田學(xué)年

（景泰縣第七小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

1.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的概念、意義

1.1 作業(yè)設(shè)計的概念

作業(yè)設(shè)計是基于某個學(xué)科作業(yè)的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，是建立在學(xué)科知識基礎(chǔ)上所進行的設(shè)計，同時也是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、兼顧學(xué)生各方面發(fā)展的作業(yè)。因此作業(yè)設(shè)計也應(yīng)圍繞這兩點進行，一方面要考慮知識學(xué)習，即通過作業(yè)設(shè)計能夠保證知識學(xué)習效果，達到一定的知識學(xué)習水平，滿足教科書所規(guī)定的知識學(xué)習目標，這是作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，也是作業(yè)設(shè)計需要達到的基本要求，如果作業(yè)設(shè)計脫離了知識學(xué)習基礎(chǔ)，那么這樣的作業(yè)設(shè)計是沒有任何意義的，也無法輔助教學(xué)課堂來完成教學(xué)任務(wù)，因此作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)保證基礎(chǔ)學(xué)習任務(wù)的完成；另一方面指的是學(xué)生作業(yè)設(shè)計應(yīng)重視“引導(dǎo)”、學(xué)生“各方面能力發(fā)展”，即作業(yè)設(shè)計是具有激勵意義的，是多方面的，可以促進學(xué)生各方面能力提升的作業(yè)。對于小學(xué)語文作業(yè)而言，應(yīng)通過作業(yè)實現(xiàn)擴展，完成閱讀、寫作等方面的引導(dǎo)學(xué)習，進而形成一個全面的語文學(xué)習過程，為促進小學(xué)生語文各方面能力提升創(chuàng)造有利條件。

1.2 作業(yè)設(shè)計的意義

小學(xué)語文作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習成果的重要方式，小學(xué)生通過教師所布置的作業(yè)可以鞏固課堂所學(xué)知識，做到查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足之處，對不足之處進行強化學(xué)習，進而達到提高學(xué)習效果的目的。其次科學(xué)的作業(yè)設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習內(nèi)容的擴展，對于語文課程的學(xué)習而言，需要進行擴展性的學(xué)習，尤其是閱讀、寫作等方面的學(xué)習，需要學(xué)生在課下時間，不懈地努力才能完成，而如果教師所布置的作業(yè)是具有引導(dǎo)性的作業(yè)，就會激發(fā)學(xué)生完成擴展方面的學(xué)習。此外雙減背景下對語文作業(yè)提出了更多的要求，作業(yè)布置不能增加學(xué)生負擔，教師如果不改變傳統(tǒng)的以背誦、書寫等為主的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生則會陷入到被動的學(xué)習怪圈內(nèi)，既無法保證學(xué)習效果，而且還會讓學(xué)生感到疲累，因此重視小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計對實現(xiàn)小學(xué)生課業(yè)減負具有重要的意義。此外教育應(yīng)重視個體差異性，每個學(xué)生語文學(xué)習能力、基礎(chǔ)等存在差異，教師布置作業(yè)既要滿足教學(xué)目標，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，也要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，因此需要教師做好作業(yè)設(shè)計，讓每個學(xué)生都能通過作業(yè)來提升自我能力，進而兼顧到每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生通過作業(yè)都能實現(xiàn)自我提升。

2.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題及原因

2.1 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

雖然雙減政策已經(jīng)落實到小學(xué)教育中，但是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面依然存在一些問題，出現(xiàn)了作業(yè)完成難度大、耗時長等問題。首先，很多教師由于缺乏對學(xué)生學(xué)情情況的了解，導(dǎo)致語文作業(yè)設(shè)計重點不突出，雖然布置了較多的作業(yè)，但是學(xué)生通過作業(yè)也很難達到較好的學(xué)習效果，甚至一些小學(xué)生在較大的作業(yè)量面前產(chǎn)生了抵觸、害怕的情緒，這些消極情緒的產(chǎn)生讓學(xué)生無法更好地投入到語文學(xué)習中，自然會影響作業(yè)完成效果。其次作業(yè)無法兼顧到所有學(xué)生，教師作業(yè)布置一刀切，認為這是既簡單也是最高效的作業(yè)布置方式，而對于一些學(xué)習成績差以及學(xué)習成績好的學(xué)生是不公平的，無法高質(zhì)量地完成語文作業(yè)。第三，作業(yè)形式單一，不符合小學(xué)生實際生活。教師所布置的語文作業(yè)未考慮小學(xué)生實際生活，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成難度較大，比如選擇的閱讀內(nèi)容較深，學(xué)生無法理解。此外小學(xué)生之所以感覺作業(yè)難度大，主要是語文作業(yè)布置缺乏興趣引導(dǎo)。教師在作業(yè)設(shè)置的時候未考慮學(xué)生的關(guān)注點以及興趣點，從而導(dǎo)致學(xué)生將作業(yè)當成了負擔，在這種情況下即使教師布置再少的作業(yè)學(xué)生也會感覺作業(yè)很難完成，是一種負擔。

2.2 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計問題存在的原因

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之所以產(chǎn)生以上問題主要原因是由于不科學(xué)的教師、學(xué)生等評定所致，雖然核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育理念不斷地落實到語文教育中，但是小學(xué)語文教育依然難以擺脫應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習成績是衡量一切的基礎(chǔ)，即使學(xué)生各方面能力都得到了提升，但是如果學(xué)習成績不理想，也難以獲得較好的評價，因此教師在教學(xué)中的重心是知識教育，這種知識教育也會反映到作業(yè)中，從而導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計趣味性較差，而且也相對單一，主要是以提升學(xué)生成績?yōu)橹鞫归_的作業(yè)設(shè)計。其次從教師教育理念來看，教師在作業(yè)設(shè)計中并未堅持差異化教育，在作業(yè)設(shè)計中沒有從不同學(xué)習層次學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)而進行作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生對教師所設(shè)置的作業(yè)產(chǎn)生了抵觸、難度大、興趣點低等現(xiàn)象。此外教師未認識到作業(yè)布置的引導(dǎo)意義和價值，作業(yè)布置應(yīng)具有引導(dǎo)性、拓展性，學(xué)生應(yīng)通過語文作業(yè)進行拓展性學(xué)習以及思維訓(xùn)練等，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，但是教師并未認識到作業(yè)的引導(dǎo)和激勵價值，導(dǎo)致學(xué)生無法通過作業(yè)布置形成一個持續(xù)性的學(xué)習過程，出現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計價值較低的現(xiàn)象。

3.雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

3.1 科學(xué)設(shè)計作業(yè)量，保證小學(xué)生做作業(yè)的積極性

雙減政策的目的是為了給小學(xué)生減輕課后作業(yè)負擔，讓學(xué)生輕松地完成學(xué)習任務(wù)。作業(yè)是小學(xué)生課后需要完成的，如果作業(yè)量較大，學(xué)生需要耗費很多時間才能完成，勢必會增加小學(xué)生學(xué)習負擔，因此小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計一定要控制作業(yè)量，避免因為作業(yè)量太大而給小學(xué)生增加課業(yè)負擔。教師在進行語文作業(yè)設(shè)計的時候要抓住重點和核心，即要以所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標為核心布置作業(yè)；另一方面控制作業(yè)量，保證語文作業(yè)精準而富有引導(dǎo)價值。例如：《坐井觀天》課文的學(xué)習中，需要學(xué)生識記八個漢字，并理解重點詞語，通常下很多小學(xué)教師認為低段語文學(xué)習中重點是字詞記憶，而感悟知識的學(xué)習并不重要，因此布置作業(yè)的時候經(jīng)常為書寫重點字詞多少遍、背誦重難點句子為主，這樣的作業(yè)設(shè)計小學(xué)生是不喜歡的，因此會感覺作業(yè)難，負擔重，對此教師應(yīng)布置“角色扮演”作業(yè)，讓家長充當故事中的某一個角色，通過角色扮演不僅了解了課文內(nèi)容，還激活了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生語言表達能力，相對于字詞識記作業(yè)而言更能凸顯作業(yè)的實用價值。

3.2 做好分層作業(yè)設(shè)計，滿足小學(xué)生語文學(xué)習需求

小學(xué)語文教育應(yīng)堅持“有教無類”、“差異化教育”等教學(xué)理念，在教學(xué)中要做到公平，如何做到公平是非常困難的，因為每個學(xué)生都有自己的閃光點，都有值得挖掘和培養(yǎng)的地方，但是成績、學(xué)習能力等顯性的判斷能夠?qū)W(xué)生進行分層，為了保證各個層次學(xué)生均能更好地完成學(xué)習任務(wù)，并實現(xiàn)自我能力的擴展，需要教師做好作業(yè)分層。一方面教師要關(guān)注普通層，即學(xué)習成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置普通作業(yè)（所有學(xué)生都需要完成的基礎(chǔ)作業(yè)）和拓展作業(yè)（寫作練習、演講練習、閱讀擴展等）；對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，即語文學(xué)習基礎(chǔ)差的學(xué)習，教師應(yīng)主要以普通作業(yè)和基礎(chǔ)作業(yè)為主，其中基礎(chǔ)作業(yè)中包括和本課相關(guān)的之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識點，進而扎實學(xué)生語文學(xué)習基礎(chǔ)；對于高層次的學(xué)生，教師應(yīng)以普通作業(yè)和拓展作業(yè)以及深層次作業(yè)為主，其中深層次作業(yè)包括寫作文、準備演講等。需要注意的是教師要做好作業(yè)量的控制，雖然高層次的學(xué)生學(xué)習意愿更強烈，但是如果作業(yè)量過多，也會增加學(xué)生學(xué)習負擔。

例如：《盤古開天地》課文作業(yè)設(shè)計可以分為三層，基礎(chǔ)層作業(yè)是掌握“翻”、“睜”等七個字，以及“黑乎乎”、“睜眼”等七個詞語，還要認識“濁”、“劈”等生字，并且需要掌握本課中出現(xiàn)的之前學(xué)過的詞語，目的是扎實基礎(chǔ)層學(xué)習基本功；普通詞除了基礎(chǔ)層的字詞作業(yè)之外，還需要領(lǐng)悟課文中神奇的地方，并想象畫面說出自己的感受。高層次的作業(yè)是包括一般層的作業(yè)之外還加入課外神話故事閱讀作業(yè)。

3.3 構(gòu)建多樣化作業(yè)形式，實現(xiàn)減負目的

雙減并不是降低教學(xué)質(zhì)量，在核心素養(yǎng)理念下，教師還應(yīng)注重學(xué)生各項綜合能力的提升，只有才能更好地凸顯雙減的價值。語文作為一門人文學(xué)科，具有較高的教育引導(dǎo)價值，教師應(yīng)認識到這一點，并通過作業(yè)布置啟發(fā)學(xué)生深思，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)以及正確的生活、學(xué)習觀念等，讓小學(xué)生成為一個知識豐富、心理健康的人，這才是語文作業(yè)布置的真正意義所在。在作業(yè)布置的時候教師應(yīng)避免攝入過多的識記作業(yè)，應(yīng)融入閱讀、游戲、手工等體驗型做作業(yè)，讓學(xué)生更好地感悟?qū)W習內(nèi)容，從生活的角度來感悟作者的思想情感，進而達到擴展學(xué)生思維，提高學(xué)生感悟能力的目的。

例如：部編版四年級上冊第三單元的作業(yè)布置教師可以讓學(xué)生養(yǎng)殖一個自己喜歡的植物，然后每天觀察植物的生長過程，并對植物的成長變化進行記錄，通過記錄植物生長既提高了學(xué)生語文寫作能力，而且也提高了小學(xué)生生活實踐能力，能夠了解植物的生長過程，并能正確的養(yǎng)殖植物。第五單元教師可以布置手工作業(yè)，自己擅長的手工作業(yè)，讓小學(xué)生記錄手工作業(yè)完成的過程。這些作業(yè)都是非常有意義的作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力，而且還讓小學(xué)生語文知識學(xué)習更加全面。

結(jié)論

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計對小學(xué)語文知識學(xué)習以及核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)等有著重要的作用，但是由于教師對語文作業(yè)設(shè)計認知不清，無法掌握作業(yè)的精髓，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)置不合理，出現(xiàn)了作業(yè)量大、學(xué)生作業(yè)完成吃力等不良的現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)生形成一個良性、持久的語文學(xué)習過程，因此教師應(yīng)做好語文作業(yè)設(shè)計，要關(guān)注學(xué)生的興趣點，控制作業(yè)量，并根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求以及不同學(xué)生的學(xué)習需求來設(shè)計語文作業(yè)，以此充分發(fā)揮語文作業(yè)的帶動性，達到拓展學(xué)生語文學(xué)習視野，提高學(xué)生語文探索能力、知識學(xué)習能力的目的。