陳麗春

（哈密巴里坤縣山南開發(fā)區(qū)火石泉學(xué)校 新疆 哈密 839000）

美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提升和審美技能發(fā)展有著直接的影響。在過去，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多學(xué)校并不重視美術(shù)課程，美術(shù)教師自身也只是將美術(shù)作為“副科”看待，其只是帶領(lǐng)學(xué)生玩耍，并不能塑造對(duì)學(xué)生發(fā)展具有較高推動(dòng)效益的美術(shù)教學(xué)。在當(dāng)前，新課改的推動(dòng)給教師提出了教學(xué)優(yōu)化的要求，教師需要圍繞新課標(biāo)的倡導(dǎo)來做出教學(xué)設(shè)計(jì)上的調(diào)整，使用更加有利于學(xué)生發(fā)展的高效美術(shù)教學(xué)策略來構(gòu)建教學(xué)。為了迎合新課標(biāo)的要求，做出有效的教學(xué)調(diào)整與設(shè)計(jì)，教師需要論證美術(shù)教學(xué)優(yōu)化的必要性，然后從實(shí)際入手探尋教學(xué)優(yōu)化的切入點(diǎn)。一般而言，教師可以圍繞教學(xué)資源開發(fā)、趣味導(dǎo)入構(gòu)建、展示方法調(diào)整、分層教學(xué)構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建五個(gè)方面來實(shí)施調(diào)整，想辦法構(gòu)建有效的教學(xué)。

1.美術(shù)教學(xué)優(yōu)化的必要性

美術(shù)教學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)科構(gòu)成，其承擔(dān)了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和審美技能發(fā)展的重要職責(zé)，在當(dāng)前新課標(biāo)提倡學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要從實(shí)際入手發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的職責(zé)，推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)存在低效化、盲目化的設(shè)計(jì)，如教師只是簡(jiǎn)單地增加美術(shù)的授課解析內(nèi)容，其不但難以有效地提升美術(shù)教學(xué)的效益，反而可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的美術(shù)教學(xué)，教師需要做出研究，尋找教學(xué)調(diào)整的有效切入點(diǎn)，并將教學(xué)調(diào)整付諸于實(shí)踐。

2.美術(shù)教學(xué)優(yōu)化的策略

2.1 綜合教學(xué)需求，開發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源的豐富度是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的一個(gè)指標(biāo)，對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，豐富的教學(xué)資源可以給教師的美術(shù)教學(xué)提供充足的依據(jù)和素材，讓教師能否結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)置高效合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前，為了做出教學(xué)優(yōu)化，設(shè)置高效的美術(shù)教學(xué)，教師就需要結(jié)合教學(xué)的需求，進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)。

2.1.1 訪問資源站點(diǎn)，獲取美術(shù)資源

美術(shù)資源的獲取是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容。在過去，教師獲取美術(shù)資源的途徑主要是教科書或少量的教輔材料。這些材料的獲取在很大程度上受限于地區(qū)和學(xué)校的發(fā)展，很多地區(qū)的教師所能使用的美術(shù)資源較少，這自然影響了美術(shù)教學(xué)的效果。在當(dāng)前，為了做好美術(shù)教學(xué)調(diào)整工作，教師可以利用信息技術(shù)的開發(fā)，去訪問資源站點(diǎn)并獲取自己教學(xué)所需的美術(shù)資源。在美術(shù)資源的搜集中，教師需要結(jié)合實(shí)際生成關(guān)鍵詞，增強(qiáng)資源獲取的目的性，也確保所搜集的計(jì)算符合自己的教學(xué)需求。

如，在進(jìn)行“未來的建筑”的教學(xué)時(shí)，為了做好這一課的教學(xué)準(zhǔn)備工作，教師便需要圍繞本課的知識(shí)內(nèi)容做出研究，想辦法訪問互聯(lián)網(wǎng)資源站點(diǎn)獲取教學(xué)所需的基本資源。在實(shí)際中，教師可以分析本課的標(biāo)題和內(nèi)容，抽象選取用于教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)主題為未來建筑的暢想，而互聯(lián)網(wǎng)上有很多類似的資源，相應(yīng)的，為了精準(zhǔn)地定位這些資源，教師可以將“未來的建筑”“未來的建筑圖片”“未來風(fēng)格的建筑”等作為關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎做出檢索。通過這一檢索的進(jìn)行，教師便可以搜集一些圖片或影視材料，作為教學(xué)的資源。

2.1.2 開發(fā)教學(xué)資源，形成教學(xué)課件

課件的構(gòu)建也是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容。在當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課件已經(jīng)成為教師開展教學(xué)的載體，為了設(shè)計(jì)高效的教學(xué)，教師需要從實(shí)際出發(fā)思考課件的有效設(shè)計(jì)方法，并圍繞學(xué)生的發(fā)展來做出思考，統(tǒng)籌搜集的教學(xué)資源來生成課件。一般而言，美術(shù)課所使用的課件需要包含較多的圖片、視頻內(nèi)容，教師需要借助這些內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?；诖艘?，為了構(gòu)建有效的課件，教師需要重點(diǎn)篩選圖片視頻材料，將其融入到課件中。

如，在“未來的建筑”的教學(xué)中，為了生成用于教學(xué)的有效課件，教師需要對(duì)教學(xué)資源做出開發(fā)，整合相關(guān)的教學(xué)工具，生成教學(xué)課件。在實(shí)際中，教師便可以綜合教學(xué)的環(huán)節(jié)構(gòu)成做出預(yù)設(shè)，設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入、新知展示、討論引導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后從各個(gè)環(huán)節(jié)所用的素材入手來做出綜合設(shè)計(jì)，以此生成對(duì)應(yīng)的課件。在課件設(shè)計(jì)基本完成后，教師要進(jìn)行整體預(yù)覽，再結(jié)合教學(xué)的需要做出精修。

2.2 圍繞教學(xué)實(shí)際，生成趣味導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，其可以幫助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生激趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在當(dāng)前，為了做出教學(xué)優(yōu)化，教師可以圍繞教學(xué)導(dǎo)入的合理構(gòu)建做出研究，并從所授課程的內(nèi)容出發(fā)做出研究，選取有效性較強(qiáng)的導(dǎo)入方法來構(gòu)建導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在完成導(dǎo)入方法的選擇后，教師需要基于導(dǎo)入方法做出導(dǎo)入內(nèi)容的開發(fā)，生成有效且合理的導(dǎo)入過程。

2.2.1 融合課時(shí)內(nèi)容，選擇導(dǎo)入方法

導(dǎo)入方法的選擇是教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的首要內(nèi)容，教師需要從現(xiàn)有的導(dǎo)入方法類型入手做出分析，研究各種導(dǎo)入方法的特點(diǎn)與使用情況，然后在課下對(duì)所授課程內(nèi)容做出開發(fā)，分析對(duì)應(yīng)課程適于使用的教學(xué)導(dǎo)入方法。在明確了導(dǎo)入方法的選擇后，教師需要融合信息技術(shù)工具的使用做出分析，想辦法進(jìn)行預(yù)設(shè)。

如，在進(jìn)行“快樂的節(jié)日”的教學(xué)時(shí)，教師便可以圍繞本課的教學(xué)展示做出研究，選擇有效且合理的導(dǎo)入方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為傳統(tǒng)節(jié)日的畫面繪畫，其屬于與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系的課程。相應(yīng)地，在教學(xué)的導(dǎo)入上，教師便可以選定生活化導(dǎo)入法作為教學(xué)導(dǎo)入的整體依據(jù)。在選定了教學(xué)導(dǎo)入方法后，教師便可以統(tǒng)籌教學(xué)資源來做出設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理高效的導(dǎo)入過程。

2.2.2 基于方法延伸，設(shè)置導(dǎo)入過程

導(dǎo)入過程的合理構(gòu)建也是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容。在實(shí)際中，當(dāng)教師選定了導(dǎo)入方法后，便需要結(jié)合實(shí)際情況來開發(fā)資源，構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入的有效過程。一般而言，為了確保導(dǎo)入過程的合理有效，教師需要充分開發(fā)所選的導(dǎo)入方法，從其特點(diǎn)入手做出預(yù)設(shè)分析，然后運(yùn)用所選的資源生成提問、展示、討論的環(huán)節(jié)，以此推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的引出。

如，在“快樂的節(jié)日”的教學(xué)中，教師便可以依托生活化導(dǎo)入方法來做出導(dǎo)入過程的構(gòu)建。在實(shí)際中，教師可以將展示作為導(dǎo)入的第一步，即借助媒體展現(xiàn)一些不同傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，然后提出問題“這是什么節(jié)日呢？同學(xué)們有沒有知道的？”然后教師根據(jù)學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生說出各個(gè)節(jié)日的代表物品。最后教師借助問題“你們最喜歡哪個(gè)節(jié)日呢？”來引出本課內(nèi)容的教學(xué)。這樣的導(dǎo)入過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考積極性，為教學(xué)的合理進(jìn)行做好鋪墊。

2.3 聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，調(diào)整展示方式

展示是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，合理且高效的展示過程構(gòu)建可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)知識(shí)，推動(dòng)其美術(shù)技能的發(fā)展。在過去，教師開展教學(xué)展示的方式較為單一，實(shí)物圖片和教材的配圖是教師進(jìn)行教學(xué)展示的主要媒介，這樣的展示設(shè)計(jì)雖然可以滿足教學(xué)的基本需求，但展示的趣味性較低，展示的內(nèi)容也較少，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展較為不利。在當(dāng)前，為了塑造有效的教學(xué)展示過程，教師需要對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行開發(fā)，圍繞學(xué)生的發(fā)展需要做出綜合構(gòu)建，進(jìn)而設(shè)計(jì)高效的教學(xué)過程。

2.3.1 綜合媒體工具，做出形象展現(xiàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體投影儀設(shè)備和電子白板已經(jīng)得到了普及，教師可以對(duì)這些教學(xué)工具的展示作用做出開發(fā)，利用其構(gòu)建形象且具體的教學(xué)展示過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)額外的美術(shù)資源，提升其美術(shù)認(rèn)知。在實(shí)際中，為了有效地發(fā)揮多媒體和電子白板的功能，教師需要利用課下時(shí)間做出研究，熟悉其基本操作方法，然后綜合課前搜集的額外教學(xué)資源進(jìn)行整合，編排教學(xué)展示的順序，以此確保在教學(xué)中可以構(gòu)建合理且具有層次性的教學(xué)展示過程。

如，在進(jìn)行“保護(hù)珍稀野生動(dòng)物”的教學(xué)時(shí)，教師便可以結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容來做出分析，思考利用媒體工具做出知識(shí)形象展示的方法。在實(shí)際中，教師便可以利用課前時(shí)間搜集大熊貓、天鵝、揚(yáng)子鱷等瀕危動(dòng)物的圖片，然后將其融入到課件之中。如此一來，教師可以結(jié)合問題“同學(xué)們都知道哪些瀕危動(dòng)物呢？”來做出相關(guān)圖片的顯現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生從生物數(shù)量、瀕危原因入手做出簡(jiǎn)要了解。在此基礎(chǔ)上，教師就可以依托于本課的主題內(nèi)容，構(gòu)建繪畫環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)畫相關(guān)的動(dòng)物。

2.3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)微課，推動(dòng)個(gè)性展示

微課是微時(shí)代背景下的產(chǎn)物，其在構(gòu)成形式上與近些年火熱的短視頻有一定的相似之處。微課最為突出的特點(diǎn)便是短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)。將微課融入到教學(xué)展示中，教師可以面向一些美術(shù)知識(shí)的解析或美術(shù)作品的賞析來構(gòu)建更具針對(duì)性的教學(xué)展示過程。由于微課的構(gòu)建是由教師操刀設(shè)計(jì)，教師可以在微課中融入更多自己搜集的資源，并能針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求調(diào)整其內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)可以貫徹個(gè)性化原則，提升微課設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

如，在“保護(hù)珍稀野生動(dòng)物”的教學(xué)中，教師就可以將“呆萌的揚(yáng)子鱷”作為微課的主題，來生成用于個(gè)性展示的微課。在實(shí)際中，教師可以搜集揚(yáng)子鱷的相關(guān)材料與圖片來做出整合設(shè)計(jì)，從學(xué)生的邏輯認(rèn)知規(guī)律出發(fā)編排搜集的資源，形成合理的微課內(nèi)容。在生成了微課后，教師就可以結(jié)合微課的展示引領(lǐng)學(xué)生思考，讓其觀察野生動(dòng)物的特點(diǎn)。

2.3.3 設(shè)置展學(xué)環(huán)節(jié)，提供展現(xiàn)機(jī)會(huì)

展學(xué)是教學(xué)的一大重要環(huán)節(jié)，不同于常規(guī)的教學(xué)展示，展學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際展示自己所學(xué)、所想、所繪內(nèi)容的過程，展學(xué)環(huán)節(jié)的合理構(gòu)建可以給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際中，美術(shù)學(xué)科離不開學(xué)生繪畫，相應(yīng)的，美術(shù)教學(xué)也就需要教師塑造合理且有效的展學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供教學(xué)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展。

如，在“保護(hù)珍稀野生動(dòng)物”的教學(xué)時(shí)，教師便可以設(shè)置學(xué)生展學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們展示自己所繪制的動(dòng)物圖片。在實(shí)際中，教師可以讓學(xué)生“毛遂自薦”，讓樂于展示自己的學(xué)生展現(xiàn)自己的作品，然后做出介紹。在第一批樂于展示自己的學(xué)生展示完成后，教師便可以使用語言激勵(lì)其他學(xué)生來講臺(tái)上展示自己的畫作，然后教師需要用激勵(lì)性的語言來點(diǎn)出學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此提升其學(xué)習(xí)美術(shù)并展示自己的動(dòng)力。

2.4 融合分層理念，設(shè)置分層教學(xué)

因材施教原則是教師開展教學(xué)需要重視的一大教學(xué)原則，依托這一原則，教師需要綜合學(xué)生的學(xué)情發(fā)展做出研究，思考學(xué)生發(fā)展的不均衡之處，然后從學(xué)生的發(fā)展入手，設(shè)計(jì)分層化的任務(wù)設(shè)計(jì)。在實(shí)際中，教師可以借助教學(xué)研究的進(jìn)行，明確學(xué)生的學(xué)情發(fā)展情況，然后從教學(xué)實(shí)際出發(fā)做出拓展，給學(xué)生提出分層化的任務(wù)設(shè)計(jì)。

2.4.1 借助教學(xué)研究，明確學(xué)生學(xué)情

學(xué)生學(xué)情的調(diào)研是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，也是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在過去，教師雖然會(huì)意識(shí)到學(xué)生的發(fā)展存在差異，但很少會(huì)針對(duì)性地給出分層教學(xué)設(shè)計(jì)。在當(dāng)前，新課標(biāo)提出了分層教學(xué)的要求，美術(shù)教師需要做出研究，并將分層教學(xué)理念融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中做出構(gòu)建。為了實(shí)施分層教學(xué)，教師需要借助教學(xué)研究的進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展情況做出評(píng)析，確定學(xué)生的基本發(fā)展。

如，在進(jìn)行“五谷作畫”的教學(xué)時(shí)，教師便可以從實(shí)際入手做出學(xué)生學(xué)情的研究，并預(yù)先分析學(xué)生能力的發(fā)展，以此為分層教學(xué)的設(shè)計(jì)提供前置條件。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本課的主題為學(xué)生的五谷作畫，這一作畫對(duì)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知和動(dòng)手能力均有較強(qiáng)的要求，因此教師可以從這兩方面來做出調(diào)研，分析學(xué)生的發(fā)展情況。在課前，教師可以借助問卷調(diào)查的方式來做出調(diào)研，分析學(xué)生的基本學(xué)情發(fā)展。在調(diào)研完成后，教師可以基本獲取學(xué)生的能力發(fā)展，并做出定性。

2.4.2 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，給出分層任務(wù)

分層任務(wù)的設(shè)計(jì)是分層教學(xué)中教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師要圍繞學(xué)生的發(fā)展情況對(duì)教學(xué)要求做出分層規(guī)劃，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置分層化的任務(wù)要求。一般而言，分層的任務(wù)要求要凸顯出不同階段學(xué)生的發(fā)展主題。

如，在“五谷作畫”的教學(xué)中，教師便可以依托于學(xué)生的分層來做出綜合設(shè)計(jì)，給學(xué)生布置差異化的任務(wù)要求。在實(shí)際中，教師可以分別設(shè)置認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、拓展為主的目標(biāo)要求。即對(duì)于發(fā)展較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置以背景了解和基本操作認(rèn)知為主的任務(wù)要求；對(duì)于發(fā)展一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以實(shí)踐能力發(fā)展和繪畫能力提升為主的任務(wù)要求；對(duì)于發(fā)展較好的學(xué)生，教師則可以給出拓展要求，即讓學(xué)生選擇自己喜歡的事物，嘗試著用五谷作畫的方式來進(jìn)行作畫，并讓其總結(jié)五谷繪畫的有效方法分享給其他同學(xué)。

2.5 做出合理評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生做出反思，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的不足之處，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)自己的認(rèn)可，為了獲得更多的表揚(yáng)而更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在當(dāng)前，為了構(gòu)建合理高效的評(píng)價(jià)體系，教師需要結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)整做出研究，并圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，想辦法凸顯學(xué)生的主體地位。

2.5.1 調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，拓展評(píng)價(jià)依據(jù)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)整和評(píng)價(jià)依據(jù)的拓展是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師要依托于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，思考教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換調(diào)整的有效方法。在過去，教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生能力為主，評(píng)價(jià)的依據(jù)主要集中于課堂觀察和學(xué)生的課堂練習(xí)。這一評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)于美術(shù)學(xué)科而言并不適用。在當(dāng)前，為了做出美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化，教師需要調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，并依托于學(xué)生的分層發(fā)展要求來做出評(píng)價(jià)分析。

如，在進(jìn)行“設(shè)計(jì)文化衫”的教學(xué)時(shí)，教師便可以走出教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)整，在學(xué)生作品評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，融入學(xué)生過程評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)意評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)要素，以此提升評(píng)價(jià)的廣度和有效性，提升評(píng)價(jià)的效果。

2.5.2 融入學(xué)生評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生主體

學(xué)生主體性的凸顯是新課程改革的要求體現(xiàn)，教師需要從實(shí)際出發(fā)做出研究，想辦法在教學(xué)評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體性。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)的構(gòu)建可以改變?cè)性u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以師評(píng)為主的設(shè)置，凸顯學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。為了設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可以從學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩方面做出調(diào)整設(shè)計(jì)。

如，在進(jìn)行“設(shè)計(jì)文化衫”的教學(xué)時(shí)，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。其中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文化衫的設(shè)計(jì)方法交流，然后評(píng)價(jià)自己和組內(nèi)其他同學(xué)的文化衫制作情況，并做出基本的打分評(píng)級(jí)。在組內(nèi)評(píng)分完成后，各組可以對(duì)比自己選出的組內(nèi)做好作品來做出比對(duì)，最后由全班學(xué)生和教師共同打分決出做好的設(shè)計(jì)。

總而言之，美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化可以有效地提升美術(shù)教學(xué)的效果，幫助學(xué)生發(fā)展自己的美術(shù)技能和審美認(rèn)知能力。在新課標(biāo)改革的背景下，教師需要認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的價(jià)值，從學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展入手對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，圍繞學(xué)生的培養(yǎng)來做出教學(xué)優(yōu)化。在實(shí)際中，為了做好教學(xué)優(yōu)化工作，教師要圍繞教學(xué)資源開發(fā)、趣味導(dǎo)入構(gòu)建、展示方法調(diào)整、分層教學(xué)構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建五個(gè)方面來實(shí)施研究。