朱玉倩

（景泰縣實驗小學 甘肅 白銀 730400）

引言

教學方式是教學活動當中具體的教學細節(jié)概述，是教師實施教學策略的具體方式，對于教學效果有著非常直接的影響。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教學方式主要可以概括為九類：講授法、問答法、演示法、練習法、讀書指導法、課堂討論法、實驗法、啟發(fā)法、實習法。而在教學過程中，一般都是多種教學方式混合進行開展，針對不同的知識和教學目的，靈活進行使用或者融合。在“雙減”背景下，教師的教學理念勢必要產(chǎn)生變化，對于傳統(tǒng)教學模式當中的這些教學方式也會有不同的解讀，或者在應(yīng)用過程中有不同的側(cè)重。

1.削弱講授法的思維限制

講授法是指教師通過口頭講解，將學生未知或者了解不深的知識進行講解和傳授。這種教學方式更多是教師自身思想和認知的展示，通過讓學生“知道”來傳授知識、思想以及技能。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師們的講授法往往是比較枯燥、低效并具有一定的“強制性”?？菰锏托且驗榻處煹闹v授往往只關(guān)注與知識的解讀和傳授，強制性是因為教師認為自己講授的知識和思想都是“標準答案”，這便在思維層面強制規(guī)定了學生的思維邏輯和理解的角度，限制了學生的自主探究。例如在《觀潮》一文當中，“只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”，教師通過這句話講授比喻手法的運用，通過講解本體和喻體讓學生了解這種修辭手法，讓學生感知比喻的生動形象。但是卻很少從上下文關(guān)系以及比喻句對文章結(jié)構(gòu)影響以及故事推動等角度進行分析和研究。在“雙減”政策提出之后，教師要想辦法提升課堂教學的效果，在教學方式上必須進行調(diào)整和優(yōu)化。在講授的時候，要從多個角度出發(fā)，拓展知識講授的范圍，以此豐富學生的認知，活躍學生的思維。如上面《觀潮》當中的比喻句講解，教師除了從修辭技巧的角度展開講授之外，還需要結(jié)合下文當中的“拉長、變粗”等描述進行拓展講解。因為“白線”是人們?nèi)粘Ｉ町斨斜容^常見的一種事物，例如棉線、面條、粉筆線等等，這些“白線”的粗細長短變化學生們基本上都在生活中見到過。文章中將遠處江面上的漲潮比作白線，一方面是要通過這種形象的比喻，描繪出現(xiàn)場觀看到的場景，讓讀者有一個直觀的了解。通過充分調(diào)動讀者的生活實際經(jīng)驗，讀者對于接下來的“白線”變化產(chǎn)生更加強烈的共鳴，能夠在腦海中更加輕松展開想象。這樣的教學不僅更加深入，而且能夠讓學生掌握更多的知識，提升課堂教學的質(zhì)量和效果?？傊凇半p減”背景下，講授教學方式應(yīng)該進行拓展和深化，削弱思想和認知方面的“強制性”，讓學生有更多的感觸和共鳴，活躍學生的思維。

2.統(tǒng)籌問答法的問題設(shè)計

為了更好地貫徹落實減負增效教學思想，在實施問答法的時候，教師要非常注重問題的設(shè)計和統(tǒng)籌。從設(shè)計方面來講，問題的設(shè)計應(yīng)該能夠充分調(diào)動學生已經(jīng)學習到的知識，并通過問題給予一定的方向性提示，通過學生探究問題、解決問題的過程，讓學生學習和掌握新的知識。從統(tǒng)籌的方面來說，教師課堂當中的問題設(shè)計應(yīng)該從課堂整體教學的角度出發(fā)，讓問答法能夠發(fā)揮更好的教學引導作用。但是在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師受到應(yīng)試教育理念的影響，問題的設(shè)計多是從考試的角度出發(fā)，圍繞關(guān)鍵性的知識點進行問題的設(shè)計，重點在于通過問題突出答案的重要性，關(guān)注的是學生對于問題答案的理解，而不是通過學生思想問題的過程中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。在雙減政策背景下，為了提升課堂教學的效果，教師就必須鍛煉和提升學生的思維能力以及自學能力，通過問答法教學方式，積極展開自學環(huán)節(jié)，以此更好地鍛煉學生的能力，有效提升學生課堂學習效率。例如五年級上冊《落花生》一課中，教師在講到課文最后，往往會給學生提出問題“怎樣理解父親對孩子的期望？”答案往往是教師希望學生能夠理解的文章中心思想，但是卻忽略了學生思考這個問題的過程。很多教師的教學集中在對于文本的解讀和“父親”富含哲理的語言分析當中，卻忽視現(xiàn)在很多學生并沒有農(nóng)家種地的生活經(jīng)歷，甚至連花生葉子是長是圓都說不清，又何談深刻理解課文的內(nèi)容？因此教師在問題設(shè)計的時候，應(yīng)該注重過程性的引導，可以進行過程性的拆分“為什么說花生不好看卻有用？”“只講體面不談用處的人有什么不好？”“父親對于孩子有什么期望？”這樣的三個問題設(shè)計，從對“花生”的習性和用途的分析，到人生哲學的影射，最后回歸到文章的中心思想理解。學生能夠在問題引導之下，一步步分析和總結(jié)文章的內(nèi)容，通過前后文的對照，更加深刻理解中心思想，同時鍛煉了學生的文學閱讀能力以及思維能力。

3.借助信息技術(shù)優(yōu)化演示法

演示法是課堂教學當中最常用的一種方式，就是通過將實物和直觀的效果展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行感知和體悟，通過實際觀察印證自己掌握的知識，深化學生對于知識的理解和掌握。在傳統(tǒng)的語文教學當中，演示法的運用是比較少的，很多時候教師都是通過講授法進行替代。但是隨著信息技術(shù)的運用以及雙減政策的推進，演示法應(yīng)該受到重視。首先借助信息技術(shù)，借助視頻、照片、音頻等進行展示，其次，通過多媒體的運用能夠有效提升知識傳授的效率，調(diào)動學生的感知和體悟，提升教學的效果。比如在《天窗》一文中，很多學生因為地域不同和生活成長經(jīng)歷不同，可能根本就沒有見到過“天窗”。尤其是一些在城市生活的學生，甚至可能連晚上的星空都比較少見。在這種情況下，教師如果通過信息技術(shù)手段，通過視頻讓學生觀看天窗相關(guān)的視頻，尤其是一些延遲拍攝的視頻內(nèi)容，能夠讓學生對于文章當中對于天窗外景物的比喻更加有感。在雙減背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用是必然的趨勢，能夠有效提升課堂教學的效率和效果。而且通過信息技術(shù)的演示，能夠活躍課堂氛圍，增加課堂教學的趣味性，能夠有效提升學生的學習積極性，讓學生在愉快的課堂氛圍當中學習文化知識，掌握更多的語文學科技能。

4.多樣化、趣味化練習法

練習法是教師在教學當中必不可少的教學方式，通過練習能夠調(diào)動學生的知識認知和思維，夯實學生的知識掌握，提升學生知識運用能力。尤其是在寫作教學的時候，練習法更是必不可少的。但是傳統(tǒng)的教學模式，教師的練習法運用，往往秉持著“熟能生巧”“書讀百遍其義自見”的思想，注重學生的“勤能補拙”，也就是通過大量充分的練習，生硬地提升學生的知識掌握和運用程度。就如一首古詩的教學，教師為了讓學生體悟其中的對仗和韻律，體味其中的意境，就讓學生一遍又一遍進行朗讀練習，在講解的基礎(chǔ)之上讓學生去記背，去重復練習。這樣的教學方式非常低效，教師可以積極進行創(chuàng)新，優(yōu)化練習法，提高教學的效率。例如在教學《山居秋暝》這篇古詩的時候，教師可以通過多媒體展示詩詞相關(guān)的一些中國畫，并配上意境和情緒相近的舒緩音樂。通過豐富學生的視聽感受，營造一定的情景，讓學生在閱讀的時候，更加容易產(chǎn)生情緒和思想方面的共鳴，通過環(huán)境引導學生的思維和感知，提升學生古詩閱讀的感觸。這樣學生就能夠在更短的時間內(nèi)，體會作者的心境和詩詞的意境，提升課堂教學的整體效果。

5.拓展延伸讀書指導法

讀書指導法是引導學生通過閱讀書籍和文章，達到豐富學生知識，提升學生文學素質(zhì)的方法。在傳統(tǒng)的教學方式當中，并不重視這種方法，大量的知識教學充斥著課堂，課后也是書面作業(yè)、記背作業(yè)比較多，學生并沒有很多時間自由閱讀。而且教師對于學生的閱讀興趣引導不足，導致很多學生根本就不重視自身的閱讀量，也沒有養(yǎng)成閱讀的習慣。雙減政策當中提出了要提升課后的輔導教學效果，教師就必須要重視讀書指導法的運用。這就要求教師要積極運用拓展延伸閱讀教學的方式，引導學生積極開展自主閱讀。小學階段的學生年齡小，對社會了解比較少，生活環(huán)境比較單純，在知識積累方面有很大的欠缺，學生的閱歷增加以及情感體驗也會受到很大的限制。但是學生的文學素養(yǎng)提升離不開這些知識和能力的積累，為了能夠更好地培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，教師就要想辦法解決這一問題。閱讀就是非常好的方式之一，通過閱讀學生能夠書籍當中的故事化作自己的閱歷，能夠?qū)⑽恼轮械乃枷牒颓楦胸S富自己的認知。而且大量的閱讀能夠有效提升學生的語言，幫助學生積累大量的文學知識，積累大量的寫作素材，對于提升學生的閱讀理解能力以及習作能力都有著非常好的效果。

6.積極開展課堂討論法

課堂討論法的這種教學方式主要是鼓勵學生進行獨立思考，并通過學生之間的溝通交流，讓學生在思維和理解認知的碰撞當中，產(chǎn)生靈感的火花，增進學生的思維廣度和深度，加深學生的知識理解深度。雙減政策要求教師減負增效，小組合作討論在小學語文當中是非常好的一種教學優(yōu)化路徑。課堂討論法的運用，應(yīng)該是在基礎(chǔ)知識教學之后，利用一些具有爭議性的話題或者問題，讓學生在小組內(nèi)進行討論。因為每個學生看待事物和理解事物的角度、深度都會有所不同，必然會在討論的過程中產(chǎn)生意見的分歧。學生通過互相印證和辯論，不僅能夠完善自己的理解和認知，還能夠取長補短，豐富自身的知識，提升思維能力。例如在教學《四季之美》的時候，在文章閱讀教學之后，教師可以讓學生展開小組討論，主題是“哪個季節(jié)最美？”讓學生在小組當中各抒己見，并拿出有理有據(jù)的說明。

結(jié)束語

“雙減”背景下，小學語文教學方式必然發(fā)生變化，教師應(yīng)該及時糾正教學理念，秉持減負增效的思想，重新解讀和認知小學語文教學當中常用的教學方式，并結(jié)合學生實際以及教學資源條件，進行創(chuàng)新和優(yōu)化，積極落實雙減政策，提升課堂教學的效果，更好地發(fā)展學生的文學素養(yǎng)。