萬生赟

（靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)教育管理中心 甘肅 白銀 730611）

引言

基于當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并學(xué)會(huì)與其他同學(xué)之間開展合作學(xué)習(xí)。為了能夠有效地實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，通過科學(xué)合理的安排，可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。盡管如此，長期以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果并不令人滿意，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極利用各種不同的教學(xué)方法來提高課堂效果，科學(xué)實(shí)際導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，給予學(xué)生全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的重要價(jià)值。

1.組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)理解

課前預(yù)習(xí)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要前提基礎(chǔ)，有效的預(yù)習(xí)可以掌握本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。這種方法已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中常用的一種手段，它是一種以學(xué)生為主體，重點(diǎn)是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，它的難度往往比較高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些知識(shí)，而借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠加深記憶，且為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與整理”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，初步掌握分?jǐn)?shù)與整理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固上一節(jié)所學(xué)知識(shí)的一種方式，能夠最大限度上提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利有序展開，以及發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

2.結(jié)合問題導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自我管理能力都有待提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生很難保持長時(shí)間的專注力，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)錯(cuò)過教師的重點(diǎn)講解，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該特別注意選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，特別是在引入新知識(shí)教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專注力。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)難易程度，以便以恰當(dāng)?shù)膯栴}直接引入教學(xué)主題，使課堂教學(xué)更有目的性。教師采用這種方法，通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}來喚醒學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和交流，教師不僅能夠營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為建立一個(gè)有效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“拖拉機(jī)一小時(shí)可以耕十分之一的地，工人一天工作六個(gè)小時(shí)，可以耕多少地？”在解決這個(gè)問題時(shí)，老師教師不應(yīng)該立刻給學(xué)生提供計(jì)算方法，而應(yīng)該讓學(xué)生使用之前學(xué)過的分?jǐn)?shù)加法計(jì)算。通過這種方式，教師不僅能夠提高學(xué)生對(duì)過去的知識(shí)的理解，而且能夠喚醒學(xué)生對(duì)新事物的興趣。在學(xué)生通過分?jǐn)?shù)加法的方式完成問題后，教師可以進(jìn)一步提問：“如果拖拉機(jī)一小時(shí)耕地百分之三，一天工作八個(gè)小時(shí)，那么一天可以耕多少地呢？”當(dāng)教師要求學(xué)生使用分?jǐn)?shù)加法來解決這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺得很困難。為了解決這個(gè)問題，教師可以通過講解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式來幫助學(xué)生理解。如，教師可以告訴學(xué)生：“以百分之三乘以八，忽略分母，讓分子三乘以八，就會(huì)得出百分之二十四的結(jié)果?！蓖ㄟ^使用這種方法，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到其具有簡單性和可行性。在此情況下，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供一些類似的例子，來訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，并幫助學(xué)生逐漸掌握知識(shí)。通過分?jǐn)?shù)乘法，教師可以向?qū)W生展示如何通過使用數(shù)學(xué)來解決日常生活中的問題，可以讓學(xué)生意識(shí)到它在實(shí)際生活中的重要性，并且激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.開展小組合作探究問題，提升學(xué)生合作意識(shí)

當(dāng)學(xué)生確定了自己要探究的問題后，教師應(yīng)該給予他們充足的時(shí)間來思考和解決問題，這樣可以讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，并且能夠促進(jìn)他們更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的問題解決能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力巨大，這得益于他們豐富的知識(shí)背景和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果教師不能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，不僅會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果造成負(fù)面影響。因此，教師可以通過小組合作的方式來幫助學(xué)生共同探究問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，學(xué)生可以使用尺子來測量數(shù)學(xué)課本，并記錄下所得到的結(jié)果。教師通過采用小組合作的方式來進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的合作能力和探究精神，通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)造一種積極向上的課堂氛圍，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處在小學(xué)階段的學(xué)生，心理和生理上都表現(xiàn)出對(duì)事物的極大好奇心和貪玩心理，數(shù)學(xué)教師可以合理運(yùn)用學(xué)生這種心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開展教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)游戲。例如：數(shù)學(xué)教師可以在課堂上面進(jìn)行學(xué)生分組，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生進(jìn)行分組搶答，并給予回答問題正確的小組進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)或游戲中進(jìn)行問題探究，在歡快的課堂氛圍中鍛煉邏輯思維能力和合作意識(shí)。值得注意的是，在進(jìn)行教學(xué)游戲或活動(dòng)時(shí)，要合理控制時(shí)間，避免過度游戲影響課堂教學(xué)進(jìn)度，最后得不償失。

5.注重課堂提問，提高學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用有很大幫助，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法教學(xué)時(shí)，要以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索和思考，不可以只布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生沒有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)和課堂提問，一定是有層次性和邏輯性的，可以激發(fā)出學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，做到善于提問，合理提問，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有效完成教學(xué)目標(biāo)。例如：在進(jìn)行“公頃和平方千米”教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)合理課堂提問，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生理解本節(jié)課知識(shí)。在課堂開始之前，教師可以進(jìn)行導(dǎo)入式提問：北京奧運(yùn)會(huì)的“鳥巢”體育場占地面積多大？故宮博物院占地面積多大？“公頃”和“平方千米”時(shí)測量什么的單位？學(xué)生可以通過教師的問題進(jìn)行思考，并且能夠快速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)開始，教師可以通過提問讓學(xué)生進(jìn)行深入思考：邊長為50 米的正方形，它的面積是多少平方米？如果以公頃為單位，它的面積是多少公頃？如果以平方千米為單位，它的面積是多少平方千米？在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過提問檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況：1 公頃是多少平方米？1 平方千米是多少公頃？課堂提問貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，因此教師要重視課堂提問設(shè)計(jì)，促進(jìn)提問的有效性。

6.構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時(shí)，可以構(gòu)建教學(xué)情境課堂，來帶動(dòng)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。受到年齡和思維能力的限制，小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)根據(jù)教學(xué)營造的課堂氛圍進(jìn)行變化，數(shù)學(xué)教師利用情境教學(xué)，把學(xué)生代入到構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中來，把抽象化的數(shù)字和知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為聲情并茂的情境故事，例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)字計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆稙貘f喝水》進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，瓶子里面的水有六厘米，瓶子的總高度是二十厘米，烏鴉現(xiàn)在是喝不到水的，需要想辦法往瓶子里叼石頭抬高水位，而放一粒石頭就可以讓水位增長二厘米，問烏鴉一共需要放多少石頭才可以讓水正好溢出，從而喝到水？通過這種情境教學(xué)的構(gòu)建滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

7.采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是非常重要的，因?yàn)檫@樣能夠幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。所以，教師應(yīng)該盡量避免直接模仿，更加注重創(chuàng)新和個(gè)性化的教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并教授適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的潛能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí)，不僅缺乏趣味性，還無法達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向更加注重與學(xué)生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。交流是師生之間的重要紐帶，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如：在進(jìn)行“圖形變換”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該展示出自己的局部知識(shí)與整體圖形的聯(lián)系，并專注于掌握課堂的節(jié)奏。教師應(yīng)該積極使用現(xiàn)代的多媒體工具，通過展示圖形變化來給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生結(jié)合多媒體中的圖形變化進(jìn)行想象，教師可以為學(xué)生布置“圖形變化”的問題：接下來，圖形的變化方向是什么？學(xué)生可以通過小組進(jìn)行討論，在此過程中，教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并逐步提高學(xué)生的知識(shí)水平。

8.構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理借助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的空間，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分展現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的重要價(jià)值。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)利用科學(xué)有效的教學(xué)手段，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可以幫助學(xué)生更有效地完成預(yù)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，如4×3/2 練習(xí)題，要求學(xué)生自行進(jìn)行解題運(yùn)算，然后展示自己的學(xué)習(xí)成果，并在這個(gè)過程中將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，圍繞這一習(xí)題的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論，學(xué)生在討論的過程中能夠?qū)⒆约旱倪\(yùn)算方式詳細(xì)說明，最終在教師的指導(dǎo)下向?qū)W生闡明分?jǐn)?shù)乘法的正確步驟及運(yùn)算要求，并向?qū)W生公布正確的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用這種方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。為此，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，教師能夠充分展示出它的價(jià)值和優(yōu)勢，并進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

9.強(qiáng)化課堂答疑，幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)系

在小學(xué)階段，許多學(xué)生對(duì)一些問題有著強(qiáng)烈的求知欲望，但是教材中所提供的知識(shí)有限，學(xué)生可能無法根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)來解決問題。因此，教師需要在使用教材的同時(shí)，挖掘教材的潛力，擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)模仿和探索的渴望都非常強(qiáng)烈。學(xué)生對(duì)世界上的一切事物都充滿了好奇心，并且總是想要去探索。傳統(tǒng)的教育方法通常忽視了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究精神。教師們都知道，學(xué)生的求知欲是非常重要的，因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的求知能力。為了讓學(xué)生能夠更好地解決生活中的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)該充分預(yù)設(shè)情境，并給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和幫助。這樣，學(xué)生才能真正發(fā)揮出自己的求知欲，并取得更大的進(jìn)步。教師應(yīng)該特別關(guān)注那些不太善于表達(dá)的學(xué)生，了解他們的思維狀態(tài)，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表意見，并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常與教師交流，讓教師幫助學(xué)生解決內(nèi)心的困惑。例如：在進(jìn)行“位置”教學(xué)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置微課預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠初步了解“位置”的含義和表示方法以及“位置”在生活中的應(yīng)用。需要注意的是，教師要讓學(xué)生記錄自己在微課學(xué)習(xí)中的問題，并且教師通過線上問卷的形式進(jìn)行問題回收。教師要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整理和分析，并且在課堂中教師要針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。教師可以將學(xué)生的問題列舉出來，通過小組合作的形式讓學(xué)生解決問題，并且小組之間進(jìn)行答案分享，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在課堂最后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行梳理。

10.注重知識(shí)歸納總結(jié)，不斷增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)課上所利用的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和調(diào)整，以便強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的使用效果。例如在進(jìn)行“連加、連減和加減混合”的章節(jié)教學(xué)過程中，首先教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出22+34-25 等習(xí)題，然后要求學(xué)生進(jìn)行大致的估算，最后利用筆算的方式進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。在這個(gè)過程中，教師能夠看到學(xué)生無法確定在等式后寫等號(hào)還是約等號(hào)，以此影響到學(xué)生正常的運(yùn)算效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)利用導(dǎo)學(xué)案的方式，在訓(xùn)練學(xué)生自作學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)計(jì)時(shí)更會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，不斷優(yōu)化和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)極為重要的環(huán)節(jié)。

11.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂導(dǎo)學(xué)的有效性

在教學(xué)過程中，雖然許多教師已經(jīng)為學(xué)生提供了充足的時(shí)間進(jìn)行自主合作和討論交流，但是學(xué)生在最后幾分鐘的反饋并不能有效地幫助他們完成自主學(xué)習(xí)。因此，教師需要更多的指導(dǎo)和幫助以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的發(fā)展。一些教師認(rèn)為，通過采用小學(xué)數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)學(xué)模式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往技巧。但這種方法并沒有真正幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。主要是由于教師沒有意識(shí)到如何有效地進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的課外反思變得毫無意義，不能確保學(xué)生的獨(dú)立探索能夠得到有效支持。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建立過程中，教師應(yīng)該積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即從設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)到進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。這樣學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如：在進(jìn)行“乘法分配律”教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成和進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)要按照以下幾點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成任務(wù)，同時(shí)學(xué)生能夠使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)乘法分配律；學(xué)生能夠證明乘法分配律并且可以通過舉例來展示；通過觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師可以提出有針對(duì)性的問題來幫助學(xué)生更好地理解和解決問題。為了實(shí)現(xiàn)第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)該在臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)，并運(yùn)用多種方法來證明乘法分配律的正確性；在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該保持清晰的語調(diào)，并且能夠發(fā)出響亮的聲音，并且表達(dá)具有清晰性、邏輯性和條理性。為了達(dá)到第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要讓學(xué)生能夠在分析和實(shí)踐的過程中準(zhǔn)確地運(yùn)用乘法分配律，并能夠輕松地進(jìn)行簡單的計(jì)算。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的領(lǐng)域，因此教師應(yīng)該將學(xué)生放在首位，并對(duì)多種教學(xué)策略進(jìn)行有效的分析及研究。通過采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，教師致力于給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并通過情感交流和思想共鳴來促進(jìn)多種教育要素的有效分析和靈活運(yùn)用，從而確保課堂教學(xué)的高效性和優(yōu)質(zhì)性。