張俊秀

（慶陽市環(huán)縣洪德鎮(zhèn)河連灣幼兒園 甘肅 慶陽 745708）

引言

幼兒園階段是學生的啟蒙階段，也是學生培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維和培養(yǎng)思考能力的基礎階段。數(shù)學在學習過程中其抽象性決定了學生學習數(shù)學知識時較為難理解，繪本作為媒介，可以讓抽象內容具象化，直觀地呈現(xiàn)給學生數(shù)學知識，通過圖畫內容和配文提高幼兒對數(shù)學的學習興趣。游戲活動同樣也是調動學生學習積極性的教學辦法，在游戲環(huán)節(jié)中讓學生能夠提高參與度，并在此過程中通過學生之間的溝通和交流，強化學生的數(shù)學邏輯和鞏固數(shù)學知識。繪本在幼兒園數(shù)學游戲活動中的價值主要體現(xiàn)在三個方面，第一是對于思維呈現(xiàn)直線性的幼兒來說，通過繪本圖文并茂的方式，讓學生增加對概念的理解和認知程度。第二則是繪本中具有很強的生活元素便于幼兒將學習內容與生活實踐相結合，可以讓學生在學習過程中具有共鳴，從而減少對學新知識的抗拒心理，在實際生活中增加數(shù)學知識的應用，也能夠讓學生把理論知識與實踐活動結合。第三則是在具有邏輯的故事情節(jié)中，教師可以引導學生通過開展情景模擬或把控故事節(jié)奏來促進幼兒的思考，能夠為幼兒邏輯思維能力打下良好的基礎。

1.繪本應用于幼兒園數(shù)學游戲教學活動中的問題及其原因

1.1 教師對繪本在幼兒園數(shù)學游戲活動中的應用認知不足

教師對繪本的認知不足首先體現(xiàn)在教師對繪本的認識較為片面，教師認識到了繪本具有語言教育、審美教育和社會教育的作用，但對其數(shù)學教育的價值有所忽略，在幼兒園教學活動中采用繪本一般是用于學生的審美教育、語言教育和社會教育，而數(shù)學教育中很少采用繪本。其次可是教師對于繪本在幼兒園數(shù)學游戲活動中的認識較為功利化，幼兒園教師在對繪本的應用過程中提出了繪本的應用目標在于讓學生能夠簡單且直觀的學習數(shù)學知識并掌握基本技能，但對于繪本培養(yǎng)數(shù)學學習興趣、提高學生邏輯思維和解決問題的能力的培養(yǎng)作用沒有予以重視。原因可能是由于幼兒園教師本身自身理論素養(yǎng)不高，對于數(shù)學學習過程中的教學目標認知不足，忽略了情感，認知態(tài)度與技能的綜合教學，也有可能是由于在教學過程中教師過度重視社會需求，而忽略了幼兒需求，在教學過程中，教師潛意識的為滿足家長的需求實施教學活動導致教學目標偏離。第三則是體現(xiàn)在教師對于繪本在幼兒園數(shù)學游戲活動中的認可程度較低。繪本作為新型的教學形式，在實際教學應用起來過程中存在一定難度，首先是教師對于繪本的篩選能力需要進一步提升，由于現(xiàn)在市場上繪本種類較多，內容覆蓋量差異較大，教師在進行繪本篩選過程中需要檢驗內容與教學內容的匹配性，其次則是繪本在實施過程中如何有效地融入教學活動也是教師的教學難題[1]。

1.2 教師在進行繪本選擇過程中忽略了與幼兒的適配性

在幼兒數(shù)學游戲教學活動中，教師對于圖形與空間、比較與測量的知識學習時應用繪本較少，一方面是由于教師本身的素養(yǎng)較低，在確定教學目標時一般會通過網(wǎng)絡資源搜查相關的內容而不是根據(jù)學生進行合理安排內容和活動，做不到因材施教。另一方面則是由于教師可能缺乏對數(shù)學概念的挖掘和應用，在游戲教學過程中教師利用繪本教學一般傾向于讓學生接觸與實物有關的內容，而對于概念性內容則有所忽略。在幼兒園數(shù)學游戲教學活動中，繪本教學繪本作為重要媒介，其質量對于教學效果具有重要影響。研究表明，教師在進行繪本選擇時由于市場上繪本魚龍混雜，教師在篩選繪本時具有盲目性和隨機性。教師在選擇繪本時，需要符合幼兒當前的認知水平，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇繪本開展數(shù)學游戲教學活動。

2.繪本應用于幼兒園數(shù)學游戲教學活動中的優(yōu)化對策

2.1 提高教師對于繪本的認知程度

數(shù)學游戲教學活動中，幼兒園教師首先要重視繪本的應用，重視到繪本的教育價值，例如美學價值，社會價值等，除了知識與技能之外，其數(shù)學價值也需要教師進行進一步探索。對于大多數(shù)幼兒園教師來說，在數(shù)學游戲教學活動中存在認知誤區(qū)，認為培養(yǎng)學生的數(shù)學知識和基礎技能是首要教學目標，但對于數(shù)學學習興趣、愛好和解決問題的能力都有所忽略。在繪本應用教學過程中，教師要轉變功利性的認知，并通過與家長溝通改變家長觀念，讓學生在啟蒙階段能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。為提升教師對于幼兒園數(shù)學游戲教學活動中繪本應用的認可度，可通過定期的教師之間交流，促進教師之間的積極主動地學習。要鼓勵幼兒園教師勇敢嘗試，積極開展繪本在幼兒園數(shù)學游戲教學活動中的應用，通過不斷地摸索和探究的過程中進行自我反思并總結教學經(jīng)驗，從而提升教學質量[2]。

2.2 挑選合適繪本應用于教學活動

數(shù)學游戲活動中，教師大多都注重到了其趣味性，對學生數(shù)學學習能力的提升有所忽略，教師在開展繪本應用時需要打破教學內容片面化的局限性，首先是教師由于過于喜歡對網(wǎng)上成熟案例進行照搬操作，從而導致對繪本挖掘程度不高的問題，可通過讓教師進行備課安排和課程反思，基于學生為主體從而進行教學。繪本用于數(shù)學游戲教學過程中，教師只注重基礎知識和基礎職能，而對于學生的概念性知識沒有予以重視的問題可通過強化教師的繪本價值、拓展繪本應用途徑進行改善。

比如在學習《好餓的小蛇》，《好餓的毛毛蟲》等繪本中可以發(fā)掘相關數(shù)學概念。通過將繪本中蘊含的故事中融入到相應的數(shù)學元素時，使得繪本故事的發(fā)展情節(jié)與學生的概念和理解知識之間呈現(xiàn)自然配合的情況，再把抽象化知識轉變?yōu)榫呦蠡?，學生能夠更加了解數(shù)學邏輯概念和數(shù)學邏輯思維。有些繪本中不僅包含著諸多領域的基礎知識也包含許多概念，而這些概念有些較為顯著，有些則存在于故事情節(jié)中較為隱秘，教師在教學活動中要能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學與繪本內容之間的結合，把這種結合作為載體，讓學生能夠在繪本的學習過程中完成概念的教學。

2.3 調整繪本數(shù)學游戲教學中的方式

繪本在數(shù)學游戲教學活動中要求教師要能處理好故事性和數(shù)學形成性的關系，在開展教學活動中有一些教師會由于過分強調繪本的故事性和趣味性，從而忽略了其教學性，出現(xiàn)本末倒置的情況，繪本作為載體和教學手段不是教學活動，在進行幼兒園數(shù)學游戲活動開展的過程中要保證繪本的故事和數(shù)學教育之間的相對平衡，保證學生學習結構的合理化，發(fā)揮繪本的教育價值。教師可根據(jù)繪本內容開展多樣化的游戲活動，促進幼兒在游戲活動中提高對數(shù)學的學習興趣，并鞏固數(shù)學核心經(jīng)驗[3]。

例如在進行《亂七八糟魔女之城》的教學活動中需要提前將幼兒活動環(huán)節(jié)進行設計掌握并明確每一環(huán)節(jié)的學習目標，教師首先要熟悉繪本，在進行教學活動中要與幼兒進行互動和交流，通過觀察幼兒的反應對這節(jié)課學生的掌握程度予以評估。在進行教學過程中，由于《亂七八糟魔女之城》這節(jié)課的故事情節(jié)有三種模式在不斷進行重復和鞏固，繪本故事呈現(xiàn)abcabc教學模式，教師應該適當?shù)剡M行畫面刪減，根據(jù)學生的實際學習需求實施教學過程。除此之外也要注重到課堂的延伸作用。例如在進行《首先一個蘋果》這個繪本學習的過程中，教師可以讓學生能夠通過情景模擬的游戲方式讓學生能夠投入到課堂的教學活動中來。而《姜餅人》這一繪本也同樣是圍繞著數(shù)學核心經(jīng)驗進行設計，因此教師可將這兩個繪本進行聯(lián)合教學。

2.4 合理化繪應用的教學評價

教師在對幼兒學習情況的評價過程中要包含認知能力，情感與態(tài)度，知識與技能三部分內容，以結果性評價為主，結合動態(tài)性評價，過程性評價和發(fā)展性評價。當前繪本應用在幼兒園數(shù)學游戲教學活動中強調其生活化和游戲化，以幼兒喜歡的方式激發(fā)幼兒對數(shù)學的學習，使得學生能夠在開心愉快的氛圍內學習相關知識，并培養(yǎng)良好品質。雖然在當前教育大環(huán)境背景下，幼兒教師的理念也在不斷地進行更新和完善，但仍然存在理念與實際教學相脫節(jié)的情況。教師在對學生進行評價過程中，仍然以結果性評價作為評價標準忽略了評價的客觀性和完整性。在幼兒園應用繪本的過程中，要記錄到繪本的真實狀態(tài)和對教學情況的真實效果，再加上選擇合適記錄方法，整體達到完善教學評價的目的[4]。

例如在學習繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》過程中涉及三角形、正方形和圓形的小卡片的制作，在此過程中學生要發(fā)揮自己的想象力，做一個可以打敗哈哈阿姨的物品，教師在進行教學評價的過程中，首先就是通過觀察學生制作的東西結合學生的個人情況對學生的動手能力進行評價，除此之外，教師也要通過與幼兒進行溝通和交流了解小物品的作用和幼兒的邏輯思維，這種形成性評價過程是教師可以了解當前學生學習方法和學習邏輯的有效措施。動態(tài)性評價是指幼兒在制作過程中，教師可以對幼兒制作的每個環(huán)節(jié)進行關注，以幼兒的思維延伸作為主題探究幼兒行為的意義。發(fā)展性評價的是指在此過程中學生的綜合能力有無提升對學生的個人素養(yǎng)有無促進作用。

結語

繪本的多元化價值已逐漸被認可，因此繪本廣泛應用于當前幼兒園的教學活動中，相比較美學價值和文學價值，數(shù)學價值在繪本的應用中仍然難以體現(xiàn)，雖然一部分教師已經(jīng)開始在數(shù)學游戲活動過程中采用繪本教學，但仍然處于摸索階段，仍然存在諸多問題，可通過提高教師對繪本在幼兒園數(shù)學游戲教學活動中的認知水平，并通過選擇合適的繪本，采用恰當?shù)姆绞綉糜诶L本教學，結合客觀性的教學活動評價組建完整的繪本應用于數(shù)學游戲教學體系。