力。那么，在接下來的教學的過程中，教師應該不斷啟發(fā)學生的閱讀思維，提高學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。同時，為了進一步讓學生掌握閱讀的方法，并能在學習中得心應手，仍需教師通過有效的方式來引導學生進行閱讀，讓學生把握閱讀的脈絡所在?；诖?，本文將從以下幾方面去探討小學語文閱讀能力的培養(yǎng)進行策略研究。

1.小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)狀

1.1 自主閱讀動力不強

小學生本身是一群特殊的群體，學生更喜歡具有創(chuàng)造力和吸引力的內(nèi)容。實質(zhì)上在當前的課堂教學內(nèi)，由于以往課堂的影響，學生的學習地位難以得到保障。學生不但在學習中失去方向，而且也很難跟隨著教師的步伐學習。長此以往，學生的獨立解決問題的能力較弱。同樣的，由于小學生的閱讀理解能力有限，對于文章情感的把控，以及對于對象的解析能力，仍然具有一定的提高空間。在遇到一些相對意味深長的句子時，學生很難通過自主的方式得到正確的體會。因此學生會陷入一種迷茫和無助的狀態(tài)，自身的閱讀動力受到了影響。[1]

1.2 智能設(shè)備對學生的影響大

信息化時代的到來，手機，電腦，智能手表充斥著學生的日常生活。革新的學生，生活的方方面面，也影響著學生自身接受信息的過程。部分學生都已經(jīng)具備了手機，在手機當中每天都會有大量的信息內(nèi)容被學生所接受，學生在閱讀的過程中早已經(jīng)養(yǎng)成了一種快速閱讀和大致閱讀的習慣。然而在小學的課堂上，教師需要給培養(yǎng)學生深刻閱讀以及細致閱讀的能力。這就導致了矛盾的產(chǎn)生。甚至出現(xiàn)一部分學生太沉迷于電子設(shè)備以及電子設(shè)備上的游戲?qū)е鲁煽兒蛯W習意識都出現(xiàn)下降的情形，甚至這些學生上課時會忍不住地拿出手機玩。同時，由于網(wǎng)絡的復雜性，讓學生沉浸在網(wǎng)絡當中的幽默風趣的視頻以及游戲中，對此產(chǎn)生依賴性。相較于手機當中的虛擬的繁華世界，學生自然而然地會覺得語文當中白紙黑字的文章沒有吸引力。這樣問題的產(chǎn)生，也導致了學生閱讀能力提升上的問題。

1.3 學生課外閱讀量較少

各個學段的小學生都對于學習有了一定的理解，同時對閱讀的內(nèi)容也有了自己明顯的偏好。事實上，當前的小學語文課堂閱讀素材的貧乏，導致了學生在課上學習的閱讀時間較少以及課本輔助資料的閱讀文章不多，這就造成了學生的閱讀意識不能夠得到提升，也不利于提高學生的閱讀能力。而有一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生所閱讀的內(nèi)容，往往集中在人物傳記，歷史故事等題材上。大多數(shù)學生由于自身的能力以及興趣，對于詩歌鑒賞以及名著內(nèi)容的閱讀少之甚少。這些側(cè)面反映出了學生的閱讀水平較低，不利于拓展學生的知識面，這也與教師的引導息息相關(guān)。此外，學校會根據(jù)各個階段學生的閱讀習慣與書籍合作商進行合作，將著名的作品以及書籍讓每個班設(shè)置成閱讀角 。但由于這些閱讀角常年沒有得到更新，學生很難找到與自己興趣相匹配的閱讀內(nèi)容進行閱讀。這也是影響學生閱讀能力提升的一大問題。

2.小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

2.1 有利于增強學生的理解能力

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對學生的語文修養(yǎng)有著更高的要求，對教師的授課方法的要求也越來越高了，從這就能看出來語文閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉在學生階段顯得越發(fā)重要。在實際的語文閱讀課堂上，閱讀素材作為一節(jié)課學習的重點內(nèi)容，也是一節(jié)課閱讀的主題。一篇課文當中有很多深刻含義的語句，主要就是通過閱讀能力來體現(xiàn)。同時，學生閱讀能力的提升，既能提高學生的閱讀能力，又能培養(yǎng)出學生的語感。此外，教師應在課堂上鼓勵學生參與課上活動，加強學生之間的交流，不斷形成班級凝聚力。因此，在語文課堂的教學過程當中，語文閱讀習慣及能力的全面提升是提高語文課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，就使學生能夠自主地學習知識。在實際的教學活動當中，教師鼓勵學生多去閱讀各種類型的文章，并且做到精讀，并用心感受每一篇文章背后所表達的情感以及本篇文章的寫作技巧與寫作思想，從而不斷提高學生的閱讀能力。[2]

2.2 有利于提升學生的寫作技巧

語文閱讀教學的開展不能夠脫離學生的體驗。教師應當引導學生感知文章的魅力以及對文章的理解。尤其是在學生寫作的時候，寫作水平的高低都能在寫的作文中體現(xiàn)出來，那么如何更好地去處理語言文字、運用語言文字，是代表學生語文水平高低的一種表現(xiàn)。而學生閱讀的時候，能體會到文中語段的用法以及每篇文章中的情感脈絡。與此同時，教師還可以讓學生通過轉(zhuǎn)譯的方式，卻將生存的語言變得稍微能夠理解。但要求表達出來的意思與原來的語境要大體相同，從而有利于使學生在寫作的過程中能夠很好地去使用語言文字。也能夠讓學生在閱讀這些內(nèi)容的過程中理解語言的表達方式，加強對于文章情感的把控。并且還能有人教學的過程當中，還能教會學生怎么去為人處事，不斷加強學生之間的關(guān)系，增強班級凝聚力，課堂效果也會提升，強化學生學習語文的體會。

3.小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)閱讀興趣

由于語文這門課程涉及的內(nèi)容較為豐富，其中所蘊含的知識點相對于其他學科而言更加的豐富。但同樣有語文當中都是漢字，從表面上來看沒有其他科目圖形結(jié)合的方式松動。大部分教師在課堂上進行“大滿貫”，學生只能被動地接受知識。如果學生一旦產(chǎn)生了抵觸性的情緒，那么不僅會導致課堂教學效率無法得到保證，還會引起學生之后學習語文興趣的難以激發(fā)。最終會影響學生語文水平的提升，所以說這是當前語文教學應當克服的問題。但隨著社會水平的不斷提高，多媒體信息技術(shù)開始在學校普及，帶給教師很多新的教育方法。

例如：在進行教學《搭石》這一部分內(nèi)容時，教師在課堂的開始為學生介紹教學目標：知道什么是搭石以及搭石有什么作用。那么，接下來教師就帶領(lǐng)學生去初讀課文，感知文章的魅力。在學生讀完一遍之后，教師打開多媒體課件教學，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。讓學生看看多媒體課件上的生字詞：并找學生進行朗讀。因為只有每篇課文的生字詞學生掌握好，才能在讀課文時得心應手。話題一轉(zhuǎn)，教師立馬找學生來回答剛才的問題：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石。然后，再請學生對照屏幕上的答案進行朗讀，能夠得出什么信息？學生回答：“人們很善良，給別人帶來了方便?！苯處煄ьI(lǐng)學生不斷體會文中的情感，從而有利于培養(yǎng)學生能夠正確的閱讀。

3.2 開展課外閱讀活動，拓展閱讀視野

由于小學生天性活潑、好動，在課堂上學生不能在有限的時間內(nèi)掌握閱讀要領(lǐng)。所以說，需要教師開展課外閱讀活動，以此來滿足學生的個性化需求。而在閱讀的教學過程當中，教師不能僅僅讓學生讀一些讀物，應為學生開展體驗豐富的語文閱讀課外活動，先去通過吸引的問題吸引學生，再帶給學生更多的體會。需要格外注意的是，教師實施多樣化閱讀的時候要充分結(jié)合不同層次的學生的實際情況，善于利用一切有力的教學資源，不斷拓展學生的閱讀視野。

例如：在進行教學《爬山虎的腳》這一部分內(nèi)容時，教師在課堂的開始導入問題：“同學們，你們有沒有見過爬山虎呢？你見過的爬山虎是怎樣的？”那么，今天就讓我們一起跟作者學習《爬山虎的腳》，去了解爬山虎、欣賞爬山虎。教師引導學生朗讀課文，讓學生感知文章的大體內(nèi)容。設(shè)置問題：“本文作者從哪幾個方面介紹爬山虎的？”此時，教師鼓勵學生與同桌合作學習進行回答：“爬山虎生長的地方、葉子、腳三方面。”在課快結(jié)束的時候為學生布置作業(yè)，讓學生在生活在觀察爬山虎的腳，并在下節(jié)課之前在黑板上進行畫畫。并說說為什么這樣畫。教師通過讓學生自己在課外的時候觀察爬山虎的活動，有利于學生真正培養(yǎng)學生的觀察力，不斷加強動手實踐能力。

3.3 激發(fā)學生閱讀思維，提高學生閱讀能力

小學階段的學生好奇心都比較重，教師應當善于站在學生的角度和思維上看待問題，同時要以學生的體驗為基礎(chǔ)給學生設(shè)計閱讀教學環(huán)節(jié)。在啟迪學生思維的同時，讓學生對于所學的文章產(chǎn)生期待。那么學生會對此產(chǎn)生興趣，從而有利于培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。在閱讀的教學中，學生對周圍的事物認知不清，感情總是處于運動的狀態(tài)。所以說，教師要在此階段抓住學生的情感紐帶，帶領(lǐng)學生去感受、去體驗。

例如：在進行教學《女媧補天》這一部分內(nèi)容時，本篇課文的難點就是文章中出現(xiàn)較多的多音字以及易出錯的多音字，讓學生對此進行掌握有點難度。那么，在接下來的教學過程中，教師要在生字詞方面多讓學生進行復述，增加學生對這些生字詞的印象。本篇文章的篇幅較長，不僅需要學生快速的閱讀課文，而且還需要學生能夠知道講的是什么內(nèi)容。對此對學生的閱讀思維有著更高的要求。教師找出兩組句子：①她去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。②她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。讓學生反復研讀，找出區(qū)別。學生與同桌之間進行合作學習與交流后進行回答：“加了立刻就顯得急促、緊張的局勢。”教師通過導入問題不斷啟發(fā)學生的閱讀思維，對學生的閱讀能力有著促進作用。

綜上所述，由以上幾點可知：小學階段的學生天性活潑、好動，在課上的注意力不夠集中，且語文教學課堂效果質(zhì)量不好。所以說，教師應當以情境激發(fā)的方式帶領(lǐng)學生去閱讀文章，讓學生融合于情境體會文章。正是因為小學階段的學生好奇心較重，教師才能在課堂上為學生不斷輸入新的知識、新的內(nèi)容，從而有利于拓展學生的知識面。此外，教師應該向?qū)W生明確閱讀的教學的重要性，并開展趣味閱讀，既豐富學生的閱讀種類，又提升學生的語文素養(yǎng)。