李世潤(rùn)

（白銀市平川區(qū)第三幼兒園 甘肅 白銀 730913）

1.“聚焦班級(jí)觀察”概念闡述：

“聚焦班級(jí)觀察”是2022年2月10日教育部發(fā)布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中所提出的注重過程評(píng)估、強(qiáng)化自我評(píng)估、聚焦班級(jí)觀察三種評(píng)估方式之一。“聚焦班級(jí)觀察”是指通過不少于半日的連續(xù)自然觀察，在了解教師與幼兒互動(dòng)情況以后，能夠準(zhǔn)確判斷教師對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量。外部評(píng)估的班級(jí)觀察采取隨機(jī)抽取的方式，其覆蓋面不少于各年齡班級(jí)總數(shù)的三分之一。那么，“聚焦班級(jí)觀察”對(duì)幼兒園、教師、幼兒有什么樣的意義？具體要怎么做？本文就基于以上問題進(jìn)行了深入分析和研究。

2.“聚焦班級(jí)觀察”的意義：

“聚焦班級(jí)觀察”要求不少于半日的連續(xù)自然觀察，讓評(píng)估者回到教育現(xiàn)場(chǎng)，更客觀、更真實(shí)了解幼兒園的保育教育過程和質(zhì)量，凸顯了教育過程的重要性以及時(shí)效性。

2.1 對(duì)幼兒園來說：強(qiáng)調(diào)了要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，突出過程評(píng)估，幼兒園要把保教水平的提升作為重點(diǎn)教育內(nèi)容，要有效切實(shí)扭轉(zhuǎn)重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)等非科學(xué)傾向，推動(dòng)以評(píng)促建。這就要求幼兒園去思考如何關(guān)注過程質(zhì)量，關(guān)注老師與幼兒的互動(dòng)、對(duì)話過程。

2.2 對(duì)園長(zhǎng)和教師來說：強(qiáng)調(diào)教研的現(xiàn)場(chǎng)在班級(jí)；教研的氛圍是探討；教研的結(jié)果是共同成長(zhǎng)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》考察要點(diǎn)第46條指出：園長(zhǎng)能深入班級(jí)了解一日活動(dòng)和師幼互動(dòng)的過程，共同研究保育教育實(shí)踐問題，形成協(xié)同學(xué)習(xí)、相互支持的良好氛圍。這就要求教育者的教育理念要及時(shí)更新，即教師要能夠以兒童的視覺看待問題，并能夠從兒童角度出發(fā)理解兒童所做所想；合理進(jìn)行教育反思并創(chuàng)新自身的教育發(fā)展理念，能夠以正確的兒童觀、教師觀、活動(dòng)觀以及課程發(fā)展觀等進(jìn)行兒童教育；幼兒教師要能夠基于兒童自身發(fā)展情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保兒童在活動(dòng)中順利進(jìn)行，要體現(xiàn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性；幼兒教師要在教學(xué)活動(dòng)中圍繞學(xué)生為中心，實(shí)施過程中能夠正確引導(dǎo)兒童，成為兒童的活動(dòng)合作者；教育工作者在教學(xué)過程中要避免強(qiáng)化訓(xùn)練，給幼兒、家長(zhǎng)帶來壓力，避免發(fā)生教育方向和培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。由此可見，幼兒教師的工作能力不再是單看上課能力，而是能夠看懂孩子，可以在生活中、在游戲中、在自然的狀態(tài)下，有效分析并診斷出孩子們的發(fā)展水平，能夠提出支持幼兒發(fā)展的策略，確保創(chuàng)造出有價(jià)值的學(xué)前教育活動(dòng)。

2.3 對(duì)幼兒來說：以真游戲?yàn)楹诵模皇潜硌?，兒童是游戲的主體，教育教學(xué)活動(dòng)中要注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，能夠讓兒童在安全、無干擾的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，可以讓兒童在活動(dòng)中獲得鍛煉和提升，進(jìn)而使得兒童自身各方面能力得到發(fā)展；幼兒在游戲中提升原有經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，積累新經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)探究學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.“聚焦班級(jí)觀察”具體如何實(shí)踐：

觀察中我們可能遇到這樣的問題：從何下手？如何消除無力感、抵觸感？如何增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和提煉能力，如何能說出幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平？怎樣做到知行合一？看不見、讀不懂幼兒的游戲行為怎么辦？如何落實(shí)班級(jí)觀察？能否抽出時(shí)間去反思？

3.1 能夠立足兒童視角，有效做好幼兒教育工作。通過立足兒童視角，使得教育落地生花。我們分為兩個(gè)方面的理解和闡述，一是做到立足兒童視角：觀察兒童（行為、狀態(tài)、情緒、人際）、傾聽兒童（語(yǔ)言、眼神、哭聲、笑聲）、解讀兒童（行為、語(yǔ)言、發(fā)展、需求）、共情兒童（泛靈、關(guān)懷、童心）；二是讓教育落地生花：即我們應(yīng)該以生活（一日生活、家庭生活）、游戲（集體游戲、自主游戲、家庭游戲）、課程（五大領(lǐng)域課程、主題課程）、環(huán)境（創(chuàng)設(shè)溫暖、有愛的人文環(huán)境和豐富、雅致的物質(zhì)環(huán)境）這幾方面作為載體啟蒙，以此浸潤(rùn)幼兒心靈，使得幼兒得到身心發(fā)展和進(jìn)步。

3.2 教師通過觀察如何為幼兒提供專業(yè)支持、引導(dǎo)和合作？首先應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松有愛、溫馨的人文環(huán)境。教師應(yīng)該是孩子的支持者、引導(dǎo)者、合作者，遵守師德師風(fēng)，做好榜樣示范，建立平等、尊重、支持的師幼關(guān)系；建立溫暖、友愛的同伴關(guān)系；建立信任、合作的家園關(guān)系。讓幼兒在這樣的氛圍中自然而然開啟心靈啟蒙。其次在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要以幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣為切入口，讓幼兒以主人的身份參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理。讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過程中不斷豐富原有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒體驗(yàn)游戲的快樂，也真正成為游戲的主人。創(chuàng)設(shè)環(huán)境要有利于幼兒的心靈啟蒙、讓幼兒參與其中并實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。比如在游戲中，我們把幼兒討論、表征的作品呈現(xiàn)在游戲區(qū)域，形成互動(dòng)式環(huán)境。教師是觀察者和支持者，在活動(dòng)中進(jìn)行觀察、傾聽、記錄與回應(yīng)，解讀兒童、認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童，支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.3 具體實(shí)踐中如何觀察？觀察什么？觀察記錄的內(nèi)容有哪些？蒙臺(tái)梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要！”可見觀察是教師了解幼兒的重要途徑，更是教育幼兒的前提。對(duì)“觀察”二字進(jìn)行剖析，觀：即觀望、觀看；察：即觀察、省察；這一過程是說幼兒教師的觀看和思考過程。幼兒教師在觀看過程中進(jìn)行思考，即通過眼睛觀察進(jìn)行問題的發(fā)展、思考和探索，這同時(shí)又是人類大腦積極思維的過程。教師的觀察是有目的、有計(jì)劃、有方向，持續(xù)的感知覺活動(dòng)?！熬劢拱嗉?jí)觀察”即是對(duì)幼師保教水平、教育過程質(zhì)量和專業(yè)能力都提出了挑戰(zhàn)，要求教師的專業(yè)能力更多地表現(xiàn)在過程中，要求教師更進(jìn)一步落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，并及時(shí)進(jìn)行自我診斷、反思和提升。

“聚焦班級(jí)觀察”到底要觀察什么？陳鶴琴老師說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁！”在觀察活動(dòng)進(jìn)行前教師理念首先要跟進(jìn)，要學(xué)會(huì)放手，不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)；幼兒教師能夠基于兒童自身發(fā)展?fàn)顩r來觀察和記錄其在活動(dòng)中的行為習(xí)慣、想法內(nèi)容等，比如加強(qiáng)幼兒繪畫、講述等活動(dòng)中的行為方式，能夠有針對(duì)性的傾聽和觀察兒童的語(yǔ)言、行為等；幼兒教師能夠基于兒童發(fā)展中的偶發(fā)性教育契機(jī)，合理開展幼兒教育活動(dòng)并科學(xué)設(shè)計(jì)兒童活動(dòng)的情境等，加強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)過程，加大對(duì)幼兒的教育支持。通過了解和關(guān)注兒童自身的“學(xué)習(xí)”能力：從情緒狀態(tài)、創(chuàng)造意識(shí)、社會(huì)性發(fā)展、生理反應(yīng)、自我調(diào)節(jié)意識(shí)、安全意識(shí)等要點(diǎn)中可以看到幼兒在“學(xué)習(xí)”嗎？中國(guó)古代教育家認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是由兩個(gè)字表示的。第一個(gè)字“學(xué)學(xué)”是指研究，由兩部分組成：上面的部分表示的是“知識(shí)的積累”，下面的部分則表示一個(gè)孩子站在門口。第二個(gè)字“習(xí)習(xí)”，是指不斷地練習(xí)，表示一只鳥正在努力展翅飛離巢穴。這個(gè)字的上半部分代表飛翔；下半部分則代表“年紀(jì)尚幼”。在古代人眼里，學(xué)習(xí)是個(gè)持續(xù)不斷的行動(dòng)過程，“研究”和“不斷地實(shí)踐”放在一起，即表示學(xué)習(xí)就應(yīng)該意味著“掌握自我完善的方法”。

教師還要帶著問題觀察：從游戲中看到幼兒在學(xué)習(xí)嗎？從不同的游戲中能發(fā)現(xiàn)幼兒同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)嗎？從一個(gè)游戲中能看到幼兒多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)嗎？從一個(gè)完整的游戲中看到幼兒的深度學(xué)習(xí)嗎？帶著這些問題進(jìn)行觀察才能認(rèn)識(shí)到幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)是整合學(xué)習(xí)；才能用多領(lǐng)域整合解讀的方式來分析幼兒的游戲行為；圍繞同一個(gè)游戲視頻進(jìn)行五大領(lǐng)域的解讀；即幼兒教師可以根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律幫其找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，并在合理的教學(xué)情境中完成教育活動(dòng)，讓幼兒在不同水平、不同方面都能得到發(fā)展進(jìn)步；即幼兒教師能夠明確游戲的價(jià)值和意義，以此重塑教師的教育觀。優(yōu)秀教師自身就是持續(xù)的終身學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)科知識(shí)和教課技能，在一生之中都在持續(xù)演化、進(jìn)步。

觀察記錄的內(nèi)容有哪些？游戲主題；游戲角色；對(duì)材料的選擇和運(yùn)用；游戲情節(jié)的發(fā)展；游戲中的語(yǔ)言和交往；游戲的持續(xù)時(shí)間與游戲興趣；對(duì)游戲規(guī)則的理解和遵守。具體觀察會(huì)遇到哪些問題：關(guān)于幼兒：在專注什么？遇到了什么問題？關(guān)于材料：是否適宜？如何調(diào)整？關(guān)于教師：如何介入？介入的方式？

如：幼兒戶外體育活動(dòng)中關(guān)于游戲興趣以及游戲角色要觀察的內(nèi)容：小班幼兒喜歡模仿；容易進(jìn)入到擬人化的情境當(dāng)中；在學(xué)習(xí)中存在容易開小差的習(xí)慣?？梢赃x擇情境中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿的角色游戲。中班幼兒相比于小班幼兒，其思想方面已經(jīng)有了基礎(chǔ)性的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思想以及獨(dú)立思考問題的思想；由此可見，這一階段的幼兒已經(jīng)有了初步的規(guī)則意識(shí)，更喜歡在集體中進(jìn)行活動(dòng)，具有組織活動(dòng)意識(shí)；幼兒更喜歡和其他幼兒一起活動(dòng)，其動(dòng)作發(fā)展也更加完善。因此，幼兒教師可以選擇在開展角色扮演的游戲互動(dòng)活動(dòng)，通過創(chuàng)新游戲活動(dòng)中的游戲角色提高幼兒之間的互動(dòng)意識(shí)。幼兒園大班的兒童，其思想和行為習(xí)慣等都逐漸得到完善，幼兒各方面能力的發(fā)展也得到了一定程度的提升，比如創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)思想等都會(huì)逐漸發(fā)展和進(jìn)步；這一階段的幼兒具有很強(qiáng)的探究精神和求知欲望，且更具挑戰(zhàn)精神?？梢赃x擇能激發(fā)幼兒提高規(guī)則意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及身體素質(zhì)的游戲角色。

4.如何做到知行合一？

4.1 在進(jìn)行“聚焦班級(jí)觀察”活動(dòng)之前，首先要明確“觀察”這一過程的具體步驟，能夠科學(xué)合理的實(shí)施活動(dòng)步驟。“觀察”的主要環(huán)節(jié)有哪些？正確進(jìn)行一次完整的觀察活動(dòng)，要求幼兒教師要注重以下環(huán)節(jié)：首先，幼兒教師在開展“觀察”活動(dòng)之前，必須明確觀察的主要目的并確定要觀察的主體——觀察對(duì)象；其次，確定以上內(nèi)容以后要為“觀察”行為做好準(zhǔn)備活動(dòng)。比如，完成觀察提綱的內(nèi)容選定、觀察工具的選擇和準(zhǔn)備、觀察過程的概括和設(shè)計(jì)以及觀察記錄表的制定等；再者，在落實(shí)以上活動(dòng)以后能夠融入觀察活動(dòng)當(dāng)中成為活動(dòng)中的一員，能夠得到所觀察主體的信任和依賴；最后，基于對(duì)活動(dòng)主體的觀察和記錄進(jìn)行內(nèi)容報(bào)告的填寫，通過撰寫報(bào)告內(nèi)容以及內(nèi)容數(shù)據(jù)的分析完成報(bào)告任務(wù)。記錄力求系統(tǒng)、準(zhǔn)確，避免主觀性記錄，要寫清楚5“ W”：WHEN、WHO、WHERE、WHY、WHAT.

4.2 選擇適宜的觀察記錄方式。

a.文字描述記錄：速記；電報(bào)語(yǔ)言?；疽赜袝r(shí)間、地點(diǎn)、觀察對(duì)象（一個(gè)或者一個(gè)組）、觀察目標(biāo)（觀察理由和目的）、觀察實(shí)錄（平實(shí)客觀記錄事件的過程）、評(píng)價(jià)反思（行為診斷和指導(dǎo)支持）。軼事記錄案例：

老師：“叫我李姐姐，我?guī)憧禳c(diǎn)下樓梯！”倬寶：“可是我已經(jīng)下來了！” 案例分析：“講條件”是獨(dú)立思維能力、自我權(quán)利意識(shí)以及對(duì)他人的心理猜測(cè)能力大大提高的表現(xiàn)，是中班幼兒思維逐步發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。措施以及建議：首先，成人在應(yīng)該提出要求時(shí)直接提出并督促執(zhí)行。其次，見招拆招。方法1，讓孩子承受講條件的后果；方法2，盡量對(duì)孩子進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)；方法3，給孩子制定一定的規(guī)則。

b.列表查核式記錄：將要進(jìn)行觀察的內(nèi)容分類整理羅列，有目的地圖示、錄音、照相、錄像的記錄。列表式觀察具體實(shí)施過程中，尤其要涉及時(shí)間節(jié)點(diǎn)、看到了什么、為什么選?。ㄟx取原因）、想到了什么（分析歸因）、將怎么做（指導(dǎo)策略）、片段截圖等。

4.3 “知”和“行”如何有效銜接？選擇好方法、持續(xù)好時(shí)間、調(diào)整好心態(tài)、把握好時(shí)機(jī)、做好隱形人是有效觀察的“五大秒招”。在“選擇好方法”環(huán)節(jié)可以從“當(dāng)下游戲中哪些行為有價(jià)值”或者“上一次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題”方面著手。在“持續(xù)好時(shí)間”這一環(huán)節(jié)，建議教師在一個(gè)區(qū)域中至少停留5-10分鐘時(shí)間，不能走馬觀花。在“調(diào)整好心態(tài)”環(huán)節(jié)教師要明白觀察不是一蹴而就的，要有耐心、放慢腳步、用心聆聽，用最多的觀察、最大的耐心、最少的干擾等待孩子自己解決問題。在“把握好時(shí)機(jī)”環(huán)節(jié)教師要做到“合適的時(shí)機(jī)介入”和“合適的時(shí)機(jī)退出”這兩個(gè)方面。在“做好隱形人”環(huán)節(jié)，教師不能抱有“孩子的游戲時(shí)間就是教師的放松時(shí)間”這樣的想法，這樣等于無視兒童，不是“隱形”?！鞍盐蘸媒槿牒屯顺龅臅r(shí)機(jī)”才是合格的“隱形人”。在觀察實(shí)錄中要力求客觀、具體；用直接引語(yǔ)，還原原話；多使用情態(tài)動(dòng)詞，語(yǔ)言生動(dòng)；按事情發(fā)生的順序還原事件。對(duì)觀察的角色要從不同維度（角色扮演、語(yǔ)言發(fā)展、情感發(fā)展等）進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單定義“這個(gè)游戲幼兒玩得好與不好”。

教師通過觀察兒童游戲，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行分析，最做課程融入、材料選擇、情景再現(xiàn)、豐富經(jīng)驗(yàn)、同伴互助等策略調(diào)整。指導(dǎo)策略就在于我們不僅從觀察中發(fā)現(xiàn)兒童當(dāng)下現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，還要能預(yù)見兒童未來的發(fā)展、終身的發(fā)展。在“聚焦班級(jí)觀察”的探索實(shí)踐中，還要借助集體智慧的力量，共同梳理明確幼兒在園生活質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；共同時(shí)間分配、班級(jí)過渡環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，讓老師靜下心，有時(shí)間和幼兒一起生活、學(xué)習(xí)，去反思自己和孩子的變化；要明白“聚焦班級(jí)觀察”是為了“教育質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定提高”的目的，而不是表演。

總結(jié)

教師的觀察是反思、回應(yīng)幼兒的需要，這種能力的養(yǎng)成非一日之功。非連續(xù)無以致路，非堅(jiān)持無以達(dá)成。孩子的世界是小小的，但小小的世界里，每一個(gè)孩子都有不同的精彩。真實(shí)生活的感動(dòng)、發(fā)自內(nèi)心的感悟，才有記錄的動(dòng)力，才能建立自我評(píng)估的習(xí)慣。工欲善其事，必先利其器，教師的觀察有大大的學(xué)問，觀察行為為解讀兒童行為打開了一扇窗。只有真正懂得孩子，才能為孩子提供更多發(fā)展的可能。兒童在發(fā)現(xiàn)世界，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)兒童。他們神采奕奕地講述，我們興致勃勃地傾聽，在傾聽發(fā)現(xiàn)的道路上我們不斷前行！